在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
贱卖海张五说课稿篇一
教学内容：九年义务教育小学六年制第十册第5课《贱卖海张五》。
教材分析：这篇课文叙述了一件张明山捏泥人戏弄取笑海张五的事。这个生动、传奇的故事充分体现了泥人张嫉恶如仇，不畏强权和技艺高超的特点，海张五财大气粗、横行霸道的性格。学生在有感情地朗读课文的基础上品味富有表现力的语言，体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写，激发他们热爱民间艺术的美好情感。
教学目标：
知识：读记“角色、阔绰、横冲直撞、大名鼎鼎、大模大样、来来往往等词语。
能力：正确、流利、 有感情地朗读课文，品课文中富有表现力的语言，体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写。
情感：领悟文章内涵，让学生对民间文化有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。
教学重点：学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。
教学难点：品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1．根据拼音写出汉字
2．根据课文内容判断对错。
二、品读课文，分析感悟性格特点。
1．学生自由朗读课文。
2．小组合作，共同探究。
全班分两组，第一组学生找出哪些词或句子描写了泥人张，并读一读、品一品，通过这些动作、神态细致入微的描写，表现了泥人张什么特点；第二组学生找出哪些词或句子描写了海张五并分析这些语言、动作和神态描写，说明了海张五什么性格特点。
3．设疑解疑，启发思考。
⑴艺高胆大的泥人张是怎么“回报”海张王的？
⑵有哪些传神的动作描写？
三、整体回顾
1．分析课文后，学生再有滋有味地把课文读一遍
2．画出自己喜欢的句子，读读写写。
3．用自己的话讲讲这个故事。
四、反馈练习
填空：课文第8自然段有关动作的词语填写，体会这些词语运用的'妙处。
五、布置作业
1．简要写一写自己所了解的“泥人张”。
2．排练这个小故事，在活动课上表演。
六、总结
这节课我们深入地学习了这篇课文，不畏强权的泥人张用高超的手艺讽刺了横行霸道的海张五，非常让人敬佩，作为一名小学生，我们应该怎么做？（学习泥人张高贵的品格，热爱民间艺术。）
教学反思：小组合作和设疑的教学方法极大调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，在今后的教学中还要运用。
贱卖海张五说课稿篇二
这篇课文叙述了张明山捏泥人戏耍海张五的故事，这个生动传奇的故事充分体现了泥人张嫉恶如仇、不畏强权的优秀品质，同时表现他的技艺高超。与海张五财大气粗、横行霸道的恶棍形象形成了鲜明的对比。学生在有感情的朗读课文的基础上充分品味富有表现力的语言，体会作者对人物动作、语言和神态细致入微的描写，培养他们热爱民间艺术的美好情感。
设计理念：
在语文课堂教学中注重语言文字训练，注重学生阅读文本的独特体验，在朗读训练中不断升华感情，不断体验文章所要表达的情感，在和谐、自由的学习环境中感悟文本。对文本进行有效的拓展与延伸，让学生阅读补充材料，推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》一书，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力。地位及作用： 《“贱卖海张五”》一课是教科版高年级语文中最为重要的阅读课文之一，通过读课文，品文字，使学生如同站在艺术家的身边去了解艺术家、了解艺术一样，受到美的熏陶。同时这篇课文很适合学生进行口头表达训练，通过让学生复述课文、演课本剧，给家长讲故事等形式，让学生有充分的表达机会，同时发展语言应用能力。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化能有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。
