范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
汉语拼音第一册第四单元教学设计篇一
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的汉语拼音第一册第四单元教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
1．学会前鼻韵母an、en 2个复韵母，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。
2．学习声母与an、en组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省写规则。
3．学习整体认读音节yuan。
1．学会韵母an、en 2个复韵母，读准音，认清形，能正确书写。
2．学会声母与an、en组成的音节和整体认读音节。
学会介母是ü的三拼音节，读准音节juan、quan、xuan。
我们到目前为止学习了哪些复韵母？能按顺序说说吗？（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）。今天我们一起来学习第13课，再认识几个韵母朋友，请同学们打开书看看。这课书的内容比较多，有信心学好吗？下面我们先来学习前2个韵母及音节。
板书：13 an en
1．学习韵母an
（1）出示an图，问：图上画的是什么？
（2）自己试着发an（安）。
（3）教师指导发音：把嘴张大，摆好a的口形，让气流从前鼻腔里出来，也就是n的尾音。
（4）学生练习读，体会前鼻韵母的发音方法。
（5）同桌同学互读，纠正发音。
（6）指名读，开火车读。
2．学习韵母en
（1）出示en图，问：你们看这个人在干什么？
（2）借助“摁”的第四声交成第一声学生练习发en的音。
（3）en是由哪两个字母组成的？（e和n）发音时，先发e，嘴半闭，舌尖抬起抵住上牙床快速读，鼻子出气，一口气读出en的音。
1．观察an、en 2个韵母，说说占格位置。
2．教师范写，强调两个字母要写紧凑。学生观察。
3．学生书写。教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
4．在实物投影上展示学生书写情况，进行评改。
1．学习b p m f与en组成的音节。
（1）让学生自己练习拼读。
（2）同桌小伙伴互相读一读。
（3）指名读。
2．学习介母是ü的三拼音节。
（1）自己试着拼一拼。
（2）同桌小伙伴互相拼。
（3）指名拼，开火车拼。
1．出示yuan图，图上都画了什么呀？什么形状的？
3．指名读，教师示范纠正。
4．师讲：yuan这个整体认读音节较长，可以用分解音节的方法帮助记忆它的形。yuan是由（yu）和（an）组成的。
5．采取多种形式读，巩固读音。
附：板书设计
1．学会前鼻韵母in、un、ün 3个复韵母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。
2．学会整体认读音节yin、yun。
3．学习声母与in、un、ün组成的音节，准确地拼读音节。巩固ü上两点省略规则。
1．学会3个复韵母，读准音，认清形式，正确书写。
2．学会整体认读音节和声母与in、un、ün组成的音节。
1．准确地区分un、ün。
2．yun的右半部分是un还是ün学生易混。
1．学习韵母in。
（1）出示in图，图上画的是什么？
（2）学生借助树荫的“荫”学习in的音。
（3）发in时，先发i，然后舌尖上抬，顶住上牙床前发鼻音n，快速连读，读出in的音。
（4）教师范读，学生随读，指名读。
2．学习整体认读音节yin。
（1）师讲：韵母in不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办？（用大y来帮忙，就可以给汉字注音了。）
（2）出示yin，请同学读一读。
（3）你能试着读读yin的四个声调吗？请同学找一找相应的汉字音。如：阴天的“阴”，银行的“银”，饮料的“饮”，脚印的“印”。
1．出示un图，这是什么呀？
2．自己试着读读。
3．为了区别于ün的写法，教师可以开一句玩笑：“千万不要让蚊子咬疱哇！”使学生在会意的.笑声中明白了un头上没有点。
1．出示ün图，这幅图画的是什么？
2．借“云”的音平读第一声就是ün的音。学生练习读。
3．发音时，摆好ü的口形，然后发n音，就是ün的音。教师范读，学生练读，指名读。
4．怎样区别un和ün呢！为了区别于un，我把ün头上的点叫做小雨点。可以编儿歌帮助记忆：反正门就是un，加上两点就是ün。
（需要大y来帮忙，ü的两点要去掉）
6．为了让学生明白yun的右边是ün，教师可以创设下面的情境进行教学：带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，急得大哭起来，这时走来一位带着大y头饰的阿姨走过来说：“小朋友怎么啦！为什么哭呀！”小朋友哭着说：“我找不到妈妈了。”这时阿姨说：“擦去你的眼泪，阿姨带你找妈妈去。”通过表演使学生明白音节yun的右半部不是un而是ün。
1．出示3组音节：让学生自己试着拼一拼。
2．同桌互拼，相互纠正。
3．教师提醒学生注意j、q、x与ün相拼时ü两点省写规则。
1．书写3个字母对学生来讲并不难，让学生自己练习书写。
