最新历史导入语 初中历史多媒体课堂导入方式的选择汇总

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

初中历史多媒体课堂导入方式的选择篇一

初中历史多媒体课堂导入方式的选择篇二

考题：初中历史《英国的宪章运动》

一、考题回顾

二、考题解析

初中历史《英国的宪章运动》主要教学过程及板书设计

教学过程 环节一：导入新课

教师展示“卢德运动”的图片，提问：为什么这一时期的工人要摧毁机器?学生结合教材思考后得出。

(二)宪章运动的中心内容

教师引导并提问：为什么把这次英国的工人运动叫做宪章运动?学生阅读教材得出。教师播放英国宪章运动的视频，并提问：这次运动的斗争形式是什么? 学生观看视频回答，之后教师总结：这次工人运动采用了罢工和向议会递交请愿书的形式。教师适时展示图片《宪章运动中的群众集会》，帮助学生更好理解这一史实。之后教师展示《人民宪章》的内容，请学生结合材料思考：这次运动的斗争形式是什么?它的中心要求是什么? 学生思考回答后，教师总结：宪章运动的中心要求是争取普选权，有机会参与国家管理。

(三)英国宪章运动的性质

教师展示法国里昂工人运动的口号，请学生结合卢德运动思考：这次工人运动的性质是什么? 学生以历史小组为单位，5分钟时间自由交流讨论，教师适时引导学生从参与人数和提出的要求两方面来思考。学生回答后，教师引导分析并总结：这次运动是世界上第一次群众性的、政治性的无产阶级革命运动。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结本节课主要内容。

答辩题目解析

巴黎公社是无产阶级推翻资产阶级统治，建立无产阶级专政的第一次尝试。它给资本主义以第一次沉重打击;使无产阶级反对资产阶级的斗争进入一个新的时期;丰富了马克思关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说。

公社失败的主要原因是缺乏一个以马克思主义理论武装起来的革命政党的正确领导，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了严重错误，最终导致公社失败。公社失败的另一个重要原因是缺乏工农联盟，没有争取到广大农民的支持。

根据并围绕着教学目标的需要，选择相应的课程资源，以使教师和学生运用这些资源更好地达成教学目标。

(2)思想性原则

课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向，要选择那些有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源，并利用这些资源对历史进行正确的认识。

(3)精选性原则

历史课程资源有多种多样，要对各种资源进行筛选，选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。

(4)可行性原则

课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际，考虑到是否具有可操作性。课程资源必须易于在教学实际中应用，并且省时、有效。

考题：初中历史《左宗棠收复新疆》

一、考题回顾

二、考题解析

初中历史《左宗棠收复新疆》主要教学过程及板书设计

教学过程 环节一：导入新课

教师课件展示古诗：“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”提问：这首诗中说的大将是谁? 学生回答大将为左宗棠。之后教师设疑：左宗棠是怎样一步步收复的新疆呢?从而导入新课。

环节二：新课讲授(一)“塞防”“海防”之争

教师展示阿古柏入侵新疆的有关材料，使学生对其侵略新疆有个大致的了解。教师引导学生思考，面对中国边疆危机，当时朝臣李鸿章和左宗棠出现了什么争议? 学生通过阅读教材能够得出：李鸿章注重东南沿海边防，弃西北塞防。左宗棠提出“不能扶起东边倒却西边”，主张收复新疆。

教师总结：李鸿章和左宗棠的争论其实实际上是“海防”、“塞防”的争论，左宗棠认为“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师。”因此，左宗棠的建议获得了朝野赞扬，清政府下定决心收复新疆。

(二)左宗棠收复新疆的过程

教师课件展示收复新疆的进军地图，引导学生阅读教材并结合地图总结左宗棠收复新疆的过程。

学生自主总结，之后教师邀请学生进行分享，锻炼历史语言表达能力。

教师总结：为收复新疆制定了分三路进军，“先南后北，缓进急战”的策略。先收复了乌鲁木齐及其附近地区，然后进攻吐鲁番，打开南疆的门户，紧接着挺进南疆，收复喀什噶尔，1878年，除伊犁外的新疆地区重新回到祖国怀抱。

