每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
我要的是葫芦教学设计反思通用篇一
1、认识11个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的.想象力。
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教师:课件
一、激趣导入
1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)
(课件:葫芦动画跳出)
2、咦,小葫芦怎么不高兴啦?(课件:葫芦不高兴)
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu(生答)
(课件:图变成字,加上拼音)
3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件:我要的是葫芦)
生:“我”是谁?
生:那要到葫芦了吗?……
二、初读感知,认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧。
葫芦藤花谢了治一治
蚜虫盯着比赛邻居
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。
3、课件:葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师:老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。
来,和他们打打招呼吧!
7.我要的是我要的散文
我要的是葫芦教学设计反思通用篇二
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。文本短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,深受孩子们的喜爱。在对这篇课文进行模块规划时,我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
一、识字
通过一年多的学习,教师通过每课的教学,已经自然地渗透,及时整理归纳出一定的识字方法,如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系,通过字形结构,通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换,形声字记字法等。学生对于识字掌握了一定的方法。但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字的方法,对于随文识字,存在的一定的疑惑,因此,针对这一疑惑,本次的模块规划,在识字方法上,大胆地对随文识字展开了研究。
(1)何为随文识字
随文识字是指在老师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语文环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语文环境。随文识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文。”它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。 《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字,会8个生字,其中难点字“哇”是既要求会认,也要求会写的生字,该课生字较少,且相对集中于第一自然段,因此采用了随文识字的方法。
(2)随文识字的应用
本课的教学设计,紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。如教学“藤”字时,先正其音:根据课文内容,先抽出一组短语“细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦”,让生认读,从中借机认读“藤”字;再学其形,请细心地孩子想想办法,用什么方法记住这个字;最后解其义,根据二年级学生的认知特点,先用直观的图片让学生有一个直观的认知,再通过拓展,拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”从而来帮助学生了解“藤”,认识“藤”。如此一来,经过正音、记形、解义,相信“藤”将在学生的心里重要发芽。
二、写字
本课要求写的8个字“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”,其中两个独体字“言、每”,6个左右结构的字“治、棵、挂、哇、怪、慢”。其中,部件 “圭”是和“每”的笔划顺序是难点,“忄”是已学过的部首,但学生对其笔划顺序和两点的位置容易把握错,因此我重点指导这三个部分。
三、朗读
根据课程标准的目标要求,二年级上册要培养学生喜欢阅读,对阅读有兴趣,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。此阶段不仅要求对课文要读正确、读流利,而且还要开始学习有感情地朗读课文。这是有感情朗读指导的起始阶段,因此,对朗读的指导就变得任重道远了。
低年级的朗读指导,不应过多地出现太多的术语,甚至不出现,应创设多种有趣的朗读氛围,激发学生的朗读兴趣。
1、运用多媒体教学,激发学生朗读兴趣。在对“多么可爱的小葫芦哇!”的指导时,为了让学生体真实地感受小葫芦有多么地可爱,我收集了许多可爱的小葫芦各种姿态的照片,在对学生的感情进行基本渲染后,我播放了照片给学生看,有声有色的画面,使学生获得了具体直观的视觉体验,学生很快进入了意境。再对学生进行激情的推澜,学生自然而然地读出了对小葫芦的喜爱之情。
2、精心创设语言意境,调动学生的朗读情绪。准确生动而又富有感染力的教学语言,能吸引、打动学生,能调动学生的朗读情绪。在指导领居说的话“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”时,我从多角度、多角色进行引导, “邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——”如引一来,学生焦急、担心的情感自然就会调动起来了。
人无完人,反思我的教学课堂,我看到了我的误区与不足:
1、随文识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文。”在这一方面还存在着漏洞。生能过随文正音、随文记形、随文解义后,是否真正地掌握了生字呢,如果再把生字运用到新的语境中让生读,那将会对生字进行更有效的巩固。
2、写字指导不到位。从学生的书写反馈来看,我在写字指导前没有充分备好学生,只依据教参与个人经验作出重难点判断,忽略了对生字美观的指导,特别是六个左右结构的字,在结构上忽视“左窄右宽”的提醒学生观察,导致“棵”字许多学生写成了左右大致相等。
3、朗读指导时,急于求成。自己的急性子、加上担心教学时间不够,因此在许多方面的指导时,没有给足时间让学生在情感的海洋里体会,感悟,而是勿勿带过,导致中下生在感情体会上还不到位。
4、学习习惯抓得不够细不够牢。良好的学习习惯,是保证学生学习质量的前提。在课堂教学上,我对学生学习习惯的养成,抓得太粗。如学生回答问题的音量、学生写字姿势、学生的坐姿、学生拿书的姿势、学生回答问题的习惯等方面,为了赶进度,我仔细地指出,甚至有的还没指正。学习习惯是长期养成的结果,但长期的养成,体现在每一堂课的细抓细导。因此,这一方面是我以后努力的方向,做一个细致的老师。
小草需要穿过巨石的压迫才得以见阳光,海燕经历风浪才变得更勇敢,每一位教师的成长,都需要不断的磨练、锤炼,我将会在反思中醒悟,在反思中成长,带给学生更精彩的课堂。
我要的是葫芦教学设计反思通用篇三
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语。
2.能正确、流利的朗读课文,通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1.借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。
2.通过教师范读,学生仿读、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式,体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因,懂得这个故事说明的道理。
1、出示实物。同学们,你们认识它吗?