3、品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物的语言、动作、神态细致入微的描写方法。
4、认识五个字，正确书写11个生字。
教学重、难点：
1、品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景，体会“泥人张”技艺高超，不畏强权的高尚品格。
2、学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。 学情分析： 我班共有学生22人，其中语文素养好的有13人，7人较好，只有两人稍差一些。所以我根据学生的实际情况，讲学生之所缺、练学生之所需，根据学生的实际需要分析教学内容，选择教学策略，设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 教学时数： 两课时（本节课为第一课时）
教学过程：
一、谈话导入，激发情趣。
同学们，通过预习、查找资料，你们对我国民间艺人“泥人张”已经有了一些了解。谁愿意把你查找的资料与大家进行交流分享？老师也找到了一些有关泥人张的泥塑作品图片。（课件出示）看到这些作品你有何感受？（生：技艺高超）“泥人张”不仅技艺高超而且他更有过人的胆识。这节课我们就来学习泥人张智斗海张五的故事。（板书课题：5“贱卖海张五”）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读时做到：眼到、心到、口到、手到。（学生自由读课文）
2、读了课文，谁能说说课文主要讲了一件什么事？
3、本文是谁和谁之间的较量？（泥人张和海张五）
4、请同学们快速读课文，想想泥人张和海张五是怎样的人？你能各用一个词把他们两个人的特点概括出来吗？（引导归纳：泥人张是“艺高胆大”，海张五是“横行霸道”。板书：艺高胆大 横行霸道）
三、品读课文，细致感悟
2、学生读课文，找出相关语句画出来。
3、指名读相关语句。（课件同时出示句子）
4、对于“海张五”的飞扬跋扈——“做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”，这里“怵”是什么意思？“泥人张”也怵吗？从哪儿能看出泥人张不怵他？（“泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。”）
5、“泥人张”是怎样面对海张五的无理挑衅、侮辱的？又是怎样“回报”他的？“回报”为什么要用引号呢？（回报原意是指报答别人，这里是回应的意思。）
6、找生阅读相关段落（课件出示第8、9自然段。）
7、请同学们细读这两段话，并画出描写“泥人张“动作的词，说说从中你体会到了什么？（师在出示的课件上标明）
8、理解重点句子：（课件出示）
9、泥人张与海张五的较量结束了吗？你是通过哪句话知道的？
10、学生齐读最后三个自然段，回答二人较量的结局如何？（生：以“泥人张”的胜利和“海张五”的失败而告终。（师板书：胜利 失败）（泥人张）泥人张用他高超的技艺、不畏强权的品质赢得了大家的支持与敬佩，更维护了自己的尊严。他赢得奇，赢得妙，所以文中第1自然段就用夸张的手法向我们介绍了这个奇人。
11、课件出示句子“天津手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一，而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”读读这句话，换一种表达方式来说一说，体会哪种说法更好。夸张的手法作用是什么？（运用夸张的手法，更能突出泥人张的技艺高超。）齐读这句话，加点字“而且、没、差”要重读。
四、整体回顾，升华情感
有感情地朗读课文后，用自己的话讲述这个故事。并能用一句话概括地说说这位传奇的艺术家留给自己的印象。
五、拓展延伸、积累内化。
这篇课文是我国当代作家冯骥才先生《俗世奇人》中的一个故事，希望课后同学们阅读这本书，来了解更多像“泥人张”这样的奇闻异事，从中感悟他们的人格魅力。
六、布置作业
把这个故事讲给家人
板书设计：
“贱卖海张五”
泥人张 海张五 艺高胆大 横行霸道
胜利 失败
贱卖海张五说课稿篇三