(三)收复新疆的意义

学生以历史小组为单位，5分钟时间自由交流讨论收复新疆的历史意义是什么? 教师适时引导学生从对内和对外等角度分析。学生回答后，教师引导分析并总结：收复新疆保卫了祖国的西北边疆，维护了祖国的安全;捍卫了国家领土主权的完整;打击了沙俄侵略者的嚣张气焰。

环节三：小结作业

小结：师生共同创作图示，加深对左宗棠收复新疆过程的认识。作业：找一找有关左宗棠的历史故事，下节课分享。

板书设计

左宗棠收复新疆

一、“塞防”“海防”之争

二、左宗棠收复新疆的过程

三、收复新疆的意义

答辩题目解析：

第一步：备教材。熟悉教材、钻研教材是提高课堂质量、达到教学效果的前提。教师必须做到对教材和教学内容的熟稔，对教学目标的明确，只有充分理解了自己的教学任务后，才会有明确的导向性，才能确保做好教学工作。

第二步：备教法。教法是进行课堂教学的有效手段。在此环节中，教师应首先考虑知识点的难易程度，针对难易程度来决定教法，对于简单的知识点，可以给予简单引导，或者让学生自行消化：遇到有难度的内容，教师应找准关键问题、进行点拨，帮助学生进行思路分析，进而掌握知识。

第三步：备学生。备学生是课堂教学中进行“个性化”教学的核心。由于学生的学习基础、性格气质各不相同，接受能力也参差不齐，这就需要教师从学生的个体差异入手，在备课时设身处地考虑全体学生，根据教材内容的难易程度合理划分教学对象，以调动其学习积极性。只有做好这三个方面，才能建立良好的教学关系，达到提高教学效果的目的。

考题：初中历史《忽必烈建立元朝》

一、考题回顾

二、考题解析

初中历史《忽必烈建立元朝》主要教学过程及板书设计

教学过程 环节一：导入新课

教师提问：元朝又是如何统一全国的呢?借助ppt展示动态地图，演示元朝建立及统一全国的过程，学生结合教材回答。

(二)元社会经济的发展和对外交往 教师提问：忽必烈将如何统治全国呢? 教师从农业、交通运输业、商业、中外交往方面设计表格，让学生利用表格并通过小组自学的方式来学习。

学生结合教材内容自主完成表格，之后请小组代表发言，最后教师在ppt上展示完整的内容。突出强调马可·波罗的故事，认识到中外的和平交往有利于东西方的经济文化交流。

(三)行省制度

教师课件展示《元朝疆域》图，并提问：元朝是我国历史上疆域最为辽阔的一个朝代，为了进行有效的管辖和统治，元朝采取了什么措施呢? 学生自读课本找出元朝实行行省制度的内容，学生回答后，教师总结。

接着设置“畅所欲言”小活动，请学生就“台湾和西藏在元朝版图内”这一历史现象谈谈自己的看法，在议论之后形成正确的价值观。之后教师进一步提问：行省制度有什么样的作用呢? 学生以历史小组为单位，5分钟时间进行自由交流讨论，之后学生代表发言，最后教师总结。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结本节课主要内容。

作业：学生课下制作民族关系的手抄报，下节课分享。板书设计

答辩题目解析

1.如何评价元朝的统一?【专业知识问题】 【参考答案】 元朝的大一统，结束了五代以来长期分裂割据的局面，促进了国内各民族之间的经济文化交流，大大加强了中外文化的交流，密切了中国和世界各国的联系。总之，元朝的统一使疆域扩大，社会安定，有利于人民的生产、生活，促进了民族的大融合，促进了多民族国家的发展。

但是，元朝的统一是通过军事征服来完成的，蒙古贵族在征服战争中，表现出的掠夺性和残酷性给人民的生命财产造成了很大损失，这势必激起其他民族的反抗。

首先，新课改提倡多元化的教学方式，那么本堂课我采取“畅所欲言”的小活动，一方面，丰富了课堂的教学方式，另一方面，能够充分体现新课改的理念，发挥学生的主体性，学生充分的参与到本堂课中。

