高三教案可以帮助学生合理规划学习进度，提高学习效率。以下是一份经过修改和完善的二年级教案范文，希望能给大家在编写教案时提供一些建议和思路。
红树林教案设计意图篇一
1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。
3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。
以提纲的形式把握课文的主要内容。
洋思模式
两课时
1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。
2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题）
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师：你喜欢海南的红树林吗？
4、小结。
1．指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。
2．重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的`理由吗？
3．练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书）
4．指导朗读：齐读
1、学完课文你想说点什么吗？
2、说一说你这节课最深的感受是什么。
1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。
2、课外阅读
1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。
2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。
你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？
作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。
红树林教案设计意图篇二
每当夜晚我睡不着时，就会想起今年国庆节去高桥镇的红树林游玩的美丽而有趣情景。
10月3日早上，我和爸爸妈妈，大表姐、二表姐，还有爸爸的朋友刘叔叔及他儿子刘哥哥一行七人，一起去红树林玩。
未进大门，远远就看见一片望不到边的树木，有高大挺拔的、有婆娑成丛的，我们仿佛走进了一片绿色的海洋。进了大门以后，看了简介才知道高桥红树林是国家级自然保护区，连绵成片面积有几百公顷！简介还告诉我们，红树林具有保护海堤，保护湿地，维持生态平衡的独特功能，令人不禁肃然起敬。
看完简介，我们沿着一条一旁有砖砌栏杆的小堤向红树林深处走去，只见树林里有一条弯弯曲曲的用一个个废弃汽车轮胎包水泥混凝土筑成的小路。小路穿梭在一棵棵红树之间，不远处就淹没在树林里了。走在小路上，可以近距离观察红树，其实除了花外树一点都不红，跟普通的树一样，只是能在海滩里生长罢了。红树有两种，一种是高大挺拔，那是新引进的；一种矮而婆娑，那是原生的。无论那种红树，都无惧海水淹浸和风浪拍打。所有的红树都有着苍翠欲滴的叶子，放眼望去，绿油油一片，时不时还有一朵朵红花点缀，简直是一幅鬼斧神工的锦绣，让人赞不绝口。微风吹来，近处树枝轻摆，绿浪曼舞，远处涛声拍岸，浪花飞溅，令人心旷神怡。
红树林里除了美丽的红树，还有有趣的小螃蟹。有时，我们会把掉在地上的花误看成小螃蟹。的确，这里有很多小螃蟹。
因为红树林就长在海边的沙滩上，有很多螃蟹，如果地上有一个水洞，那就是螃蟹洞。螃蟹时常跑出来走动，似在玩耍，又似在逗引游客，常引来很多游客来捉。我和大表姐、二表姐、刘哥哥也去捉。刚开始我怕被蟹钳夹住，怕手脏，不去捉。可我看了刘哥哥捉了两三只后，也就心痒了，心想：心动不如行动，赶快捉几只。我立刻去捉，可螃蟹够“聪明”和“机灵”
了，人还没走近，它就钻进了蟹洞，所以我没捉到。这时大表姐和二表姐却捉到一两只，我急了，又胡乱地抓，螃蟹却横着走开了。我又落空了。最后我还是“一无所获”，但我很开心：重要的是过程嘛！
玩了大半天，在热辣辣的太阳的“催促”下，我们依依不舍地离开了，红树林从此留在了我的心中。
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红树林教案设计意图篇三
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。
不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。
1、了解课文内容，能应用列提纲的方法梳理课文内容。
2、理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因。
3、学会本课生字、新词，理解“世外桃源”“纵横交错”“盘根错节”“贫瘠不毛”等词语的意思。
4、学习作者借物喻人的写作手法。
1、培养学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的朗读能力。
1、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
2、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。
1、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
2、能继续独立应用列提纲的`方法梳理课文内容。
3、学习作者借物喻人的写作手法。
课件、学生搜集的有关资料。
1、同学们，你们见过森林吗？喜欢吗？那你们见过海底森林吗？
2、今天，老师就和大家一起去领略海底奇观---红树林。
3、板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？
（设计意图：鼓励学生大胆地猜想，培养学生想象能力。）
1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。
2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。
3、按内容不同把课文分成三段。
1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？
（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）
2、你从哪些地方看出来的？
3、以第二自然段为例，指导学习方法。
（1）默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）
（2）从那些词句看出来的？（教是要充分尊重学生的感受。）
相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿
（3）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）
4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。
5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。
（1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？
（2）通过哪些词句体会到的？（不理解的词语尝试用学过的方法理解。）
（3）想想该怎样读？练习朗读。
6、小组交流。
7、全班交流。（教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。）
第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。
第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。
第五自然段要点：与开头照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。
1、读了这篇课文，你想到了什么？
2、作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不仅因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。
学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。
1、复习生字。
2、作者是从哪几个方面描写红树林的？
1、作者按什么样的顺序观察红树林？
2、重点写了红树林的什么特点？为什么把它作为重点？
（由此联想到红树林的奉献精神。）
3、学生列提纲，教师巡视。
4、习作练习。
红树林教案设计意图篇四
一、设计理念
《语文课程规范》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在学生充沛预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文;然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。
二、教学目标
知识目标：
1、了解课文内容，能应用列提纲的方法梳理课文内容。
2、理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因。
3、学会本课生字、新词，理解“世外桃源”“纵横交错”“盘根错节”“贫瘠不毛”等词语的意思。
4、学习作者借物喻人的`写作手法。
能力目标：
1、培养学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的朗读能力。
情感态度价值观：
1、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
2、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。
三、教学重点、难点
重点：
1、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。
2、能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容。
难点：
3、学习作者借物喻人的写作手法。
四、教学准备
课件、学生搜集的有关资料。
五、教学过程
第一课时
(一)设疑导入
1、同学们，你们见过森林吗?喜欢吗?那你们见过海底森林吗?
2、今天，老师就和大家一起去领略海底奇观---红树林。
3、板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的?
(设计意图：鼓励学生大胆地猜测，培养学生想象能力。)
(二)初读感知
1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。
2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的?写出课文的提纲。
3、按内容不同把课文分成三段。
(三)精读感悟
1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗?为什么?
(这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。)
2、你从哪些地方看出来的?
3、以第二自然段为例，指导学习方法。
(1)默读第二自然段，考虑：远看红树林，给你留下什么印象?(宏伟、壮丽)
(2)从那些词句看出来的?(教是要充沛尊重学生的感受。)
相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿
(3)应该怎样读?(本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必需引导学生充沛的朗读。)
4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的局部和自身感兴趣的段落，用学过的方法精读。
5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自身感兴趣的段落自学剩下的局部。
回顾学法：
(1)自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象?
(2)通过哪些词句体会到的?(不理解的词语尝试用学过的方法理解。)
(3)想想该怎样读?练习朗读。
6、小组交流。
7、全班交流。(教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。)
第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。
第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。
第五自然段要点：与开头照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。
(四)总结全文
1、读了这篇课文，你想到了什么?
2、作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不只因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。
(五)安排作业
学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。
第二课时
一、复习导入：
1、复习生字。
2、作者是从哪几个方面描写红树林的?
二、练习写作
1、作者按什么样的顺序观察红树林?
2、重点写了红树林的什么特点?为什么把它作为重点?
