为了保障事情或工作顺利、圆满进行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。怎样写方案才更能起到其作用呢？方案应该怎么制定呢？以下是小编给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。
留守儿童心理教育讲座活动方案篇一
同一片蓝天下，心手相牵，筑起留守学生健康成长的阶梯
破坏性地震严重威胁着人类的生存和社会安定，对于闭塞的农村，留守儿童对于放防灾减灾知识知之甚少，为加强防震减灾知识科普教育活动，增强留守儿童的防灾减灾知识，提高地震灾害防御和自救互救的能力，有效保障师生生命安全，xx区志愿者协会天使助学服务队在五一节假日到xx祠堂小学开展防灾减灾知识普及活动。同时，发挥医学志愿者专长，教孩子们如何预防疾病、如何洗手、刷牙等。此外，陪留守儿童度过一个快乐的五一假期，和孩子们一起做饭、进行团队游戏，提高孩子的动手能力，悉心观察留守儿童的心理需求、感受，对孩子进行心理调适，及时疏导孩子的心理压力，让孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。
xx年4月29日
xx区xx镇祠堂小学
8:20----8:30xx区志愿者协会办公室集合
9:00----12:30与孩子们一起做午饭，包饺子
13:00----14:30志愿者为孩子们讲解防灾减灾知识、医学常识(如何洗手、刷牙、蚊虫叮咬后的处理方法)
14:40----15:10防灾减灾演练
15:20----17:00团队游戏
17:00活动结束，送离家远的孩子回家，志愿者返回
社会人士不限，学生志愿者8人(学生志愿者要求参与协会志愿服务活动3次以上，擅长与小朋友沟通，会做饭，能独立带领小朋友做团队游戏)
李x
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1.募集爱心资金500元，用以购买肉、饺皮、蔬菜、水果、矿泉水等食物及防暑药和纱布、创可贴、酒精等.(食物由服务队统一购买，以保障食物统一、安全)
2.征集爱心车数辆，搭乘志愿者到达学校
3.募集儿童牙刷、牙膏75套，用于送予学生
欢迎家长带领自己的孩子一起参加活动，让自己的孩子体验农村留守学生的艰苦，锻炼孩子的意志，学会感恩。同时，请参加活动的志愿者不要穿高跟鞋。
留守儿童心理教育讲座活动方案篇二
摘 要：伴随5·12汶川地震灾后重建的快速发展进程，地震伤残儿童进入了互联网应用的活跃期。研究选取集中就学和分散就近入学两种类型的伤残儿童为调查对象，分析伤残儿童的互联网应用行为，探讨“网络交互”对其人际交往行为的影响；在描述伤残儿童“网络交互”的对象、行为表现、问题成因的基础上，讨论如何合理利用互联网满足伤残儿童的人际交往需要等应对策略。
关键词：伤残儿童；人际交往；互联网
中图分类号：：ａ文章编号：
收稿日期：
灾后重建过程中，为残疾人提供可用的软件和互联网信息服务的工作得到了快速发展；社区公共电子阅览室、校园绿色网吧等优先作为伤残儿童的文化娱乐场所；[3]在一般性的观念预设中，因肢体残缺和心理创伤，地震伤残儿童的人际交往范围和质量受到了影响；人们期望基于互联网应用的人际交往能给予地震伤残儿童持续的支持，最终引导其回归主流社会，使其适应社会化的要求。不论是鼓励“网路畅游”的举措，或是伤残儿童自发参与的互联网应用活动，对他们的人际交往产生了怎样的影响？将此问题扩展，主要涉及以下三个方面：其一，地震伤残儿童处于怎样的一种互联网应用环境，与之相应的后果是什么？其二，“网络交互”与日常人际交往是否存在交集，存在怎样的差异？其三，就提升人际交往水准而言，如何引导伤残儿童合理利用互联网？本研究正是基于对上述问题的追问而形成。
本研究对d市和g市35所学校中的肢体伤残儿童进行了调查，选取小学四年级到高中三年级的191名中小学生，年龄在10到18岁之间；小学生70人，初中生65人，高中生56人；其中，d市的学生有123人，除有本地学生23人外，其余来自其他市或县，都集中在一所有无障碍设施的九年制学校就读；g市的学生有68人，全部为本地人，就近选择在34所学校随班就读。