预设:葫芦
2、注意:葫芦的“芦”单独成字读第二声,但和“葫”组词时念轻声,齐读三遍。
3、葫芦有很多作用,可以做成葫芦丝当乐器,可是做成工艺品,甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊:_____________。
4、这个人不仅只是喊出要葫芦,他还真种了一棵葫芦呢?那他种成功了吗?有没有得到他想要的葫芦呢?让我们走进今天的课文。
师:首先,老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读:葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师:这棵葫芦开始时长什么样子?(停顿)我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段?其他同学认真听,勾出相关的句子。
师:一颗葫芦有这么多部分,有(细长的)葫芦藤上、长满了绿叶,(雪白的)小花、(可爱的)小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦,也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----(出示句子:多么可爱的小葫芦哇!)生齐读。
我们再来赞叹赞叹!男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊!”
从你们的朗读中,老师听出你们对于葫芦的喜爱
师:看到这么可爱的小葫芦,你会做些什么?
生:“每天”“看几次”
师:这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读,读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情!
生:“一个一个都落了。”
师:是啊,原本长得那么好的小葫芦,为什么“一个一个都落了”呢?
生:有蚜虫
师:种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫,他们有什么反应?请同学们自由读2-3自然段找一找答案,把相关的句子用横线勾画下来。
生:“有几个虫子怕什么!”
师:什么意思?读出他对虫子的满不在乎来
师:从“盯着”这个词,我们体会到什么?
生:这个人的眼中只有葫芦。
师:所以他才说“有几个虫子怕什么!”
我们盯着大屏幕观察“盯”字,你会用什么方法记住它
现在你就是那个人,他是怎么自言自语的?谁来读读这句话?
生:朗读“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”(多找几名)
师:邻居看到蚜虫又是什么反应?
师:出示“有几个虫子怕什么!”
生:有几个虫子不可怕。(多找几名说)
师:同学们看,这两组句子有什么异同,小组讨论
师:仔细观察下面两幅图,说说你的发现
师:此时,看到小葫芦都落了,种葫芦的人是什么心情?
生:伤心、难过、后悔。
师:那他会想些什么?
生:我真应该听邻居的劝告。
生:看到叶子上有蚜虫,我真应该快点治一治。
师:带着这种心情再来读一读最后一段。
师:小葫芦为什么都落了呢?
师:是啊,植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死,葫芦得不到营养,就慢慢变黄,一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
生:我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生:以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师:是的。事物之间是有联系的,我们要想得到好的果实,就应该呵护好植物生长的每一个环节,不要等问题严重了再后悔。
作业:
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象,自己编写故事。
我要的是葫芦教学设计反思通用篇四
利用课文插图,引导学生进行探究式阅读。
出示课文两幅插图,看看有什么不一样?
你发现两幅图有什么不一样?
1、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
2、葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
3、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
1、为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2、找到了吗,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3、请读下面两句话,猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是:。
叶子上的虫还用治?他想的是:。
4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?
1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。
2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好,画得好。
我要的是葫芦教学设计反思通用篇五
知识教学点
1、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治,这十一个字和由这些生字组成的生词,会认读藤、哇、蚜,这三个二类字。
2、熟读课文,理解课文内容,懂得叶子和果实的关系,从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。
3、练习用每天、可爱,造句。
能力训练点
通过看图和学文,培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。
重点:学习本课生字、生词、理解重点词句。
难点:通过理解课文,明白那个种葫芦的人错在哪里?