2．教师巡视，个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。
3．展示学生作业，进行评改。
附：板书设计
1．能准确地看图拼读音节。
2．学会读儿歌。
能准确地拼读音节，读准liàn、qiān等音节。
照着板书的内容，复习巩固。
1．把书中p40页下面的图放在实物投影上，让学生边看图边拼读音节。
2．指导学生读好yuan、qian、lian、ju等音节。
3．同桌同学相互读。
4．指名读。
1．把儿歌中出现红色的字母读一读，巩固本课学习的韵母。
3．请同学读，其他同学听。
4．同桌互读。
5．指名读。
教师领读，学生随读，自由读，同桌读，指名读，采取多种形式读，以达到巩固的目的。
汉语拼音第一册第四单元教学设计篇二
一石激起千层浪
——一节公开课后的思考
学校为了提高教师业务水平，每学期都组织“周研究课”活动。2014年10月，我作为高二年级的语文备课组组长，在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。
对这篇课文，我确定的教学目标是： 1．通读全文，疏通文意，掌握重点词语。2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。3．体会作者复杂的感情，理解作者情感。
教学重点和难点是：赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。
因为教两个班级，又是面对全校语文教师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟悉，自我感觉不会有什么问题了。
点面结合：
比拟修辞：无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，赋予画面以动感。声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。
学生们终于领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热情很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。
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课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本，侧重语言品味的教学持肯定意见，但我总觉若有所失。我总觉得，我在上这节课时，还是准备不充分。
作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有教师对教材备充分了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动”。怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂熟于胸，从字词句到文章结构主题手法等等都了然，二是要对所讲知识理解充分，能够联系旧有知识，让学生从浅出入手，习得新知。
所以，我想，所谓的教学艺术，绝对不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根据学生课堂上的表现，根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。
语文教学可以看成是一项工程，甚至可能比工程还要复杂。每一篇课文、每一个知识点都需要精心安排，课文和知识点的网络更要精心构建。大师之所以成为大师，是因为他们有积累更有思想，而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去，形成自己的教学王国。
所以我想，所谓教学艺术，它首先是对教材通盘熟悉的前提下，明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点，其次是在课堂教学中能随时根据学生的情况采用适当的教学方法和合理的教学结构，完成教学目标。
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汉语拼音第一册第四单元教学设计篇三
讲座文本：
《教学设计案例分析》课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的基本流程结构，每个结构的基本内容。并通过案例具体说明教学设计内容的合理性与基本要求。本课程将通过两讲对这一问题进行阐述。
从教学设计的依据入手，到例举不同文本教学设计的内容，主要解决教学设计需要和文本解读与研究学生密切相关；只有关注文本的自身特点和内容，研究学生学习特点，才能制定出有效合理的教学内容。
教学内容的分析 包括：
第一．语文教材体系的分析；教师首先要明确语文教材体系的构成；对使用的小学语文教材进行整体结构分析和单元结构分析，把握语文课程的知识体系和逻辑层次。
第三小语教学内容的确定，要根据课文特点和学情学段特点，确定教学内容。
学生分析 包括：
第一，学生学习基础与认知规律的分析；
第二，学生需求与学习动机的分析
教学目标的确定与表述 包括：
第一，单元教学目标的确定；
第二，三维目标的统一
包括：
第一，教学环节的设计； 第二，问题的设计；