回收有效问卷191份，依照集中就读、分散就近入学两种就学模式对样本进行了区分；研究所使用的自编量表问卷，参照了郑日昌教授主编的《中学生心理诊断》，将其中人际关系测量表和人际交往能力的自我评定两个量表结合，对其进行了适当的修改，用以测量伤残儿童互联网应用与人际交往水平之间的关系；“网络交互”部分的问卷，主要指标涉及互联网应用的频率、时间长度、内容、形式等信息。
深度访谈、参与式观察活动涉及不同年龄段的伤残儿童22人、教师9人、家长8人；对其中的22名学生（集中于一所学校就读12人、分散就近入学10人）进行了长达一年的追踪访问；并收集伤残儿童就读学校、所在社区的基本信息，了解儿童伤残等级及康复状况、家庭经济状况、家长文化教育背景、社区互联网普及程度和学校的网络应用环境等信息。
1.以“熟人”为主要交往对象
研究以访谈时被访者最近一个月作为基本时间单位，要求被访者填写在此时间段内网络交往对象的频次；如果被访者认为最近一个月的时间段不能有效体现自己应用互联网的活动规律，可选择另外的时间段，但需要在访问表上注明。
从表1的统计数据可以看出，伤残儿童“网络交互”的对象，按交往频次排序，依次为“好友、网友、同学、老师和父母”；日常生活中的好友，亦是网络交往中的主要对象；“网友”是在网络游戏、聊天或其他网络活动中结识且知晓对方身份的；足见伤残儿童的网络交往活动，与“熟人”的互动频率是比较高的。
d市的九年制学校集中就读的伤残学生之间的交往程度更高，从学生提供的qq好友清单也可以看出，同学、好友是其主要成员；g市分散就读的伤残学生排定的交往对象依次为“好友、父母、同学、网友、老师”，因多数学生的父母外出务工，他们通过网络与父母的互动反而要多一些；d市集中就读学生的网络活动，与老师的网络沟通相比多一些，与网络陌生人的交往频率相对低一些，一定程度上也体现了学校对儿童上网监管力度的程度不同。
总体而言，伤残儿童利用互联网展开的人际交往，其互动对象在向度、广度、深度、频度上随年龄都会有所变化。低龄伤残儿童往往受游戏、同伴喜好的影响，其“网络交互”过程“熟人”的指向性非常明确，伤残儿童在互联网上的互动与现实生活中面对面的交流在向度、广度、深度、频度等维度上并无较大差异。进入中学后，与低龄儿童多与“熟人”交往的特点相比，这部分儿童“与谁交往”的选择性并不强，“网络交互”过程“陌生人”的指向性增强，人际交往活动对互联网的依赖度提高。
表2为互联网应用频次（单次时长超30分钟）的统计信息。d市的九年制学校为集中就读的伤残儿童提供了专门的电子阅览室，香港“无国界”社工组织派出常驻学校的义工对伤残儿童的互联网应用活动提供辅助；伤残儿童平均每月上网次数（每次超过30分钟）“7至9次”及其以上占到79%。由于有学校老师和义工的辅助，提供有较为细致的互联网应用指导，伤残儿童接触网络的主要场所仍以学校为主，单次上网一般不超过一节课的时长。其中，男女生的上网频率、时长、活跃度均没有显著差异。
g市分散就读的伤残儿童平均每月上网次数以“4-6次”最多，占51%；但因上网的时间集中在周末，上网地点多在学校开放的网络教室或临近的网吧，多数伤残儿童单次上网时长超过1个小时。其中，男生平均每月的上网次数明显多于女生，男生的互联网操作能力普遍较女生强；相对于女生，男生在现实生活中遇到困难且缺乏充分支持时，他们更倾向于网络求助；同时，男生在“网络交互”中往往表现得更为热情、积极和好奇。
伤残儿童的“网络交互”主要以社会性交互软件的使用为媒介，其中qq的聊天软件、qq空间又是其主要工具；拥有智能手机的伤残儿童往往一打开手机即挂上qq软件，利用qq空间发表日志、照片和回帖等活动，这占据伤残儿童上网的大量时间。表3的数据显示，网络游戏亦是伤残儿童上网的主要喜好；许多孩子因喜欢同一款游戏而成好友，女生参与的也不在少数。年龄较长的伤残儿童会经常使用电子邮件、网络论坛等，但学习交互平台的使用仅局限于有学习任务的情形下。
受访的伤残儿童，多把摆脱孤独作为“网络交互”的首要目标；与面对面交流时的回避、被动等情况不同，伤残儿童利用“网络交互”时，更愿意谈论“隐私”问题。香港“无国界”社工组织在d市为伤残儿童提供心理辅导及情绪支持等服务也较多利用了“网络交互”方式：“大朋友们”利用网络与伤残儿童保持联系，获得了大量伤残儿童身体康复、心理发展的相关信息。受访的家长和老师认为，与正常儿童不受约束的课外活动范围和活动能力相比，伤残儿童既无法参与学校的大部分体育活动，亦无法在儿童日常生活游戏中获得优胜，实质上这些孩子在实际生活中处于交往的弱者地位。这就不难分析，为什么伤残儿童更易于迷上“网络交互”，从虚拟世界中找寻理解和对自我价值的肯定。
