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思想政治理论课教学方法创新与实践心得篇一
［论文摘要］实现思想政治理论课（以下简称“思政课”）由传统教学模式向研究型教学模式的转变，是提高高校思想政治理论课教育教学实效性和针对性的内在需求。实现这一转变，必须准确把握研究型教学模式的理论基础和科学内涵，努力实现三个转变化。
［论文关键词］思想政治理论课教学模式高等教育
高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。
一、理解研究型教学模式的理论基础是实现思政课研究型教学的前提
1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯（）和威尔（）最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。
2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。
3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。
二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节
精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。
1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。
2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力,成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式,师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。
3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。
三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件
1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，马克思主义理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对马克思主义理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。
2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的.改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。
3.建设一支具有相当研究能力的教师队伍是开展研究型教学的最重要因素。研究型教学能否真正能落到实处，教师的思想政治素质和研究能力、学术水平的强弱起着至关重要的作用。因此加强马克思主义理论学科建设，提高教师的学术科研水平是思政课教师队伍建设中的关键。作为一位优秀的思政课教师应努力使自己具备以下几个方面素质：扎实的理论基础，较高的理论研究能力和把研究成果转化为教学内容的能力；准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理论课研究型教学的开展才有切实保障。
研究型教学改变了思政课以往“满堂灌”的教育教学方式，注重激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。思政课研究型教学模式体现了教育教学规律，符合学生学习和求知特点，必将促进思政课教育教学水平迈上一个新的台阶。
思想政治理论课教学方法创新与实践心得篇二
一、领导重视是思想政治理论课实践教学得以广泛开展的基础
二、制定了比较完整的实践教学体系
为了使实践教学环节避免流于形式能够得到有效开展，我校制定了一套比较完整的实践教学大纲，对实践教学的内容与进度、组织形式、考核办法等进行了比较详细的规定。实践教学的学时占总学时的25%，明确列入教学计划和课表。授课教师在课堂教学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的比例为25%，使得学生明白进行社会实践的必要性和重要性，提高学生参与社会实践的主动性与积极性。每门课程的每一章基本上都有对应的实践主题和实践教学基地。学生必须对自己的社会实践过程留有记录，填写专门设计的社会实践考核表，指导教师根据该表反映出来的学生参加社会实践的广度与深度评定该生的社会实践成绩，并将成绩反馈给学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对那些没有认真进行社会实践的学生给予批评教育。教师指导、带领学生进行社会实践计入教学工作量，但具体工作量在实践教学环节结束后依实际指导学生社会实践的深度和频度而定，从而确保教师能以较强的责任心踏实有效地开展社会实践教学。
三、充分利用学校周边的资源，开展富有当地特色的社会实践活动
四、以学生为本，多部门协作、采取灵活多样的社会实践形式