第三，学生的设计；
如阅读教学过程中诸环节的设计策略与方法：导入、整体感知、问题设计、学生活动设计、背景知识的运用、板书与课件设计、拓展迁移练习的设计等等。
包括：
第二，试卷编制与分析；
第三，语文活动的评价量表设计；
1.记叙文阅读教学设计——以《为中华之崛起而读书》为例
指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，阅读教学还要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，促进学生对文本的理解和感悟。
教学背景分析
教学内容：
《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，承担着引领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思想感情的任务。
本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物，有利于培养学生抓住关键词句体会人物的思想感情。
学生情况： 学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。再读周总理小时候的故事，会感到亲切。学生通过第一课时的学习，了解了文章内容。通过对1—6自然段（第一件事）的学习，对 “中华不振”有了初步的认识。由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。教学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，在课内外的结合中，在读与思的结合中，在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象。
技术准备：自制课件。
教学目标
教学目标：
1．复习巩固词语。
2．学习第二、三件事，理解少年周恩来立志的原因。
3．有感情地朗读课文。
4．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，产生敬佩之情。
教学重点：
抓住重点词句，体会少年周恩来为中华之崛起而读书的思想感情。
教学难点：
理解少年周恩来立志的原因。
教学流程示意
复习字词，整体感知文章内容（4分钟）
课内外结合，理解“中华不振”（12分钟）
读写悟情，感受志向远大（18分钟）
总结拓展，升华情感（6分钟）
教学过程
一、复习生字词，整体感知文章内容
1．复习生字词。
租界 模范 中华不振 帝国主义
巡警 吵嚷 惩处 训斥 耀武扬威
铿锵有力 喝彩
2．整体感知，理清思路。
回忆课文内容，思考：这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？
二、课外内结合，理解“中华不振”
（一）品词析句，体会“中华不振”。
1．默读
7、8自然段（第二件事），思考：少年恩来来到租界，看到了怎样的情景，画出感受深的语句，把体会写在书上。
2．汇报交流：
预设1：学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语，体会到妇女可怜，洋人可憎，巡警可耻可悲，围观群众无奈等。
预设2：学生对“中华不振”的体会还不够深入时，教师抓住妇女这一典型人物，引导学生深入理解。
采取的策略：
（1）对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。
（2）引发思考：妇女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？
（3）进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？怎么做？
3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。
（二）资料拓展，理解“中华不振”。
1．第一次交流资料（社会背景）：从收集的资料中，筛选出反应帝国侵占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。（资料：略）
2．教师补充典型资料：（视频+介绍）
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内，中国人民愤怒了，他们联名向租界当局抗议，但外国人根本不把中国人放在眼里，没有多久，在上海外滩公园门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不得入内！”。
3．联系上述资料，谈感受，理解“中华不振”。
（三）有感情地朗读
7、8自然段。
1．回读伯父说的话。
2．带着此时的感受读
七、八自然段。
设计意图：
引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。课内外结合，了解旧中国的现状，理解“中华不振”的含义，为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。
三、读写悟情，感受志向远大
（一）读懂内容，理解“崛起”含义。
2．运用换词语填空的方式，理解“崛起”的含义：
“为________________而读书!”