疑点:叶子和葫芦的关系。
解决办法提前让学生查找叶子的作用的资料,在理解课文时,着重让学生观察叶子的变化,知道事物之间是有联系的。
3课时
1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。
2、通过各种读书形式,熟读课文,理解课文内容。
3、进行小组讨论,解决本课重、难点。
4、学生自学字,对识记有困难的生字讨论交流。
导入新课
同学们,你们知道这是什么吗?(手拿小葫芦)(生说小葫芦)今天,我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》,板书课题:我要的是葫芦,齐读课题。
运用比较,指导看图
1、出示课文图,提出观察要求
先让学生整体的观察这四幅,看图上画了什么?比较四幅图的变化(生自己观察,小组讨论)
2、汇报观察结果
a、图中都画了什么?(葫芦、叶子、小花、人)
b、让学生说一说葫芦发生了那些变化(包括叶子、花、果的变化)
c、说一说种葫芦的人的表现有什么不同?(包括眼睛、表情、姿态)
同学们观察的很仔细,那么课文是怎么描写的呢?下面请同学门仔细听读课文。
(三)读课文
请同学们听老师范读课文,整体感知一下课文内容。
(四)生读课文,提出自读要求
借助拼音读课文,注意难读的字和难写的字,用自己喜欢的方法记住字形。
读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。
读通课文后,标出自然段序号,并在文中找出生字词,多读几遍。
(五)检查自读情况
检查字词,对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励
纠正容易读错的词语的读音
运用不同形式进行朗读。
一、复习导入
同学们,这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。(板书课题)上节课我们出读了课文,学习了生字新词,理解了词语的意思,并结合看图初步了解了课文内容,下面,我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结:这篇课文主要讲的是什么?(放录象)(生答)
二、新授
1、朗读
下面,老师找同学把课文分自然段读一读,注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。(生选读)
2、自学课文
首先老师请同学们自学课文,大家先仔细把课文读一读,然后在仔细想一想,通过学习你知道了什么?还有什么不懂?找出来再书中画一画,然后在讨论交流。(生自学)
当学生提到第一自然段的内容时,指导学生了解葫芦长的什么样子?重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中,为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。(用“挂”生动、形象、准确)理解句子“那个人每天都去看几次”(说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦)
指导朗读,我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!(用急切、赞叹的语气)
当学生说到第三自然段时,重点指导朗读,用反问奇怪的语气,体会他不听劝告,满不在乎的心情。
当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
4、师:通过刚才的学习,同学们知道了这么多,那么,你还有那些地方没有读懂?或者说你还想知道些什么呢?请大胆的提出来,我们大家一起讨论。比如:我们知道了葫芦和叶子的关系,那么还有那些事物之间有关系呢?鼓励学生个抒己见,以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路,发展思维。
我要的是葫芦教学设计反思通用篇六
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。因此,我把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、教学目标:
1、认读本课的11个生字,认识3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
三、教学重点与难点:
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四、教学过程:
一、激趣导入
1、今天这节课,老师给大家带来一位新朋友。瞧,(贴葫芦图)它是——小葫芦(生答)
这是一只怎样的葫芦?
2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗?今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事,一起来读题——《我要的是葫芦》。认读:葫芦。芦读轻声。
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文,要求读准字音,读后想想课文讲了一件什么事。
2、读后反馈,检查生字词。
三、品读感悟,交流感受。
1、课文中这个人的小葫芦长得什么样?他的小葫芦可爱吗?请同学们轻声读课文,画出来有关的语句。
随机教学:
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
小葫芦长在什么地方?看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。
通过朗读指导体会葫芦的可爱。
u 那个人每天都要去看几次。
从哪些词可以看出来?体会每天,看几次
指导朗读
u 他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯,自言自语等词的理解,体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。
2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了?(出示课文图)
根据学生反馈出示最后一段
小葫芦慢慢变黄了,一个一个都落了。
这是怎么回事?
3、齐读最后一段,读出惋惜的语气。
哦,原本可爱的小葫芦变黄了,都落了,这个人没有得到他想要的葫芦,那么现在我想同学们观察课文中两幅图有什么不一样的地方。
生:表情:一个面带微笑,一个满脸惊讶;
叶子:一个绿绿的叶子,一个枯黄的叶子,有的还有小孔。
葫芦:一个挂在藤子,一个掉在地上。
同学们真不错,把两幅图的不一样的地方都找出来,那么为什么会有这样的不同呢?请同学们再把课文默读一遍,找一找,在课文中你认为哪些自然段可以找到答案——二,三。
生:叶子生了蚜虫,他也不管。
邻居劝,也不管。
4、学习种葫芦的人与邻居的对话。
种葫芦的人听完有什么感觉?体会“叶子上的虫还用治?”这句话的意思。
品读:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
学习第二自然段第一句话。
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
比较句子:
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不用怕。
指导朗读
四、拓展延伸,感悟哲理。
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
五、总结课文
植物生长要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。原来是这个道理,我明白了,第二年,他又种了一棵葫芦,这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在座的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈妈听。
板书:
长满绿叶 可爱的小葫芦
长满虫子, 全都变黄了 葫芦都落了