教师带队的集体社会实践无疑是比较理想的社会实践形式，一年来我校组织的集体社会实践达700人次。组织集体社会实践活动时采取班级全覆盖、班内抽取部分学生、平时认真上课的学生优先的挑选原则，对实践进行全程录像，活动结束后制作成光盘，分发到班，让那些没能参与集体实践的学生也能有部分的临场感受，激发他们自己在方便的时候自行前去社会实践。思想政治理论课的授课学生的每学期都多达数千人（我校级新生近7000人），考虑到经费、安全、实践单位的接待能力等限制因素，大部分的学生还只能是在教师的指导下自己去进行社会实践。这就要求有相应的激励措施促使未能参与集体社会实践的学生主动去进行社会实践。在明确社会实践的课时和成绩所占的比例高达25%之外，还需要有其他措施的配合。鉴于学生自己进行社会实践需要有合适的地方和时间，我校与共建单位达成协议，我校学生可以在自己方便的时间凭学生证自行到我校的任一实践基地进行社会实践。考虑到深入的社会实践可能需要较长的连贯时间和比较熟悉的素材，我校推荐学生利用学期中的国庆、五一长假、寒暑假进行社会实践。在每次放假前，任课教师都向学生推荐一些实践主题并指明进行实践的具体方法，在假期结束后上交社会实践考核表，教师批阅后评定社会实践成绩，然后再评定课程最终成绩，载入学籍档案。
社会实践不合格的学生不能参与评奖凭优。这样确实增加了教学管理的工作量和难度，但给学生确实去进行实践提供了很多便利。思政部还和校团委合作，把思想政治理论课的社会实践和结合起来，拟定大学生暑期社会实践的主题并给予必要的实践指导，学生在暑假进行该主题的社会实践，开学后上交实践报告，思政部组织批阅实践报告，评定成绩，该成绩作为评定该学生思想政治理论课（一年级学生为基础课或概论课，二三年级的学生为形势与政策课）的社会实践成绩的重要依据，优秀的实践报告还将进行表彰，结集印刷成书。
思想政治理论课教学方法创新与实践心得篇三
1.教师对思想政治理论课实践教学缺乏足够的重视。教师普遍认为思想政治理论课为选修课或公共课，认为学生要将主要精力放在专业课学习。
2.思想政治理论课实践教学方式和方法过于单一。教学采用传统低效的教学方法，单一而乏味，不能对学生的积极性进行有效调动。
3.思想政治理论课实践教学随意性大，实践教学资源缺乏，学生参与率不高。民办高校实践教学经费投入主要集中在专业课程和实习基地建设上，较少关注思想政治课实践基地建设，造成实践教学资源缺乏，学生参与率不高等问题。
4.思想政治理论课实践教学缺乏必要的经费保障。没有经费或缺少必要的经费，制约着师生开展实践教学。由于缺少经费保障，打击了大部分教师开展课外实践教学的积极性，并产生一定的畏难情绪。
5.思想政治理论课实践教学考核标准过于单薄。目前只是注重书面形式结果，缺少实践过程考核。社会实践主要是以一份调查报告或心得给出大学生的实践活动成绩，评价行为缺乏科学性，导致社会实践流于形式，反而成为学生负担，造成负面影响。
二、实践教学模式创新的本质内涵与意义
1.教学模式是指依据一定的.教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。实践教学是与理论教学相对应的教学模式。思想政治理论课实践教学模式是以课程目标为引领，以学生能力培养为中心，以课内、课外联动为机制，以思想政治理论课教师指导为保障，构建的全方位、立体化、开放式的教学模式。
2.实践教学是与理论教学相对应的教学模式，思想政治理论课实践教学模式突出研究学生对思想政治理论课外在教化，将传授的知识进行内化即认同、接受、转化为自己的思想，并外化的行为习惯、善恶观念、思维方式的养成形成比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法。思想政治理论课实践教学模式是以课程目标为引领，以学生能力培养为中心，以课内、课外联动为机制，以思想政治理论课教师指导为保障，构建的全方位、立体化、开放式教学模式。
的导师团队，在专、兼结合的大学生德育工作队伍的协作下，以组织和引导大学生结合自己的专业实习、实训，主动参与实际生活和社会实践。
4.思想政治理论课实践教学保障机制。制定实践教学大纲，纳入国家教材编写计划，编写教师实践教学大纲参考书。根据思想政治理论课教学目标及人才的培养目标的要求，明确实践教学的学分、要求、内容、方法、手段及组织形式等内容。合理量化教师工作量，做好师资保障。教师的指导是实践教学达到预期效果不可缺少的环节，为了保障实践教学达到预期目标，实践主题的选取、实践环节的设计、实践过程的指导，需要教师按照教学目标、学生情况进行精心安排。
三、思想政治理论课实践教学模式创新策略
1.转变教学观念，提高实践教学的重视程度。理论教学与实践教学同等重要，高校必须树立正确的教学理念。在社会迫切需要具有实践能力和创新精神的应用型人才的背景下，高校必须注重思想政治理论课实践教学，强调教学内容在实践环节中的渗透和内化，强调学生借助先进的思想解决现实问题的能力，使学生踏实肯干，学以致用。
2.采用多样的思想政治理论课实践教学方法。教师应创新教学方法，借助多媒体教学，融合各类新媒体，以主题式实践教学活动为主要形式，建立起“多媒体+网络+专题”的教学体系。多媒体教学环节要运用集文、图、音、像为一体的生动形象广告画面，网络环节应广泛借助社交工具qq、微博、微信等，也可以通过qq群等开展网络专题讨论。通过“多媒体+网络+专题”教学方式，实现教师与学生之间的随时随地交流，以及时把握大学生思想动态，促进大学生思想政治水平的提升，切实提高实践教学的亲和力。
建立多渠道的保障机制。高校应结合自身条件，保证该实践教学的人力、物力及财力支持，构建各种类型的实践基地。拓宽教学经费来源，积极争取教学专项经费。充分利用社会资源以及学生社会活动经费、科研经费、实习实训经费等，解决其教学经费不足的问题，保障实践教学的经费支持。思想政治理论课实践教学体系创新是高校教师的重要任务。对此体系的创新必须建立在对当前高校实践教学存在问题的详细分析的基础上，须充分结合高校的具体实际。