3．继续运用补充句子的方式，来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。
同学们是怎么说的？
“为___________________而读书。”
（二）读中悟情，体会志向远大。
1．练习朗读少年恩来说的话：你想怎么读？为什么？（抓住“清晰”“坚定”“！”交流自己的体会。）
预设：在学生交流过程中，依据学生体会的情况，相机引导，层层展开，深入体会。
（1）读议中深入体会什么是“清晰”的？
层一：周恩来说的话是清晰的。
层二：周恩来读书的目的是清晰的。
（2）读议中深体什么是“坚定”的？
层一：周恩来说话的语气是坚定的。
层二：周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。
（三）读写结合，探究立志原因。
1．回顾全文，思考：少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢？从租界地回来后，他到底沉思了什么呢？把想到的写在书上。
2．生生交流。
预设：中国人为什么这样受人欺辱？用什么方法让中国人不再受欺凌？
（四）反复诵读，激发敬佩之情。
1．引读：
是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想（生1：为中华之崛起而读书！）
当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时，他想（生2：为中华之崛起而读书！）
当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心（生3：为中华之崛起而读书！）
当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心（生4：为中华之崛起而读书！）
所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：（生齐：为中华之崛起而读书！）
2．有感情地朗读9—17自然段。
设计意图
文章中的情感都是蕴含在字里行间的，只有理解、品味了文章的语言，感知了人物的形象，对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中，逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义，及其表达出的人物情感。抓住文中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。在读与写的过程中，与文中人物融为一体，层层深入地理解周恩来立志的原因，感受少年恩来志向之远大，产生敬佩之情。
四、总结拓展，升华情感
1．第二次交流资料（总理生平）：从已有资料中提取有关总理生平的资料，生生交流。
预设1：周恩来青少年去国外求学的事。
（当学生交流这方面资料时，相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句，并有感情地朗读。）
预设2：周恩来在战争时代的事。
周恩来在建国后为国操劳的事。
„„
2．总结：根据学生的交流，进行总结，促进情感的升华。
设计意图：
这次资料的交流，主要是为了让学生了解到，我们的周总理，小时候立志为中华之崛起而读书！他是这样说的，也是这样做的。从此以后，他把自己一生的心血都献给了祖国和人民！
青少年时代，为了中华之崛起，他远渡重洋，刻苦求学！
战争年代，为了民族的解放，他不怕牺牲，浴血奋战！
建国以后，为了祖国的富强，他鞠躬尽粹，死而后已！
这样的交流，让周总理光辉的形象树立在学生的心中；让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理！
布置作业：
1．积累本课的四字词语。
2．有感情地朗读全文。
3．推荐阅读《大地的儿子》。
板书： 25 为中华之崛起而读书
中华不振 振兴中华
1．听写本课生字词，评价对生字词的掌握情况。
2．根据课文内容填空，评价对文本的理解和感悟情况。
少年周恩来耳闻目睹了（），立志（）。读了这篇文章后，我深受启发，我要为（）而读书。
课内外信息相结合，突破学习难点，激发学生情感。本课教学中，两次引导学生筛选、提取、运用课前收集的信息帮助课内的学习。第一次交流关于文本社会背景的资料，促进学生对“中华不振”的理解，为理解少年周恩来立志原因奠定基础。在学生感受到少年周恩来博大胸怀，远大志向后，第二次交流周总理生平的资料，升华学生情感，激发学生更多地阅读伟人故事的兴趣。在此过程中，培养学生筛选、提取、运用信息的能力。
（二）说明文阅读教学设计——以《长城》为例