其次，由于当今台湾和西藏问题是比较热的时事问题，在课堂中设置这样的活动能够让学生特别关注时事热点，同时引导学生正确认识分裂祖国的行径，帮助学生树立正确的三观。

一、考题回顾

二、考题解析

教师首先播放印度电影《章西女皇》中有关章西女王抗英的片段，请学生边看边思考：1.视频中提到了哪一个著名的历史人物?2.视频描述的是哪一个著名的历史事件?学生回答后。教师继续提问：同学们知道印度为什么会爆发大起义吗?这个事件又产生了怎样的影响呢?顺势导入新课。

环节二：新课讲授(一)印度民族大起义的背景

教师继续提问：作为英国最看重的殖民地，英国对印度殖民统治的主要内容是什么?19世纪又发生了什么变化呢?结果如何? 教师展示有关英国殖民掠夺的材料，学生结合教材思考，学生回答后，教师总结：英国完成工业革命后对印度进行更残酷的殖民掠夺和奴役，高压统治政策激化了英国殖民者与印度社会各阶层的矛盾，终于导致了印度民族大起义的爆发。

(二)印度民族大起义的过程及结果

教师让学生阅读教材，归纳起义的时间特点等，学生归纳后，教师总结。

教师展示印度民族大起义形势图，指导学生读图《印度民族大起义形势图》，讲解起义的经过，引导学生分析战争的特点。

(三)印度民族大起义的影响

教师请学生阅读教材，进行归纳概括，学生回答后，教师小结：1.起义虽然以失败告终，但沉重地打击了英国殖民统治。2.表现了殖民地人民不畏强暴，反抗侵略的决心与勇气。

环节三：小结作业

答辩题目解析

第一：殖民程度不同，对于印度，英国的政策更加严酷暴利，而对北美则相对宽松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有资本主义性质的。

第三：殖民的管理不同，前者前期是归东印度公司所辖，后来归英王直接管理，而北美则一直是归英王管辖。第四：殖民者政治机构不同，前者保留当地的管理制度和行政机关，后者则主要采取同英国国内相似的机构设置，设有议会。

在中学历史教学过程中，帮助学生形成历史概念具有重要意义。首先，形成历史概念是认识历史知识的中心环节。其次，形成历史概念是掌握历史知识结构的重要关键。最后，形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证。

初中历史多媒体课堂导入方式的选择篇三

论文摘要：新课导入是至关主要的教学环节。初中历史课导入体例多样，教师把握好、运用好，就能充实调动起学生进修的积极性、自动性，本文列举了初中历史课的几种导入体例，并提出了导入的注重点。

一、复习导入，温故知新

这是最常见的导入新课的体例。这种体例注重常识跟尾，不仅有利于学生对旧常识的巩固．而且能为新常识的进修作好铺垫，可谓是温故而知新。例如，在讲述《马关公约》时，我们可先复习已经学过的《南京公约》；讲《辛丑公约》时，可再复习《南京公约》和《马关公约》。经由过程复习，学生可明晰各个公约对中国的风险及重年夜的社会历史意义，以及中国是若何一步一步地沦为半封建半殖平易近地社会的。再如讲述中华人平易近共和国成立时，提问：国平易近党被推翻的标识表记标帜是什么?蒋介石在中国年夜陆的统治一共若干好多年?学生回覆后指出：1949年4月中国人平易近解放军占领南京，国平易近党政府被推翻。蒋介石在中国年夜陆的统治一共22年。此时继续问：人平易近解放战争在全国规模内取得根基胜利，成立新中国的前提已经成熟，那么中国共产党和中国人平易近要成立一个什么样的国家呢．新中国的成立有什么重年夜意义?这就是我们今天要进修的内容。