依赖于“他者”来获得自我认同感受，以促进个体的自我意识的不断完善与发展，是个体社会化的重要环节。[4]地震伤残儿童对现实生活中“他者”的反馈、评价极其敏感，而“网络交往”的身份隐匿特性，相当程度上满足了伤残儿童人际交往的自我满足体验；但是，在缺乏监管的情形下，“网络交互”的负面影响亦不可小视。
伤残儿童通过“网络交互”获取人际交往的体验，一定程度上拓展了人际关系圈子。分析本研究的访谈信息，伤残儿童论及网络交往活动中，“真诚、自信、被关心、自尊、快乐、安全感、好玩、喜欢、渴望”等词汇大量出现：这些表达积极情绪的高频词汇，反映了伤残儿童乐于参与“网络交互”的倾向。
汶川地震伤残儿童的心理康复是一个长期过程，因时间、精力和资金所限，长期面对面的咨询交流显然有困难。同时，受地震后家庭重组、隔代抚养、父母外出务工等因素的影响，部分伤残儿童人际交往与学业发展缺失应有支持。依托“网络交互”，一部分地震伤残儿童受到了外界的关注。一些在北京、上海、广州等都市异地学习过的伤残儿童，至今更乐意在课余生活与异地学校的老师和同学“网络交互”。尽管不是面对面的交流，但在网络上与救助过自己的志愿者、异地的老师和同学聊天，这些伤残儿童产生较为强烈的“被关注”的情感体验。地震后，伤残儿童由于身体、心理和环境的变换等原因，很难适应现有的学习方式。一些学校开设网络应用实验班，给伤残儿童带来了便利：依托qq群、博客或学习论坛，伤残儿童能够有效地与老师和同伴进行联系。
肢体不便、自主活动受限，使得伤残儿童很难真正融入正常儿童的日常生活与娱乐圈子。因地震伤残的儿童身心遭受了极大创伤，相似的遭遇使得他们容易抱团，乐于和残疾同伴相处。观察学龄初期伤残儿童的日常活动，我们发现：在和正常儿童相处时，多数伤残儿童容易产生急躁、敏感、自卑等情绪；进入青春期的儿童多呈现“沉默寡言”的现象；高达90%的伤残儿童自认为在沟通方面与家长交流困难。
伤残儿童“网络交互”活动中建立的人际关系圈子，经历了一个“情感卷入”和交往由浅入深的过程。参与伤残儿童救助的志愿者也证实这样的情况：教师和家长“介入”越早、越多，儿童对网络的利用越是趋向合理。伤残儿童家庭大多支离破碎，健在的亲人亦多外出务工。乡镇学校周边网吧林立，伤残儿童因不便参加体育活动，更喜爱上网，由此伤残儿童沉溺网络游戏的现象普遍。此类孩子所占的比例较大，高达40%。调查发现，孤独情绪易多发生在性格内向或在现实中与家人、朋友、老师关系处理不当的伤残儿童中；他们在网络中寻求帮助，投入更多的时间。调查数据表明，17.22%的伤残儿童认为上不了网的日子很煎熬，心里闷得慌；又有8.6%的伤残儿童对除了电脑网络以外的任何事物都毫无兴趣。不能很好地控制上网时间和上网频率已直接影响到伤残儿童的学习和生活。将大量的时间花费到虚拟的网络世界中，会不断减少伤残儿童在现实生活中与他人交往与沟通的机会，导致其社会交往能力下降。
我们亦发现这样的事实，伤残儿童在与来自网络的“陌生人”交往时，绝大多数伤残儿童愿意与对方交流情感隐私，却有意无意隐匿身体伤残的事实。即便是在人际交往对象的身份明确的情况下，82%的伤残儿童亦不愿意讨论身体伤残的相关信息。通过互联网虚拟场景所支持的互动活动，容易瓦解现实生活中伤残儿童与人面对面交往形成的人际关系模式，也造成部分伤残儿童陷入了仅仅与虚拟世界打交道的困境，由此忽略其在生活交往中已经建立起来的情感关系。更为严重的是，一些伤残儿童呈现网络成瘾倾向，沉溺于虚拟交往；这种极力逃避现实而转向虚拟世界的交往模式使其逐渐丧失实际社会交往的技能。
如前所述，相比于健全儿童“朋友多在身边”的情形，伤残儿童更多把残疾同伴、qq的聊天对象、网络游戏玩伴等选择为朋友。同时，随着年龄的增长和互联网应用能力的提升，伤残儿童的网络交往对象亦在发生变化，“网络互动”的远距离、隐匿的特性，网络游戏角色的“虚幻成功”，亦使得伤残儿童在虚拟空间的“情感卷入”程度深化，并引发网络依赖等新问题。