(由此联想到红树林的奉献精神。)
3、学生列提纲，教师巡视。
4、习作练习。
三、全班交流
板书设计：涨潮
远看退潮
红树林近看：幽静神秘奉献精神
胎生：随处生长
红树林教案设计意图篇五
1．运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。
2．抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。
3．了解其它树林奇观。
1．出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？
2．这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？
1．自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。
2．读后请学生提问，检查字词。
树冠芳馨婀娜栅栏倘若抵御
绚丽多姿盘根错节纵横交错贫瘠不毛
3．指名分节读（5人），其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。
（什么样）的红树林（怎能么样）。
4．红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。
顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。
远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神
主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？
（一）远观
那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。
1．指名读，你的眼前浮现出什么景象？
2．哪些词语表现出红树林的`特点？
形态：密密麻麻婀娜
颜色：青翠
味：芳馨
3．齐读，读出想象中美景。
（二）近赏
1．这段写出红树林的树干有什么特点？
2．指名读，再齐读。
树枝：开花
（三）繁殖
1．啪啪的响声，胎生
2．两三个月，遇到海滩照样能生长
（四）精神
奉献、团结、顽强
作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》）
《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。
有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。
但是，在评课中王校长提出：“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行？不然学困生达不到，教学没有面向全体。”我想：这话有道理，学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。
整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。
教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。
但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。
红树林教案设计意图篇六
学习目标：
1、会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养观察能力，增强创造意识。
4、写玩中的乐趣或收获。
教学重点：
引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发；写玩中的乐趣或收获。
教学难点：
从列文虎克玩出名堂的过程中受到启发，从而培养在观察中用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。
课前准备：
1、请学生课前收集有关显微镜的知识和有关微生物的知识。
2、讲讲有关“玩出了名堂”的小发明家的故事，使课文内容有一个拓展。
3、请学生在课外玩中注意观察和发现，再把玩的乐趣和收获写下来。
教学设计：
第一课时
一、谈话揭题，质疑导入
1、同学们，你们爱玩吗？平时你都玩些什么？那你的父母、家人是怎么看待你的玩？
2、是啊，玩耍常常被看作是浪费时间的行为，但再科学史上，有许多伟大的发现就是在玩耍中产生的。（出示第一自然段）指名读2人。
3、你知道有关这一类的资料吗？说给大家听听。预设：孩子可能会讲到其他的一些课外知识，注意随机引导一下。孩子也可能就讲课文中的内容，顺势引导到本文学习。
二、初读课文
1、列文虎克在玩中发现什么？他怎么做到的？
赶紧自己去读读课文，遇到生字、新词、多音字多读几遍，遇到不理解的词语做上记号，查查字典或联系生活经验和句子理解，如对课文还有什么疑问可以在书旁边写出来。
2、检查自学。
（1）出示生字，检查认读生字情况。
（2）各自交流自己不很理解的词语。预设：能让孩子自己解决的老师不引导，生生学习。学生之间无法解决的，可以板书，留待课内解决。（名堂。）
（3）这篇文章主要讲了什么？
过渡：列文虎克怎么会玩镜片，又怎么玩的？文中哪个自然段告诉我们？指名读。
三、精读课文，领悟玩法
过渡：列文虎克怎么会玩镜片，又怎么玩的？文中哪个自然段告诉我们？
1、指名读。正音：看守、磨起镜片、阅读。
2、自由朗读课文第三自然段。列文虎克怎么会玩起镜片的？他是怎么玩的？画出表示“玩”的句子，指名学生再读。
3、教师引导：想象一下，列文虎克是怎样磨镜片的，他心里会怎样想？
4、学生交流想象时，教师要注意点拨：尽管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因为他喜欢，他想用它来看细微的东西，所以他才玩得这么投入。