1、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”据此，本课立足于学生充分的自主读书，“一唱三探”读《长城》，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。
2、教学背景分析
《长城》一课作为人教版四年级上册第五单元的第一篇课文，开启了“我国的世界遗产”之旅的第一扇窗口。本组课文将带领学生观赏我国的世界遗产。《长城》一课不仅让学生感受到长城的高大雄伟，还要体会我国古代劳动人民的勤劳智慧，激发学生的民族自豪感和爱国热情。同时，要求学生在阅读课文的基础上，想像课文描写的情境，留心文章表达的方法。
我班学生思维活跃，有良好的阅读习惯，能初步把握文章的主要内容，并基本掌握了联系上下文理解词句的学习方法。在教学前测中获知，73.8%的学生亲自攀登过长城，同时对长城相关知识有着强烈的学习渴求。但是，对于长城凝结着古代劳动人民的血汗和智慧，是世界历史上的伟大奇迹这一深刻内涵，理解起来还是有一定难度。
教学中，在学生充分读书的基础上，抓住“奇迹”这条主线，图文结合，一唱三“探”读《长城》。
3、教学目标（含重、难点）
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过不同层次地、有感情地读书，了解长城气势雄伟等特点，体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。
3.了解课文的表达顺序，体会重点段落的表达方法。
教学重点：
通过不同层次地、有感情地读书，了解长城气势雄伟等特点，体会重点段落的表达方法。
教学难点：
体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。
4.教学流程示意
整读课文，复习巩固，引出“奇迹”（约5分钟）
精读课文，品读语句，探究“奇迹”（约30分钟）
回读课文，感悟写法，唱响“奇迹”（约5分钟）
教学过程
一、整读课文，复习巩固，引出“奇迹”
（一）复习字词
1．听写:高大坚固、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、嘉峪关等词。
2．自由读课文,再检查字词是否正确。
3．结合以上词语说说课文的主要内容。
（二）结合复习内容，理清主线
1．这些内容是围绕课文哪一句话展开描写的？（课件）学生根据提示找到本文核心语句（文中最后一段话）。
2．文章中哪些语句让你感受到长城是伟大的奇迹。
设计意图：针对上一课时所学，加强巩固，在巩固的同时，提炼主要信息，理出文章主线。
二、精读课文，品读语句，探究“奇迹”
（一）学生默读1——3自然段，边读边批注。
（二）小组交流。
（三）全班汇报。
预设从三部分内容探究“奇迹”
1.远看长城，探寻“奇迹”
图文结合体会气势
在这个环节中，学生读完第一自然段后，引导学生从教材中选择与文字相对应的插图。
（1）借助插图，使学生体会（出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。）这句话所呈现的气势。
（2）这段描写中哪些内容是插图展现不出来的？
学生会关注到13000多里的长度，教师相机结合中国版图中长城东起“山海关”西至“嘉峪关”的具体路线，使学生进一步感受到长城的气势。
（3）这就是蜿蜒盘旋在中国大地的一条长龙，请同学们放声读第一自然段，读出你感受到的气势。
设计意图：通过图文结合，使图片与文字相对应，把直观与抽象统一起来，促进学生对长城雄伟气势的感知，从而帮助学生初步把握“奇迹”。
2.近看长城，探讨“奇迹”
图文结合了解构造
教师引导学生近看长城，继续探讨“奇迹”所在。
游的身份对照插图介绍长城各部分的位置、样子及作用。
（1）“城墙顶上铺着方砖十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”（课件：用箭头指向图。）
这句话设计的巧妙在于——便于作战人员的通行。
（3）“两米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”
设计的巧妙在于——既有利于保护自己，又有利于作战。
(4)“每隔三百米就有一座方形的城台。”
这句话设计的巧妙在于——城台可以屯兵，城台之间可以互相呼应。
此时再让学生有感情地朗读第二自然段，学生自然从长城设计的巧妙感受这是伟大的奇迹。
设计意图：此环节通过图文结合，帮助学生解决对长城结构认知的难点。将复杂问题简单化，为进一步了解劳动人民的智慧打下基础，同时帮助学生再次把握“奇迹”。
3.置身长城，探究“奇迹”
读文补图感受血汗与智慧
引导学生读文后结合文字想像画面，根据所想的画面，发现这段文字描写上的特点。
（1）想像人们艰辛劳作的画面
抓住文中的关键语句