已有类似研究强调，在尊重残疾学生人格、保护隐私的前提下，利用“网络交互”形式激发伤残儿童与他人交往的主动性，以促进其社会化水平的提升。网络媒介是伤残儿童生存和发展的重要环境，它侧重于将网络作为载体，传播具有网络社会特征的各种信息。采取禁止或隔离的方法肯定是不足取的，也许不用过度担心虚拟关系给儿童的现实社会交往带来的损害。[5]但是，我们需要对伤残儿童的“网络交互”活动进行监控和引导，提高他们在虚拟交互中的安全防范意识和能力。
从社会适应角度，我们应当教会伤残儿童甄别互联网信息，教会他们从互联网获取生活、生存资源，提升这些儿童的网络媒介素养。首先，为伤残儿童提供必要的互联网技术与设备，是为其提供个性化教育项目的重要环节；[6]其次，就培养伤残儿童网络媒介素养而言，学校无疑发挥着关键性的作用，应当利用互联网资源开展各种学习活动，增进师生交流，及时掌握学生思想动态，有针对性地开展教育和引导；第三，引导伤残儿童的互联网应用活动，教师应该积极主动地参与其中，以合作、协作等方式，引导伤残儿童善于从互联网获取学习资源，进而形成自主学习的能力。
应当为伤残儿童构建引导性的、个性化的网络交流平台，以特别加强他们的身体康复、职业发展和社会适应能力。g市q县的实践经验，包含q县残疾青少年关注项目、电子商务援助项目两个部分。前者由山东泰安爱艺文化发展中心发起，以q县新增伤残儿童为服务对象，由专业人士组成的志愿者队伍，通过“网络交互”给予伤残儿童身体康复、学业发展等方面的沟通、交流，帮助伤残儿童适应新的生活环境；后者为阿里巴巴集团在q县的互联网培训，提供电子商务实践、网络应用等训练课程，目标在于帮助地震伤残人士发展通过互联网创业的能力。两个项目的成功实施为我们提供了经验，以互联网应用为契机，通过“网络交互”拓展其人际交往空间，在一定程度上，能够扩大伤残儿童认识自我的社会参照标准范围，进而将互联网应用融入伤残儿童的日常生活。
此外，合理应用互联网增强伤残儿童的人际交互体验，需结合伤残儿童互联网应用的偏好，分析其人际交往需求。一些爱心人士发起的援助活动，往往预设伤残儿童的物质或精神需求，以“施舍者”的面目出现，在与伤残儿童的话题互动时找不到共同主题，无法产生情感共鸣。在志愿者毛智文的援助案例中，来自娄底的一群残疾人志愿者，利用经常性的网络联系，互动交流的话题随意、广泛，却比较频繁地得到伤残儿童类似“真诚、务实”等积极评价。不难看出，伤残儿童对“网络交互”对象产生“是否真诚”的主观评价，既建立在多次互动交流的前提下，更归功于“互相尊重与平等相待”。
具体来讲，增强“家-校-社区”的互动功能，可从以下几方面作好工作：首先，完善“家-校-社区”网络联系平台，为老师、家长和学生提供家校互动信息服务，包括家长短信、考勤短信、成绩通报、家庭教育等信息服务；其次，社区、学校与家庭需建立协作机制，鼓励儿童将网络活动与社区活动结合起来，激励他们利用网络参与社会事务，引导其利用网络针对学校活动、社区事务献计献策，进而及时把握伤残儿童参与社会实践活动的情况；再次，组织伤残儿童交流他们“网络交互”的经验教训，拓展伤残儿童基于“网络交互”的现实人际交往圈，将他们的虚拟现实体验拓展到真实的社会生活中，从互联网走向现实世界，提升伤残儿童现实的人际交往水平。
留守儿童心理教育讲座活动方案篇三
泉州市盲聋哑学校
一、加强领导，分工合作，形成合力
1、职责明确：为了确保防震减灾科普教育深入持久地开展，更好的起到防震减灾知识的宣传和普及，做到思想到位、措施到位，学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，中层干部和各班班主任为成员的防震减灾科普教育领导小组，明确校长为第一责任人，分管安全副校长为主管，各处室紧密配合的工作责任机制，把防震减灾教育作为校园安全的一项重要内容，并提供稳定的教育活动经费，全面开展防震减灾的宣传教育工作，落实各项应急措施和工作责任，确保应急联动，发挥最大的应急合力。
2、师资队伍：聘请泉州市地震局黄金钟副研究员为校外辅导员，不定期举办防震减灾科普教育讲座。各班主任作为防震减灾科普知识宣传教育辅导员，每学期要求做到“五个一”即：召开一次防震减灾主题班会，出版一期防震减灾科普知识板报，举行一次自救互救演练，参观一次泉州市青少年防震减灾科普教育馆，观看一次防震减灾科普教育影片，为我校防震减灾科普教育营造了良好的氛围。同时，2008年10月份我校聘请市地震局的黄金钟副研究员对全体教师进行震前、震时、震后各时间段的防震减灾和自救互救培训，要求教师首先必须掌握应急自救互救要领，建立一支具有较高应变能力和自救互救技能的师资队伍。