三天后，“贱卖海张五”的事情传到了海张五耳中，瓢似的脑袋一下涨得通红，大声喊到：“泥人张你给我等着瞧。”海张五来到了估衣街，几个老百姓看到了说：“哟，这不是大名鼎鼎的张五爷么，怎么跑到这里来了？”说完几个人一起哈哈大笑起来，海张五被说得面红耳赤，脸都气绿了。来到小摊边摆着一排排海张五这个泥像，上边用墨笔写着“贱卖海张五”这几个字。
“张五爷，您想买点什么呢？”一个小贩问道，“把你们这儿所有的泥像全给我包起来”海张五用大粗嗓门喊道，临走时小贩说道：“张五爷，欢迎下次光临小店，接待您是我的荣幸。”海张五气冲冲地走了，买完这家买那家，很快估衣街的泥像全被海张五买走了，但这事儿还没完。
第三天，海张五亲自来到泥人张家里，泥人张正在那儿悠闲地抽着烟呢，刚进门，海张五就跪在地上说；“张大爷啊，能不能别在捏泥人了，我的脸都丢尽了，我错了还不行吗，给我一次机会，我再也不敢了！”“真的不敢了？”泥人张说到，“真的，千真万确。”“好吧，这次就算了，如果还有下次我跟你没完。”说完泥人张头也不回地走了。
自从泥人张惩治海张五后，每次碰到他都会说，哈哈，张大人，好久不见。
泥人张的名气不仅越来越高了，也越来越受老百姓的爱戴了。
贱卖海张五说课稿篇四
在选择课题时，我比较偏爱《五海三洲之地》这一课题，因为我有朋友曾在这一地区工作过，从朋友的口中得知一些这一地区的见闻和人们的生活状态。能设计引起学生兴趣的话题，充分享受上课所带来的愉悦与轻松！然而事实并非我想象的那么简单，当我定下课题后，从一开始选择导入方式，环节设计，以及后来的对课堂驾驭方面都遇到了不小的困难！
从导入开始，我也曾想用一贯的导入方式：传统的阿拉伯风格的音乐，图片，故事进行切入，然而现在孩子的知识面很广，这些素材并不能完全激发学生的兴趣，可能刚开始还是兴趣高昂的，但随着新课内容的展开学生会逐渐失去获取知识的.渴望！如何能充分调动学生的课堂积极性，提高整节课的流畅性，逻辑性就成了我这一课的拦路虎。在此也曾试图放弃自己的想法，回归大家一贯的导入方式，经过再三考量后，还是决定大胆尝试下：以朋友在中东的见闻引入，使学生提起深入课堂的兴趣。然后结合当前中东地区的热点，联系以色列和伊朗的战争，中东地区长期时世界的热点，导致这一局面的原因是什么？有可能以学生现有的思维能力很难提出我设想的问题或是即使能提出也是导入时间花的太多，对后面的环节展开不利。事实正如先前所料，几个学生提出的问题都是答非所问，见此现状我在一旁引导，并试举了个问题，话音刚落，学生也七嘴八舌的说了起来，自然水到渠成切入到新课，导入所花时间略长但也是在可控范围也算是比较成功的，这也提醒我在以后的准备工作上更要注重一个“精”字。
由于这一节课所涉及的知识点比较多且也很重要：如可持续发展观；因地制宜，优势互补都是中考的热点，想要通过几分钟把他们说透是不可能，更何况当我要落实“可持续发展观”这一知识点时时间已经过去了36分钟之多，对于学生来说正是注意力容易分散的时候，此时在进行概念的灌输将适得其反，这也在课上得到印证。概念一出，个别学生耷拉着脑袋，这种表情已经告诉我概念只能点到为止，是时要落实可持续发展观的具体做法了，这也是符合课标要求的。于是我话峰一转开始让学生说说具体的做法有哪些，效果不错学生积极参与，气氛又一次的调动起来。就这样45分钟在跌宕起伏的气氛中结束了。
然而精心的设计还是出现一些纰漏之处，在这节中如学生的答非所问，那么课堂上正确的引导方法显得至关重要，当然发现问题比解决问题更重要。今后不仅要培养学生解决问题的能力，更要注重培养学生发现问题的能力，以便更好地发挥学生在课堂教学中主体性，在这一方面我坚信我会一直努力。在此感谢所有给予我帮助的同事和孩子们！谢谢！
贱卖海张五说课稿篇五
一、《佃农理论》的主要理论：
正像作者在导言中所说“本书由两部分组成”：
第一部分主要是推导出了一种分成租佃理论，用它来探讨在分成租佃制下的资源配置的性质。传统的观点认为，分成租佃制会导致资源配置的无效率，这本书从理论上和经验上两个方面证明了这种无效率的观点只是一种错觉，并认为在自由市场私人产权约束的条件并且交易费用为零的情况下，不同的合约安排并不意味着资源使用的不同效率，相反，这些合约所暗含的资源配置都是相同的。
接下来作者又探讨了为什么在同样的竞争约束条件下，人们会选择不同的合约安排？对于这一问题的回答，作者抛弃了理想的交易成本为零这一限制条件，并引入了规避风险的可能性，其答案就是人们之所以选择不同的合约，是为了在交易成本的约束条件下，从分散风险中获得最大收益。