二、图片导入，直不美观形象

在剖明自己的纯沽无辜。叛徒犹年夜神志惊诧，手中握着出卖教员而获得的钱袋，位于图中最阴晦之处。这幅丹青称道了殉道精神．拷打了叛徒行为，从而默示出典型情形中典型人物的典型性格，是人文主义思惟的集中浮现。那么，什么是人文主义?人文主义思惟和文艺回复行为之间是什么关系?”带着这些疑问学生会迅速阅读课文，自立解决问题，由此进入新课。

三、诗词导入，学科渗入

诗词说话精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词导入．不单可以巩固复习语文基本常识．更主要的是可以营造活跃欢畅的空气．提高学生的乐趣，拨动他们的思维之弦，使其以丰满的情感投入进修。如讲述丝绸之路时．先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳．春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入新课。再如进修红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余．不单会对即将进修的内容有所体味，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐不美观主义所深深传染。

四、故事导入，缓解压力

故事可以缓解压力，使学生提高和集中进修注重力．加深对教学内容的理解。教学中，一则融常识性、趣味性为一体的短小精壮的故事，经常是点燃学生进修乐趣的火种，也是增进师生情意，启迪学生聪明心灵的兴奋剂。如在进修古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲拿破仑帝国时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战争”，一会儿就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课教学，学生必然兴致盎然。

五、影视导入，再现历史

影视作品除具有与图片一样直不美观形象的特点之外．还具有强烈的震撼力、情节波澜升沉等特点．更轻易让感性熟悉、可塑性较强的初中学生接管和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放片子《死战台儿庄》片段，在学生被惨烈的战争排场所震撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时代的什么战争?战争的功效若何?对中国发生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时。先播放片子《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史布景及林则徐采纳的法子的片段，进而指导学生思虑：林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?在陆续串的问题紧扣住学生的心弦后．起头讲述新课，下场很好。

六、悬念导入，激发求知

学贵有疑，有疑才会有所思，有思必有所得。中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课．可以最年夜限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同窗们，上一节课，我们知道了德意日法西斯处处侵略，攻无不克，但最终仍是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，仍是他们装备不精巧了?今天，就让我们来配合进修这一课。”再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可如斯导入：“同窗们，关于科学家，我们已体味不少，人们也力争按照科学家的进献判定出其中的最精采者。美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家选举有史以下世界上最精采的科学家。在全数选举名单中，只有一小我的名字呈此刻每一份名单上，而且年夜多是名列榜首。同窗们知道这位科学家是哪位吗?今天。就让我们来进修这一课。一同走进科学殿堂，去领略科学巨匠的风度。”学生必然孔殷地想体味新课的内容，注重力就会被吸引住，课堂空气也就被调动起来。

七、成语导入，言简意赅

历史教科书上有良多成语典故，用在教学导人中。下场颇佳。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、三顾茅庐等。

八、节日导入，独具匠心

中外历史上有良多非凡的日子，把它们作为导入的引子，别有风味。如中国历史上．用5月4日五四青年节引入对“五四行为”的进修．1．~j7月1el建党日引入对“中国共产党成立”的进修．用7月7日中国人平易近抗el战争纪念日引入对“抗日战争”的进修，用8月1日建军节引入对“南昌起义”的进修，用10月1日国庆节引入对“中华人平易近共和国成立”的进修。世界史上．用5月1日国际劳动节引入进修“欧美工人行为”，用7月4日美国国庆节引入进修“美国自力战争”，用7月14日法国国庆节惹人进修“法国年夜革命”．用12月25日圣诞节引入进修“世界三年夜宗教”除上述几种体例外，还可采用现实联系法、名人名言导入法、联想对比法、创设情境法等体例设计历史课的导人语，但无论用什么样的体例导入都要注重：所用体例和材料要合适教材内容现实，要与课文内容或历史史实相联系关系，不能牵强附会；体例要矫捷多变，分歧内容要选用分歧的体例，切不成陈旧看法；设计要有趣味性或启迪性，说话要精练，等等。

总之，历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，关头在于教师要把握好它、运用好它，充实调动起学生进修的积极性、自动性，这样才能把历史课讲透、讲活，使之魅力无限。