3、学科渗透：学校教务处每学期的教学常规中明确要求各学科教师必须将防震减灾科普知识与学科知识有机结合起来，学校向各班提供地震科普教材、光盘、录像带、科普书籍、挂图等教学资料，加强地震科普与学科知识的渗透，找准切入点，拓宽残障学生防震减灾科普知识的视野，保证学生对防震减灾的认识和基本技能的掌握，并在平常教学常规“六认真”检查中加以考核，对于一些成功的的案例进行推广。
二、加强基础，丰富资源，突出特色，力求实效
1、校舍抗震性能好，应急避险场所广阔
根据闽安监[2008]152号文件精神，经查阅各幢办公楼和教学楼建设时备案资料，我校校舍的抗震性能均达标准。其中主体办公大楼、盲部教学楼、聋部教学楼、盲聋部食堂都按7.5度抗震设计施工，福华楼、基地宿舍和食堂是按8度抗震标准设计施工的，均达省、市有关文件要求的抗震等级。同时，在学校空旷地都设有专门的抗震避险场所，根据规定师生每人1平方米，全校约需400平方米应急避险场所，而学校的运动场可用面积就有5400平方米，中小学生社会实践基地还有1200平方米的草坪、1400平方米的操场及军体区，都作为应急避险的场所，并设置了明显标识，能够满足学校和基地全体师生的应急避险要求。
2、丰富多彩的防震减灾科普教育资源
（1）依托在我校建立的泉州市青少年防震减灾教育基地内设有多功能展馆约60平方米，馆内有地震知识、自救互救常识宣传画廊约20米，有图书画册专栏、震灾应急知识电子触摸屏和ty—1型地震仪等。该展馆坚持每周一次30分钟以上的多形式（知识授课、讲座、参观展馆、观看vcd知识竞赛等）的防震减灾教育活动，向全市中小学生开放，知识面广，互动性强，深受广大师生的欢迎，目前已有12万人次学生接受防震减灾科普教育。
（2）学校网站“泉州特教信息网”开设了地震科普专题栏目，创设了工作档案、地震科普、案例解析、系列活动等分栏目，同时成功地与泉州地震科普之窗进行链接，师生们可以通过此链接阅览到综合知识、法律法规、监测预报、地震应急、地震问答、科普长廊等相关知识，信息丰富，为师生创设一个防震知识教育的平台。
（3）在学校图书馆专门开辟了“地震科普角”，藏有多种防震减灾科普读物。
三、开展丰富多彩的防震减灾科普系列活动
我校是一所从学前到高中阶段教育的特殊教育学校，学生又是全寄宿的听障或视障儿童，因此，在进行紧急避险过程中，我充分考虑到学生的特殊性，科学合理地制定各项活动计划、地震演练方案和应急预案，确保在遇险应急中将损失和灾难降到最低程度。
1、立足校本，务求实效
（1）通过晨会、班会、校会、团队会等多种形式让学生学习了解《你应该了解的地震知识》等防震常识，并组织师生观看地震科普动画片《蟾童》，参观学校地震展览室。通过防震常识教育活动的开展，使学生了解地震是如何产生的，会给我们带来哪些危害。地震来临时，我们怎样做才能保护生命、尽量减少损失等知识，让学生广泛了解地震知识，增强防震自救意识。（2）开设防震减灾科普知识第二课堂和课外兴趣活动小组，利用电视、广播、图书、宣传栏和互联网等传媒手段，开展多种形式的防震减灾科普知识竞赛活动，进行地震应急避险、自救互救模拟演习。
（3）以学校为教学阵地，坚持地震知识的宣传，利用墙报、专栏、讲座、兴趣小组活动等，宣传普及防震减灾知识。
（4）科学制定应急避险模拟演练方案和实践，架构防震减灾专用信息传播和指挥平台。针对学生在教室、宿舍、食堂等场所可能出现地震情况，组织学生如何紧急疏散。通过多次演练，使学生知道在各种情况、各种地点，应怎样疏散，应该沿着哪条线路疏散，达到预期的教育效果。
（5）对于全体教职工我们明确岗位职责，加强岗位练兵和各项应急技能培训，努力提高人员的素质，确保在现有的人员和条件下，一旦震情出现，能够快速正确地完成地震应急工作的各项任务。
（6）各班主任认真开展“五个一”活动，各科任老师扎实开展学科渗透，分解次生灾害，使地震在盲聋学生心目中并不恐惧，形成一种常态的、有序的、科学的、人文的防震减灾心态反应。（7）深入开展地震后心理预防和恐慌心理的调整技能的培养，自救互救的基本技能的培训。
2、延伸校外，带动辐射
（1）学校充分发挥青少年防震减灾科普教育展馆的优势和作用，每年利用夏令营等举办防震减灾知识竞赛、小品表演、模拟演练等不同形式的教育活动，普及学员的防震减灾科普知识。