思想政治理论课教学方法创新与实践心得篇四
作者简介：吕春艳（1980-），女，山东烟台人，硕士，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向：思想政治教育。
实践教学，是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现，是高校思想政治教育教学的重要环节。由于高校思想政治教育教学的目的不仅仅是传授理论知识，而是要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，树立为国家的改革开放和现代化事业献身的信念。所以高校思想政治教育实践教学问题，成为人们普遍关注的问题。
虽然国家、教育部非常重视实践教学，但是现实中高校思想政治教育教学，并未普遍实施实践教学。即便有所谓的实践教学，也是模式陈旧、毫无新意，内容零星、不成系统等，已不适应时代的发展。本科院校尚且如此，高职院校的情况又会如何呢？为此，课题组对广州市5所高职院校师生专门进行了思想政治理论课实践教学问卷调查。根据课题组的调研我们发现，高职思想政治理论课实践教学也存在着很多尚未解决的问题。
一、调查的基本情况
在方法和对象上，本次调查采取了抽样调查的方法，随机抽取了广州地区5所高职院校的师生进行了调查。本次调查主要采取发放调查问卷的方式，共发放学生问卷580份，回收有效问卷500份，有效回收率86.2%；发放教师问卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；统计数据采用spss软件进行统计分析和处理。在调查内容上，主要包括五个方面：一是被调查者的基本情况；二是调查教师对实践教学的把握情况；三是调查学生对实践教学的认知情况；四是调查实施实践教学的效果如何；五是调查学生对实践教学的态度和建议。
二、调查结果及分析
1.教师对实践教学的把握情况。第一，教师实践能力需要进一步提高。在对实践教学在思想政治理论课教学中的重要性问题调查时，80%的教师认为很重要，10%的教师认为无所谓，10%的教师认为不重要；在对教师实践教学的选择意愿调查时，85%的教师愿意实行实践教学，5%的教师认为无所谓，10%的教师不愿意实行实践教学。通过数据我们发现其实大部分教师能够认识到实践教学的重要性，()也愿意在教学中实施实践教学。但调查数据也显示，现实中75%的教师在讲授思想政治理论课时没有实践教学，20%的教师实践课内容仅局限于课堂的讨论、演讲、唱红歌和观看政论片等。思想政治理论课实践教学要求在实践教学过程中提高学生对思想政治理论知识的认知度和认同感，不仅要求老师具有渊博的理论知识，还要求教师具有较强的实践动手能力。但很多高职院校的老师都是具有高文凭却比较年轻的“三门”教师，即从家门到大学门再到高职院校门。他们基本没有了解社会、接触企业，其实践能力和动手能力均不高；另外，一些教师的学科背景也比较单一等。这就导致了他们在实践教学过程中力不从心。所以很多教师虽然认同实践教学很重要，但却在教学过程中没有进行实践教学。第二，教师数量不足缺乏实践教学热情。在对专职思政教师数量进行调查时，发现80%的学校师资力量不足，需要聘请校内和校外兼职教师。同时，也发现一个很有趣的现象，虽然本校教师数量具有较大缺口，但数据显示，有近40%的老师还会选择在其他院校兼职上思想政治理论课。因为在校外上课课酬要比在校内多，所以在生活的压力之下，不得不选择在其他学校多上点课。在对“你在校外实践活动中最担心的问题”进行调查时，100%的教师选择了安全问题。学生校外安全保障问题是个很复杂的问题，这也是很多教师热情不高不愿意组织学生外出参加社会实践的一个重要原因。第三，教师实践教学存在着随意性。在对学校是否成立了专门的实践教学教研室进行调查时，100%的教师选择了“否”。思想政治理论课实践教学普遍存在随机性、随意性和效果不理想的问题。学校没有制定统一的实践教学计划、教学大纲和教学内容，而是将教学任务交给任课教师，由他们自己组织所授课班级的教学任务，所以教学过程会因人因时而变，效果也是因人而异，随意性较大。
2.学生对实践教学的认知情况。第一，实践教学流于形式。在对“你对思想政治理论课实践教学了解的程度”进行调查时，只有5%的同学选择了“很了解”，34%的同学选择了“比较了解”，61%的同学选择了“不了解”。这一统计数据说明很多高职院校的思想政治理论课实践教学形同虚设。在对“你对思想政治理论课实践教学模式（体系）熟知程度”进行调查时，仅有3%的同学回答很了解，20%的同学回答较了解，50%的同学表示仅仅听说过这一概念，而27%的同学则表示他们从未听说过。这一数据不仅说明学生对“思想政治理论课实践教学模式”这一概念非常陌生，而且也说明我们的实践教学工作做得不够深入、浮于表面和流于形式。第二，实践教学内容没有创意。在对学校思想政治理论课实践教学内容满意度进行调查时，3%的同学选择了“满意”，90%的同学选择了“不满意”，7%的同学选择了“无所谓”。究其原因是实践教学内容主要集中在课内，极少有校外实训，而且实践内容也比较枯燥乏味。在对思想政治理论课实践教学内容进行调查时发现，绝大多时的实践内容也是仅仅局限于观看爱国主义教育影片、演讲比赛、辩论赛等等，由于实践内容的陈旧也就失去了对学生的吸引力，大多数是在走过场。第三，实践教学参与人数少。