小课题结题论文

李

海

忠

卫辉市唐庄镇第一初级中学

初中历史多媒体课堂导入方式的选择篇四

吕梁市交口县回龙中学赵新变 魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”在历史课堂中新颖独特的导入能先声夺人，能使学生身临其境，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，使学生轻松地进入学习状态，愉快地接受历史新知识，快乐地完成学习任务。

良好的开端是成功的一半，一节优秀的历史课，就必定有一个良好的开端。因此，教师必须全面熟悉教材，掌握教材内容特点，精心设计导入，才能优化课堂教学结构，起到事半功倍的效果。本人结合初中历史教学实践，介绍几种课堂导入的方法。

一、复习导入，温故知新

全沦为了半殖民地半封建社会呢？”这就是我们这节课所要探究的问题。这样，通过一个个的问题，既让学生复习了前三课的内容，也让学生意识到中国近代社会性质是由“开始—加深—完全”这样的层次逐步形成的，进而培养了学生的纵向思维能力。

所以，复习导入法不再是教师忽略新旧知识之间的连接，简单的继续下一课的内容，而应该先整理好课时之间的内在联系,循序渐进，从而做到真正的温故知新。

二、图片导入，直观形象

历史本身具有过去性，很难真正的再现，而图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就会激发学生的兴趣，而且案例也很多。比如在教授中国古代史下册《辽、宋、西夏、金并立》时，可以引用电视剧《天龙八部》中一些人物的图片资料，如：乔峰、段誉、虚竹、西夏公主的图片。问：“他们是谁？生活在哪个时期？是哪个民族？”学生会答出他们分别是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教师简单地讲解契丹是当时的辽，大理是当时的西夏，而宋是北宋，那么这些政权是如何建立的？”很自然的导入，会营造一种轻松愉快地学习氛围，也可以进一步挖掘他们自主探究知识的好奇心和解决问题的能力。再比如《美国的诞生》这一课，我们可以用美国的国旗进行导入，该国国旗由13个条和50颗星星组成。13个条代表美国独立前13个殖民地，一颗星代表一个州，50颗星代表现在美国的50个州。众所周知，美国是世界上唯一的一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它确是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿又是个怎样的人物呢？今天，我们就学习第12课《美国的诞生》，很自然的就引出了课题。

随着多媒体技术在教育教学中的应用，把图片融入到多媒体课件里边进行导入，既能激发学生学历史的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，更能提高初中历史课堂教学的质量。

三、设置悬念，引生入胜

集中注意力，激发学生对新课内容产生探究的兴趣。

四、诗词朗诵，激情导入

我们经常说“文史不分家”，而且初中生可以掌握的诗词也很多了，所以在历史课堂的导入中，我们可以引用一些名家的诗词，这样不仅可以帮助学生复习语文基础知识，也可调动学生的积极性。如讲述丝绸之路时，我们可以朗诵：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“羌笛何须怨杨柳．春风不度玉门关”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是许多人心目中的胜地，由此而然地进入新课。再如学习红军长征的内容时，不妨豪迈地朗诵毛泽东的《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但会对即将学习的内容有所了解，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。所以，在历史教学中我们可以利用中国诗词的精炼、生动、优美，拨动学生的思维之弦；使其以饱满的热情投入到学习中。

愿学，善学，乐学。

初中历史多媒体课堂导入方式的选择篇五

摘 要：历史科教学中，根据教学内容的需要课程改革的要求和学生实际情况在课前有效地导入，对于唤起了学生求知欲望，缩短学生与教材之间的距离，引起学生的兴趣，起着举足轻重的作用。教学内容不同，导入的技法也就各异，本文就笔者多年实践教学，浅谈以下几点做法。

关键词：悬念导入法 时政导入法 情境导入法 衔接导入法 典故导入法

历史教学内容的连续性 和广泛性决定了历史教师在导入新课时有充分的空间，俗话说“教学有法，但无定法”，新课的导入亦是如此。教学内容不同，导入的技法也就各異，而且在实施不同的导入法时，应注意的事项也有所区别，下面结合笔者在历史教学实践中的体会谈谈历史课导入的方法及其注意事项。