（2）动员残障学生及参加社会实践的学生利用节假日，向家人和社会宣传防震减灾科普知识，从而提高公众的防震意识，共同建设安全家园，构建和谐社会。
长期以来，学校高度重视防震减灾宣传教育活动，通过各种途径，让每个学生了解掌握地球的地质结构，地震的孕育与发生，防震、抗震、自救、互救的科普知识。同时精心策划科学的防震减灾模拟演练和自救互救能力培养等教育活动，取得了较好的效果。由于地震是种偶发性自然灾害，要将损失和伤害降到最低，还要做大量的工作，包括校园环境的布局、建筑物的抗震、人员应急反应能力等因素，都值得我们进一步的探讨，我校将继续努力工作，按照科学发展观的要求，不断将防震减灾科普教育引向深入。
二00九年三月二十三日
按照邹城市地震局、教育局要求，结合我单位具体情况，今年以来，认真开展了创建防震科普示范校活动。并向地震局申报了2008年防震科普示范校。现将有关情况具体汇报如下。
一、学校基本情况
邹城市兖矿第二小学，于1976年建校，位于邹城市龙山路139号；属于市属全日制小学；目前教职工104人，在校学生1567人。
二、工作目标
1、把防震减灾科普宣传作为一项长期任务，列入学校工作计划，始终作为学校的一件大事来抓，为办好邹城市兖矿二小防震减灾科普示范学校打下了扎实的基础。
2、加强与邹城市地震局、科技局的合作，建立兴趣小组，培养了一批防震减灾科普尖子学生，并能在防震减灾知识中掌握扎实的知识和技能。
3、积极参加市地震局组织的各项活动，多向市局反馈我校最新进展和最近工作重点，多向兄弟防震减灾科普示范学校学习、取经，扬长避短，以观测基地为阵地，形成了本校特色。
4、进一步完善了校园网站，制作了地震多媒体课件，并着手编写地震科普教材，初步实现了资源共享。
5、人人争做防震减灾科普小讲解员，通过不断学习提高讲解水平、防震意识和能力。
三、具体计划和措施
1、本，落实人员，组织教师着手编写地震科普校本教材，到年底基本定稿。
2、本，继续利用校广播站、宣传栏、班级黑板报、晨会课等宣传防震减灾知识，并利用科学课对最新地震及灾情等予以及时介绍，联系防震示范校教师来我校讲课，让学生开眼界长见识。
3、大力完善学校网站，加大宣传力度，进一步发挥网络优势，积极宣传防震减灾知识，及时公布最新地震消息及学校科普动态，增加课件制作方面的研究。
4、本，在11月份组织师生观看了地震专题教育录像，12月份开展防震减灾知识竞赛活动，并做好总结工作。
5、“防震示范校”面向全校师生开展，扩大辐射面，努力提高全校小学生从小就有较强的“防震减灾”意识。
6、邀请市地震局专家来我校作地震科普知识科普讲座。
7、在全校举行了一次震时紧急撤离演练。
8、要求学生在家组织一次家庭1分钟地震应急演练。
四、内容丰富，形式多样
开展了防震减灾科普宣传教育活动，采取了学生喜闻乐见的形式，内容丰富。学校与学生课外兴趣小组活动结合起来。主要活动选择在有关重要纪念日进行，如5月科技活动周、7月28日唐山大地震纪念日、10月8日国际减灾日等。开展了防震减灾科普黑板报比赛，充分利用报纸、电视、广播和互联网等形式开展防震减灾科普宣传教育活动。
五、组织机构 学校成立了创建防震科普示范校领导小组。由校长、书记任组长；副校长任副组长；成员由各有关部门负责人兼任；领导小组下设办公室，办公室设在政教处，由崔连胜同志兼任办公室主任，具体负责防震科普工作的组织协调。
珍惜生命，加强“防震减灾科普教育”
—马鞍山七中创建“防震减灾科普示范校”汇报材料
马鞍山市第七中学
二〇〇九年十月
一、学校基本情况
马鞍山七中建于1964年8月，占地35196平方米，建筑面积13600多平方米，现有42个教学班，在校学生2600余人，在职教职工150人，专任教师合格率100%，中高级教师占专任教师总数的70%以上。学校坐落在城市新区中心，拥有以华东地区首家倾斜式校园天象馆为代表的完备的教育教学设施，合理的布局、绿色的校园，以及人性化的校园文化建设，构成了美丽的校园，令人赏心悦目，充满现代气息。在推进素质教育过程中，学校把“培养学生科学精神，促进学生健康发展”作为学校的办学理念，秉承“求真求新”的校训，坚持“以人为本、办学为民、科普特色、发展创新”的办学方针，把科普教育作为自己的办学特色，按照“课堂普及、活动延伸、科研先导、质量为本”的思路，大力开展科普特色教育，不断追求新高度，提高办学水平，学校从一所昔日城郊结合部的薄弱学校发展成为现代化的先进学校，2005年11月被安徽省教育厅正式批准为“安徽省特色初中”。