学生参与面不够广泛，主动性发挥不够充分。主要表现在：参加社会实践的人数不够多。大部分参加实践活动的学生最终又都集中到学生干部、学生党员等群体，忽视了广大普通学生的实践要求，重点轻面，忽视了大部分学生成长成才的需要。另外，一部分学生宁愿待在宿舍睡觉、玩游戏也不愿意参加实践活动。在对大学生很少参加或者不愿意自觉主动参加思想政治理论课实践活动原因的调查中，45%的大学生认为实践教学活动的内容、形式不够新颖，缺乏新引力；25%的学生认为理论教学与实践教学联系不紧密；10%的学生认为思想政治理论课教师与学校有关部门缺乏有效沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体；20%的同学认为实践教学资源不足。第四，没有实践教学考核体系。在对思想政治理论课有无实践教学考核方式进行调查时，发现只有2%的同学选择了“有”，其他都选择了“没有”。在问道“具体考核方式是什么”的时候，这2%的同学也回答得五花八门。可见，目前在很多学校其实是没有明确的实践教学考核体系的。即便有，也是不成体系具有很大的随意性的。所以，学生对要不要参加实践活动也就无所谓了，对于考核也是应付了事，或者抄袭同学的，或者在网络上复制粘贴了，完全失去了实践教学的有效性。
3.实施实践教学的效果的调研情况。开展实践教学的目的是要引导学生走出课堂，走向社会，通过与中国特色社会主义事业的伟大实践进行“零距离”接触，深刻体会马克思主义理论及其最新理论成果在推进社会进步中的强大生命力；通过实践体验来进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用。获得好的教学效果是所有教学的出发点和归宿点，实践教学也不例外。但通过调查我们发现思想政治理论课的实践教学效果并不太理想。调查发现，很多学生认为思想政治教育课就是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，宣讲中国共产党的历史功绩，但这些好像跟自己的现实生活联系得不太紧密，所以容易产生一种学习无用论的想法。因此，在实践教学中，应该既要坚持马克思主义的基本原理、理论、观点、立场、方法，又要解放思想与时俱进，跟上时代和社会实践的发展。在问到“你对思想政治理论课的实践活动满意吗”，80%的学生选择了“不满意”；在对“不满意的原因”进行调查时，大多数同学的回答是“实践活动基本是走马观花、形式主义”、“雷声大雨点小”、“有始无终”、“实践教学形式单一”、“没有校外实践，基本是课堂实践，没有意思”、“基本是看政论片、爱国主义教育电影”等等。在调查中发现不是学生不喜欢上思政课，而是不喜欢老师“满堂灌”的教学方法，以及在实践课中老师“包办一切”的做法。
4.学生对实践教学的态度和建议。在对“思想政治课理论课时与实践课时的比例最合理问题”进行调查时40%的同学选择了“1∶1”；20%的同学选择了“2∶1”；22%的同学选择了“3∶1”；18%的同学选择了“4∶1”。由此可见学生比较喜欢上实践课，我们应该提高实践课的课时比例。在对“你最感兴趣的实践活动”进行调查时，35%的同学选择了“在老师的带领下到教学实践基地进行考查”；28%的同学选择了“参观革命教育基地”；18%的同学选择了“开展社会调查”；10%的同学选择了根据所学知识，自制课件，“上讲台授课”；5%的同学选择了“演讲、唱红歌比赛”；4%的同学选择了“观看爱国主义教育影片或政论片”。所以，同学们比较喜欢走出课堂、走出校园。从调查结果中我们发现，相比较理论课学生更喜欢实践课；对于实践课学生们更倾向于能够给他们带来增长社会经验的校外实践。
通过本次问卷调查我们发现，近几年思想政治理论课实践教学虽然得到了教师和学生们的认可和重视，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，但是实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待于进一步的深入探讨和研究。
思想政治理论课教学方法创新与实践心得篇五
思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。
思想政治理论课实践教学
和理论教学是统一的
思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。
实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。
思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。
思想政治理论课实践教学的独立性特征
总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
（一）教学目的方面的不同
在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。
思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。
（二）教学规律方面的不同
思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
（三）教学内容的变化
思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。
（四）教学方法的差异
思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
（五）评价的区别
思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。
思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。
参考文献：