一、悬念导入法

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧设悬念是有效导入新课的方法。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们顶料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，例如在讲述“第二次世界大战全面爆发”时，先让学生解释成语“自食其果”，在这“玄虚”中话题一转，第二次世界大战爆发前，英国、法国对德意法西斯采取了妥协、退让、姑息的绥靖政策，后来却“自食其果”，究竟是怎么回事呢？带着好奇，学生们积极主动地进入了新课。这样就能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种正是教学所需要的状态。但使用这种方法导入的时候，必须注意悬念的设置要从学生认识发展水平出发，适当适度，没有悬念，难以引发学生的兴趣，过于悬念，学生百思不解，都会降低学生的积极性。只有思而可解才能使学生兴趣高，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

二、时政导入法

历史知识本身就与世界风云、国家大事、社会热点问题有着紧密的联系。通用世界风云、国家大事、社会热点导入，有助于学生在动态的历史事件中提高历史思维能力、理解能力、辨析能力等，有助于对学生渗透思想教育，使学生在鲜活的历史现象中培养自己的情感态度与价值观，更有助于提高学生学习历史知识的兴趣度。例如，在讲述“科索沃战争时”，先讲述科索沃单方面宣布独立的事件，然后设问：科索沃问题是怎样产生的？在讲述“重庆谈判”内容前，先讲述近期两党的会谈，从而导入“解放战争前夕，国共两党领导人的会谈在什么样的情况下进行的，主要人物是谁？结果如何？”。这种方法是抓住了“历史是已消失的社会现实，现实是正在活动的历史”这一特征，抓住学生急于探究的心理，唤起了学生求知欲望。教师在运用这种方法时，要注意到运用的时政要“新”“热”，要与所学的历史知识有着紧密的联系。

三、审题导入法

这是指新课开始前，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，以此导入新课。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。例如，在《休养生息和文景之治》一课中，教师引导学生探讨题意，分析本课讲述了两大内容“休养生息”和“文景之治”，这两项内容又是相互联系的，学生在教师的引导分析之后，就会对本课的基本内容如：什么休养生息？怎样施行？为什么会出现“文景之治？”，从而为新课教学奠定了良好的基础。运用此法导入新课时，关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，另外还要善于引导，让学生朝着所设定问题的方向思考。

四、情境导入法

这种方法是运用音乐、图像、影像、辩论、演讲、朗诵等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发兴趣，引发思维，使学生处于积极学习状态的技法。情境导入法运用得当，则会使学生感同身受，融入老师设定的情境中，在潜移默化中主动及时进入课堂状态，掌握知识。比如，在学习“抗美援朝”前，让学生听歌曲“中国人民志愿军战歌”：在讲到“古代埃及”时，将金字塔像展示给学生，使他们感到金字塔国度的无穷魅力，从而激发对这一神奇的文明古国的了解等。

五、衔接导入法

这是在历史课堂中较常用的导入方法。历史知识之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。在人教全国统编历史教材中，更注重历史发展进程中的连续性，每章节之间互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一方法组织课前导入，可以达到新旧知识自然过渡的目的。例如，在“三国鼎立”和“西晋的短暂统一”之间就可以架设新旧知识联系的桥梁，先问三国鼎立的史实，然后指出：三国鼎立局面形成之后，哪一国经济实力较强？从而引入新课。

六、典故导入法

这是历史教师在导入新课时所具有的优势，通过成语故事、历史传说、历史人物典故等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境来引入新课。中小学生都爱听故事，特别是一些耳熟能详、趣味性很强的故事，更受学生的欢迎，在历史学科中，本身就蕴藏了许多动人的故事，如果从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以提高学习历史学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。例如，以成语故事“破釜沉舟”引出“巨鹿之战”，以“项庄舞剑，意在沛公”的典故引出楚汉之争，以“立木取信”导入商鞅变法等。用这种方法导入可以收到事半功倍的效果。但是运用此法需要注意这些典故的选用须有趣味性，能最大限度地引起学生的兴趣。