几年来，我校先后获得了全国科学教育实验基地、全国人才幼苗培养基地、中国少科院科普基地、安徽省少年科学院二级分院及会员单位、创建教育实践基地、全国地理科普教育基地、安徽省推广厂（事）务公开工作先进单位、安徽省思想政治工作先进集体、档案管理省一级先进单位、马鞍山市首届文明单位标兵、马鞍山市教学研究基地等荣誉。学校办学水平逐年上升，已连续五次获得两年一度的马鞍山市中小学办学水平评估优秀等级，学校已逐步发展成为我市公办品牌学校。
二、主要做法
我校对实施“防震减灾科普教育”高度重视，以省、市两级“防震减灾科普示范学校考核标准”为标准，不断努力，使得创建工作不断深入。去年底，市地震局、市科协、市教育局联合启动“防震减灾科普示范校”创建工作后，我校根据自身科普特色的实际情况，首先成立了以校长、书记为组长的创建领导小组，明确职责，进行责任分解，形成了校长书记决策，分管校长牵头，各部门组织实施，班主任、辅导员老师落实的“防震减灾科普示范校”创建机制，制定了方案，使得创建工作有条不紊地进行，按照“宣传先导，课堂普及，打造阵地，凸显活动”的创建思路，不断实施创建工作，取得了一定成果，其做法归纳起来主要有四个方面。
（一）宣传先导，营造“防震减灾科普教育”校园氛围
今年初我校就启动了“防震减灾科普示范学校”创建工作，首选的是开展宣传教育工作，通过宣传营造创建氛围，在这过程中主要从两个方面进行，一是开了“四会”，即行政办公会、全体教师会、全体班主任会、全体学生会，通过这四个会议进行各个层面的宣传动员。二是利用校园载体宣传。即：利用校园电视网、广播网、宣传橱窗、黑板报、国旗下讲话等宣传平台进行“防震减灾科普教育”宣传。比如：今年3月份出了一期《防震减灾法》专题宣传栏，5月份在“5.12”活动期间分别出了一期防震减灾科普宣传栏和黑板报，进行了一次“防震减灾科普教育”方面的国旗下讲话，校园广播也进行了不少次数的防震减灾宣传，通过这些宣传，营造了浓厚的校园“防震减灾科普教育”校园氛围，强化了广大师生防震减灾意识。
（二）课堂普及，让学生人人受到“防震减灾科普教育”
一、初二各班级上“防震减灾知识教育”课，每学期不少于两节，让学生系统地了解地震的危害，地震的预报和自救互救知识。二是安排“防震减灾科普教育”电教课，下雨天学校大课间活动不能进行，我们就利用学校电视网组织学生在班级观看科普教育片，其中我们有意识地安排“防震减灾科普教育”片，让学生观看，通过视觉效果让学生受教育。三是每学年安排不少于两节的“防震减灾科普教育”班会课，主题内容由政教处安排，班主任实施。四是每年安排不少于一次的“防震减灾科普教育”讲座课，由相关专家进行，比如，今年5月12日我校就邀请了市地震局陈研究员给我校学生进行防震减灾专题讲座，取得了较好的效果。通过这“四种”课堂，使我校“防震减灾科普教育”得到普及和深入，有较好的效果。
（三）打造阵地，搭建“防震减灾科普教育”有效平台
为了保证“防震减灾科普教育”能够实施，我们利用学校现有资源开展教育，有一定效果，但是，这样做还很不够，还需要更多的“防震减灾科普教育”专项活动设施，必须搭建新的平台，以适应教育的需要。为此，我们做了很多努力，概括起来，主要从两方面进行了努力。一方面搭建社会实践活动平台。我们比较重视利用社会资源进行“防震减灾科普教育”，比如：我校和市地震局开展共建活动，得到了市地震局领导和专家的指导和帮助，最近我们还准备带学生到市地震台实际感受。又比如：我校和市气象局是共建单位，每年我们都带学生到气象局科技馆参观学习，其效果是在学校不能做到的，最近几年，我们每年还带学生到江苏青少年科技活动中心、上海科技馆、安徽科技馆等参观学习，尤其是学生在科技馆内“地震小屋”体验地震，其效果非常的好。另一方面在校内搭建“防震减灾科普教育”专项教育平台。虽然我校教育用房紧张和教育经费短缺，我们还是挤出教学用房和经费，建设了一个宣传内容比较全面的“防震减灾科普教育”展室，专门用于“防震减灾科普教育”，对学生开放，对社会开放。这一平台建设标志着我校“防震减灾科普教育”进入了正常化，我们将在这一平台上把“防震减灾科普教育”做的更好。
（四）凸显活动，以活动提升学生防震减灾意识和能力