5、指导朗读。能用赞赏的语气读读这一自然段吗？
四、课堂练习，当堂展评
1、练习写“堂、镜、闲、待、阅”这五个字。
2、抄写词语表中的词语。
3、当堂展评。
五、课后活动
搜集并阅读古今中外“玩出名堂”的故事。
第二课时
一、复习回顾
1、听写生字词。
2、说一说列文虎克是怎么做放大镜、玩放大镜的。
二、逐段朗读、探究发现
1、学习第四自然段。
(2)读一读。
a．这一自然段内容很长，我们采用分组轮读的办法来读，第一组读第一、二、三、四句，第二组读第三、四句，第三组读第五至八句。正音。
b．再指名三位同学分读这一自然段。
(4)交流讨论。
抓住以下要点：
a．有新的想法：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？
b．有新的玩法和发明：一片放大镜固定，另一片可以随意调节，发明了显微镜。
c．有新的发现：看到了一个平时看不到的“小人国”世界。
(5)出示：他发现，除了我们平时看到的世界，还有另一个平时看不到的世界。那是一个“小人国”。“小人国”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。
从这三句话里你读懂了什么或有什么疑问？（“小人国”指的是什么？微生物）
(6)指名朗读资料袋里的内容，议议发现微生物对人类的贡献。
(7)再次品读：对这几句话中的标点符号有什么新的发现？（着重体会引号的用法）
（学生利用课前收集的介绍显微镜的知识，教师随即播放显微镜下的细菌）
请大家谈谈对显微镜的感受。
(11)那我们知道列文虎克并没有去专门研究它，他怎么会在玩中玩出了名堂呢？
小结：列文虎克玩的时候十分注意观察，勤于动手，还善于思考，所以发明了这些东西。那么我们是不是应该学习他的这种精神呢？今后我们就比一比谁在玩的时候注意观察，勤于动手，善于思考。谁是爱学习的聪明人。
(12)感情朗读第四小节。
2.学习第五小节。
(1)列文虎克的发明和发现在当时有什么影响？
(2)教师讲解英国皇家学会，学文理解拜访、“玩具”。
三、交流玩中收获
1.出示第一小节。自由读第一小节，讨论：学习了这篇课文你想对这句话说些什么？
3.学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍。
四、练习生字
1.生字：腿、随、调、简、拜、访、具。
2.学生说说怎样把这些字写得正确、漂亮。
3.学生练写生字，当堂展评。
五、拓展活动
把自己的玩法和收获写下来，准备在“玩法大比拼”的故事会上讲一讲
[玩出了名堂教案教学设计(人教实验版三年级上册)]
红树林教案设计意图篇七
金秋十月，在一个风和日丽的早晨，我们一家人来到了红树林海滨生态公园。
我从公园的.介绍中得知：红树林生态公园建于，xx年开放。总面积约21公顷，有栽培植物200多种呢！共有鸟类189种，如有：小青脚鹬、黑脸琵鹭、卷羽鹈鹕等。每年有10万只以上的候鸟会来此歇脚“加油”或过冬。深圳市的红树林是全国唯一获得国家级自然保护区。我和爸爸妈妈一起感受着公园的美景，放眼望去:红树林公园绿草如茵、林荫夹道、鲜花盛开,吸引了许多游人前来休闲娱乐。
这里的建筑设计也很有特色，如：避雨长廊、椰子林、观鸟区等，可以让游人在这里尽情的享受着休闲时光。人们可以在这里无忧无虑地聊天、下棋、弹琴、唱歌跳舞、放风筝，孩子们可以在这里尽情地吹泡泡、捉迷藏、跳绳等，男女老幼都很惬意！站在公园东侧海滨休闲道上放眼眺望，海面滩涂上多姿多彩，数量众多的水鸟和婉廷9公里的红树林在高楼大厦的衬映下构成了一幅美丽的画卷，令人留连忘返、回味无穷。红树林——深圳的绿色瑰宝，我们都爱你！我为我是深圳人感到骄傲自豪！
红树林教案设计意图篇八
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)
（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？
教师在学生回答的基础上板书：
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”？真的害怕吗？
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）
2、学习3~5自然段。
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我向峰顶爬去。
a、“奋力”是什么意思？
b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
a、“终于”是什么意思？
b、从这个词中，体会到了怎样的心情？
（3）拓展，启发想象。
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
（4）指导朗读。
（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）
板书设计：
3、爬天都峰
“我”老爷爷
互相鼓舞汲取力量
教学反思：
《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：
一、紧扣重点段落，理解课文内容。
“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落--“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句，感觉人物形象。
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
三、加强朗读指导，领悟人生道理。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。
本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。
[《爬天都峰》教学设计(人教实验版三年级上册)]