总之，历史课导入的方法很多，教师设计导入要根据教学内容的需要、课程改革的要求和学生实际情况而采取不同的方法，用生动形象的形式来缩短学生与教材之间的距离。设计导入新课的教学内容时，应该注意到要有实用性、针对性、启迪性和趣味性。另外，无论采用哪种导入方法，教师都应有丰富的知识储备，课堂语言做到精炼、通俗易懂、饶有风趣。只有这样，历史新课导入才能为学生的学习产生积极的情绪和效果，从而提高课堂效率。

初中历史多媒体课堂导入方式的选择篇六

【摘 要】在高中历史教学过程中如何使课堂更加有效，课堂导入的作用是不容低估的，本文通过介绍几种课堂导入法，来论证一堂成功的历史课与有效的课堂导入是分不开的，从而达到提高高中历史教学有效性的目的。

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂的情绪就急于传授知识，那么这种知识则会使人产生冷漠的态度。”一个好的课堂导入，能引发学生兴趣，激活学生思维，触动学生情感。因此，要想历史课引人入胜、扣人心弦，首先要注意课堂导入艺术。如何设计有效的课堂导入？本文通过具体案例介绍几种导入法。

一、层层设疑导入法

回答：宰相！

回答：“宰”意为主宰，“相”意为辅佐。宰相就是辅佐皇帝、统领百官的人。

提问：宰相制度是什么时候确立的？

回答：秦朝！

提问：宰相制度对君主专制中央集权制度有什么作用？

回答：宰相在我国封建社会发挥双重作用。积极作用：可以辅佐皇帝，帮助皇帝处理政务，决策机要；消极作用：威胁皇权，造成深刻的君相矛盾。

教师导入：非常好，既然相权的存在制约了皇权的集中和君主专制的加强，那为了解决这对矛盾，明清的皇帝各用了一套什么措施呢？让我们一起学习第四节“专制时代晚期的政治形态”。

二、具体实物导入法

这是一种以实物、图片、音乐、视频等为媒介，渲染课堂气氛，使学生在直观感受和体验中激发学习兴趣，诱发思维想象，激励学生以简单、明了的方式进入新知识学习的导入方法。历史这个科目的图片、影视、音乐等资料非常丰富，所以在历史课堂中可以经常使用这种导入法。

如人民版必修一专题三 “太平天国运动”一课，我播放电视连续剧《太平天国》片段及主题曲，学生边看边听，其中，主题曲悲壮而又豪情万丈，深切道出了近代民主革命之先声——太平天国运动不屈不挠的斗争精神。这场运动坚持斗争十四年，最终功败垂成。不过，正如歌中所述：“ 何以成败论英雄，浩浩乾坤立丰碑”。接下来我们一起来学习这段历史。

再如人民版必修二专题三 “走向社会主义现代化建设新阶段”一课，我播放邓小平南巡视频及歌曲《春天的故事》， 1992年春，邓小平先后视察武昌、深圳、珠海、上海等地，视察途中发表了重要讲话。正如歌曲所唱“一九九二年又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇，天地间荡起滚滚春潮，征途上扬起浩浩风帆，春风啊吹绿了东方神州， 春雨啊滋润了华夏故园， 啊，中国，中国， 你展开了一幅百年的新画卷”。那么这幅“新画卷”又是怎样的一番景象呢？从而导入新课。

三、语言感染的导入方法

马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”大家都非常熟悉的纪连海，曾是cctv百家讲坛早期主讲人之一，以独特的风格讲述历史人物和故事，和一些名家一脸严肃、正襟危坐的讲课态度不同，他显得更平民化，更幽默风趣，经常自己把自己说急了，总有些语不惊人死不休的味道，被网友评论：“帅呆了。”他说有一次看到刘宝瑞《官场斗》一书，感受到了语言的魅力，深受启发。可见，教师具有深厚知识积累是不够的，还应语言生动形象、富有趣味性、感人至深，才能抓住学生心灵，激发学生对历史的学习兴趣，在一定程度上大大提高实际教学效果。而这种语言渲染力，在课堂开始之前就要展现给学生，使他们在高度兴奋中接受知识的传授。