第二部分把分成租佃理论应用在台湾的土地改革上，即地租所占的比率受到政府所规定的最高比率的限制这样一种情况。作者推衍出了两个假说：一个是补偿性合约再安排假说，根据这一假说，为了维持在减租前市场上的合约条款所达到的均衡状态，地主会采取补偿性支付和土地使用权再安排两种方式，使政府控制最高地租比例的作法无情轻重，这一假说得到了证实。
不过这样的事情的发生几率很小，促使作者又进一步提出了耕作集约度假说，这种假说认为在没有任何非法的补偿性支付的情况发生的情况下，佃农土地上使用的非土地资源将会增加，这样土地的产出总量将会增加，地主因为减租所导致的地租的减少就会得到补偿。这种假说得到了作者的证实。作者提供的资料证明了减租后佃农劳动的密度增加了，而且佃农土地上的肥料质量及其他投入都有了质量上的提高，更重要的是，台湾1949年三七五减租后作物选择模式的改变。
二、作者的思维方法、分析方法及写作方法：
1.证伪的方法：
就像作者所说的“科学不是求对，而是求不被推翻”，作者在研究佃农理论的过程中从头到尾都运用了证伪的方法。写作之初，作者努力寻找逻辑上的错误；在逻辑上找不到错误之后，又努力以台湾土地改革的农业资料来推翻他的`佃农理论。最后，逻辑和经验的事实都没有推翻佃农理论，这样佃农理论就成为了科学的理论。
2.实事求是：
作者鄙视一般学者把自己搜集的有用的资料放进自己的论文内，而舍弃对自己论点不利的资料，这是一种自欺欺人的做法，更不是科学的精神，只有实事求是地努力利用所有的资料，经过严密的分析，才能得到科学的理论。
3.理论与经验材料的互动：
逻辑思维在先，然后找出资料，努力证伪该理论，若能证伪，就说明该理论有问题，需要进一步提出新的理论，再进行证伪，如此循环，直到理论不能被证伪，理论才有说服力。
4.善于观察发问及探索到底的精神：
黑格尔说过“凡是现实的都是合乎理性的”，分成租佃这种制度安排一直被认为是无效率或低效率的，那为什么这种低效率的制度安排没有被其他制度所取代呢？带着这个问题，作者研究了台湾20世纪50年代期间的土地改革，并得出了推翻传统佃农理论的新佃农理论。
5.写作方法：
阿尔奇 安教授的评语给我以启示：单刀直入的写作方法，切忌舞文弄墨！模棱两可的字一概不用，思维要连贯，文字简单。
6.善于想象
不用数学，不谈逻辑，任何问题都用预感找答案。理论的发现是需要灵感的。
7.证伪了“税收对等分析方法”，“税收对等”分析方法的均衡点是佃农的边际收益等于其边际成本的那一点，在这点上，地主的地租收益低于定额地租下地主的收益，这就是传统的认为分成租佃制无效率的根本原因。而张五常在几何图形上证明了这点并不是均衡点，因为佃农如果在增加非土地耕作投入，其收入仍会大于其从事其他经济活动所得的收入，所以“税收对等”分析方法所认为的佃农边际收益曲线只是虚幻的，它对于佃农的决策不起任何作用。
8.引入可选择理论的方法解释现实生活的现象。在存在交易成本和规避风险的基础上，任何合约的选择都是在交易成本的约束下，从分散风险中获得最大的收益。
三、有疑问的地方：
1.在推导分成租佃理论的过程中，作者一直强调地主会努力盘算如何使收入最大化，而佃农却只满足于农业活动的收入不低于从事其他经济活动的收入。可以看出在张五常教授的眼里，这里的佃农是很保守的，也没有什么进取心的。这样的看法符合现实吗？如果真的符合现实的话，那也只能表明当时的条件不允许佃农有别的选择，而这样的局面似乎意味着佃农在与地主的协商中处于不利的地位，而作者又说合约当事人可以自由的接受或者拒绝通过协商达成的分成合约条款（这是自由市场私人产权约束的应有之意），这两者的说法似乎有点矛盾？如果有的话，也许在张五常教授的眼里，当时的台湾并不是完全的市场经济，当时的农民还很保守，他的分析比较适合西方发达的市场经济国家。
3.关于经济效率的判定方式：一种是古典的，即地主所得的地租的多少，第二种是新古典的，就是马歇尔所说的，分成制下地租均衡点，佃农劳动的边际产出要大于佃农的边际成本。尽管作者也说“经济效率的含义至今仍未阐述清楚”，但作者在本书的写作过程中所暗含的效率似乎就是“各种资源使用的边际效率相等”，我觉得这样的分析并不适合农村，因为农民往往为了产出少量的增加甚至是零增加而投入大量的劳动，即农民有强烈的自我剥削情节。