在创建“防震减灾科普示范学校”的过程中，我们注重活动的开展，注重让学生有实践体验，通过实践和体验增强学生防震减灾意识，提高学生防震减灾能力。为此，我们组织每项活动前都精心策划，注意针对性和实效性，使得每项活动都取得了较好的效果。我们在创建过程中主要开展五项相关综合活动： 1、3月初进行《防震减灾法》实施日宣传活动。安排了四项内容，即：防震减灾科普宣传国旗下讲话；《防震减灾法》专题宣传栏；《防震减灾法》宣传主题班会；班级防震减灾专题黑板报。使得《防震减灾法》家喻户晓。
2、“5.12”防震减灾科普宣传实践周活动。安排了十项活动。即：防震减灾社区宣传活动；防震减灾国旗下讲话；防震减灾校园宣传展活动；防震减灾主题班会；防震减灾宣传到家庭；防灾疏散演练；防震减灾专家报告会；防震减灾校园宣传栏；防震减灾心得评比活动；防震减灾科普知识竞赛等。历时九天，有比较好的效果。
3、科普夏令营活动。7月10日---11日，我校200余名师生前往上海科技馆开展科普夏令营活动。在此之前的5月29日、30日，6月6日有700余名师生分三批前往南京科技馆开展科普实践活动，有不少学生特别找到“地震小屋”进行模拟实践，使学生感受到地震，对地震有一定的体验。
4、“11.9” 消防安全疏散演练。11月9日上午9：10全校师生参加了安全疏散演练，演练后进行了点评，这项活动花山区教育局相关领导和市地震局有关部门领导莅临现场，进行了指导，提出了要求，演练取得了一定的效果。
5、科技创新大赛活动。2009年7月~9月进行，收集了学生科幻画52幅，科技论文40篇，科技创新发明制作作品47件，其中也不乏有防震减灾内容，这项活动展示了学生科技才能。
以上这些活动，强化了“防震减灾科普教育”，锻炼了学生，使学生得到一定的体验，比如：5月10日是一个双休日，部分师生到江东社区进行“5.12”防震减灾科普宣传，学生配挂绶带，引导居民看“防震减灾科普宣传展牌”，给居民发放“防震减灾科普宣传资料”，使得学生和居民共同融入防震减灾科普宣传教育之中，这个社会大课堂给学生的教育是深刻的，双比如：防灾疏散演练、防震减灾心得评比、防震减灾科普知识竞赛等活动对学生的教育都是深刻的。所有这些活动的开展，给我校科普特色注入了新的活力。(本网网 收集整理)
三、存在的不足及今后的努力方向
1、“防震减灾科普校本课程”还未形成。虽然安排了老师进行防震减灾科普教学，但还未形成系统，急待进行防震减灾科普校本课程建设。
2、防震减灾科普室开展活动还不够正常。主要原因是科普室刚建成不久，需要尽快地发挥其作用，利用其功能开展活动。
3、防震减灾科普兴趣小组活动还不够好。这其中有主观的和客观的因素，最主要原因是学校上课安排的太满，无法抽时间开展正常活动。
4、防震减灾科普活动动手方面的设施未建设，使得教育缺乏直观性和说服力，影响教育效果。
今后，我们将以《马鞍山市防震减灾科普示范学校管理办法》和《马鞍山市防震减灾科普示范学校评价指标》为依据，规范“防震减灾科普教育”，挖掘潜力，创造条件，在宣传、课程、阵地、活动上落实“防震减灾科普教育”，使之规范化，常规化，成为学校教育中的一个亮点。
四、几点认识与思考
根据创建过程的实践和本校实际，我们有以下几点认识和思考：
1、“防震减灾科普教育”要和学校科普特色联系起来。“防震减灾科普教育”是对学校科普特色的丰富，是把科普特色引向深入的重要平台，是科普特色的必然要求。做好“防震减灾科普教育”就是为了更好地做好科普特色。
2、“防震减灾科普教育”要和生命教育、安全教育联系起来。把“防震减灾科普教育”提到生命的高度，纳入安全教育的重要部分，“防震减灾科普教育”的地位才会凸显，才能成为学校教育的重要内容，才会为师生和学生家长重视。
3、“防震减灾科普教育”设施要和学校整体建设联系起来。学校应把“防震减灾科普教育”宣传场所和活动场所纳入学校教育规划，尤其是防震减灾实践活动设施建设要更重视，只有这样，才能保证“防震减灾科普教育”全面实施，达到预定的教育效果。
4、“防震减灾科普教育”要和社会需求联系起来。学校的有限资源无法满足教育的需要，社会也需要“防震减灾科普教育”，使之成为社会的统一行动，所以，学校“防震减灾科普教育”要与社会结合，资源共享，形成社会物质资源和专家资源为学校服务，而学校“防震减灾科普教育”内容，宣传到社会，教育国民，促使防震减灾成为全民行动，这也是“防震减灾科普教育”的应有之意。
马鞍山第七中学 二〇〇九年十一月三十日