如人民版必修一专题二“伟大的抗日战争”一课，我用这样的语言导入：60多年前，世界反法西斯战争在中国划下了句号。如果没有苏联红军，那么被囚禁中的犹太人可能永远不能够走出纳粹集中营，若是没有美军的轰炸机对日军进行摧毁，则亚洲很有可能会添加无数冤魂。若中国战场不能进行长达14年的空前牺牲来牵制住相对强大的日寇，则欧洲战场或许永远无法实现集中兵力作战……60多年后的今天，我们的和平依然是非常脆弱的。今天，我们对那段历史进行追思来纪念伟大的胜利，并不是让仇恨延续，而是从历史中汲取精神力量以及智慧启，进而更好的珍惜今天的生活。这段话很有震撼力，紧紧地吸引住了学生，为下面的讲课做了铺垫。

四、角色体验导入法

从某种程度上讲，角色体验就是让学生设身处地地对历史人物进行尝试扮演，从而引发学生的主动性，也符合“以学生为主体”的原则。而且在扮演和观看表演的过程中，学生主动地思考问题，自行解决问题，进而导入新课。

如人民版必修一专题一“走向大一统的秦汉政治”一课，上课之前，请几位学生分别扮演秦始皇、李斯、王绾和一些大臣，然后以李斯为首的大臣们和以王绾为首的大臣们进行了一场有关郡县制和分封制的辩论，在这些学生表演的过程中， 观众中不时爆发出热烈的掌声，而老师要求同学们边看边思考：最后秦始皇为什么采纳了李斯的建议实行郡县制呢？而实行郡县制的前提是秦完成了大一统，那么秦是如何完成大一统呢？接下来我们来学习这节课的相关内容。

五、引经据典导入法

这是一种通过一些与教学内容有关的典型事例，如故事、童话、新闻、历史典故、诗词、名言等引出课题的导入方法。这些除了具有生动形象的特点外，还蕴含着深刻的道理，能够充分调动学生的热情，开拓学生的知识面，起到事半功倍的效果。

如人民版必修三专题六“蒙昧中的觉醒”一课，上课前先介绍了古希腊宙斯和赫拉的神话故事，这个故事是这样的： 宙斯是众神之神。有一天夜晚，宙斯和赫拉站在草坪上完成了婚姻大事。宙斯经常离开奥林匹斯山，下凡拜会仙女们，赫拉以为自己被宙斯抛弃而离家出走。宙斯想出了一个计策，使妻子和他和解。他佯装同一个仙女结婚，并让消息传播出去，到了婚礼这天，他给一个木偶穿上衣服后用几头牛套上一辆五颜六色的车子，让这个木偶坐在车上，然后走街串巷。赫拉得到消息后非常伤心，她来到华丽的牛车前，扯下面纱，才知道原来是个木头人，于是她和宙斯一起回到了奥林匹斯山，从此过上了幸福的生活。这个神话故事有很深的寓意，宙斯和赫拉本是神，但他们却和人类一样有各种情感，所以古希腊的神话故事具有人格化、人性化的特点，折射出人文主义的色彩。而人文主义即起源于古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述，从而导入相关知识的学习。

正所谓教无定法，课堂导入也是如此。一堂成功的历史课与有效的课堂导入是分不开的，有效的导入能迅速地把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，从而激发强烈的求知欲望；有效的导入能消除学生对新授内容的畏惧心理，从而进入良好的学习状态。而导入新课的方法很多，并且每一种导入方法都不是孤立地存在，在现实的课堂教学中，各种导入方法常常相互使用。因此，我们要针对每节课的内容和学生的特点，设计出适宜的课堂导入，为自己的每一节课添砖加瓦。

参考文献：

[1]杨锦高. 精心创设课堂教学情境——提高高中历史教学的有效性.

[2]新课标·高中同步·鼎尖教案.