① 抓住“两三千斤重，无数”体会条石巨大沉重，数量众多，想像到劳作的艰辛。
② 抓住“一步一步”体会人们劳动时全力以赴，挥汗如雨，想像到劳作的艰辛。
③ 抓住关键词语“陡峭的山岭”体会劳作环境的恶劣与危险，想像到劳作的艰辛。
结合学生想像的画面，教师适时引读，学生接读
两三千斤重的条石呀，压在他们的肩上，他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。
在炎炎酷日下，在呼呼寒风中，他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。
身边是万丈的悬崖，脚下是崎岖的山路，他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。
（2）结合想像体会描写特点
引导学生再读本自然段内容，请学生边读边填写。
作者从（条石的沉重和众多）想到了（）。
根据学生填写情况，教师小结，从眼前的事物想到当年人们艰辛劳作的场面，这就是作者的联想。
(3)展开联想，感悟劳动人民的智慧
借用文本的描写手法，请学生回读第二自然段，展开联想，继续用这样的句式说一说。
从（成排的垛子）想到了（）。
从（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效进攻。
从（屯兵的堡垒）想到了（）当年屯兵和屯积粮食的巨大作用。
从每一块方砖的摆放到每一个设施的安排，都可以使我们想到当年人们构思的精心，设计的周密。每一个细微之处都凝结着劳动人民的智慧。
(4)整合理解，表达崇敬之情
老师相机出示资料。
一万三千多里的长城凝结着成千上万人的辛勤劳作，苦心设计。说长城是伟大的奇迹，这奇迹不仅是对这座宏伟建筑的赞颂，更是对劳动人民血汗和智慧的赞颂就让我们再读一读这句话，（出示最后一句话）读出对劳动人民的崇敬和赞颂。
设计意图：此环节通过引导学生结合文字想像画面，旨在帮助学生解读重点段落的描写特点，并根据本自然段的内容及前一自然段的描写，为学生创设运用文本表达方法的途径，使表达与理解相结合，并通过此方式建立起段与段间的联系，深入理解劳动人民血汗与智慧的内涵，从而深层感知“奇迹”。
三、回读课文，感悟写法，唱响“奇迹”
（一）回读全文之后，再次出示最后一句话，鼓励学生结合最后一句话谈出新感受。
“奇迹”来自于长城雄伟的气势，来自于巧妙的设计，来自于无数劳动人民的血汗和智慧。所以说，学生接读最后一句话。
（二）借助板书，总结行文之序（出示板书）
板书设计：
远看 气魄雄伟
长城近观 设计巧妙 奇迹
置身其间 血汗智慧
从远看到近观到置身其间，作者就按照这样的写作顺序安排文章内容的。
设计意图：遵循学生从整体到部分再回归整体的阅读规律，整合内容与写法。
自我评价：
1.通过本课的学习，我知道了
晶 d、长城是奇迹）
2.我明白了文章的表达方法
（a、列数字 b、打比方 c、由远及近的叙述顺序 d、观察、想像与感受相结合）
3.在课上，我了解到了有关长城的（）方面的知识；课外，我还想了解有关长城的（）方面的知识。
同伴评价：
1.朗读课文第三自然段（a、能有感情地读出自己的理解和感受 b、能正确、流利地朗读 c、能基本正确地读下来）
2.能概括文章主要内容的句子是
3．教师根据学生自我评价和同伴评价对学生进行综合评价。
1．图文结合，达到唤起学生直观形象与学生感悟抽象语言相统一。
2．把作者眼中所见与心中所想相结合，达到学生理解文本与向学生渗透写法相统一。
3．课内与课外相结合，达到工具性与学生的认识性、发展性相统一。
汉语拼音第一册第四单元教学设计篇四
;什么是单元教学？
王敬东认为“单元教学是按照知识的系统、结构，兼顾学生的实际水平，在组织和安排教学内容时，把教材内容分成若干单元”。在2004年出台的《上海市中小学体育与健身课程标准》坚持了“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，凸显了“健身育人”的课程价值，关注健身过程中的创新精神和实践能力，为学科核心素养研究奠定了坚实基础。2010年上海市正式启动了“学科核心素养”研究，在此过程中逐步形成了由“运动认知”“健身实践"“社会适应”三个方面组成的“自主健身”核心素养。学科核心素养的构建，不仅提高了学科课程体系的内在结构性，也为体育课程结构化指明了方向，进而对单元教学设计提出了新的要求。“核心素养-课程标准一单元设计一课时计划是课程发展与教学实践中环环相扣的链环”科学规范的单元教学设计利于促进课堂的转型，在《课程标准》与课堂教学实践之间起着承上启下的桥梁作用。
单元教学属于教学的范畴，是以单元为单位展开的教与学的活动。体育单元教学是基于一定主题，将密切联系的知识、技能进行有效整合，合理选用教学方法和手段，以单元为单位并按照一定稳定的结构或程序展开的教与学的活动。
什么是本体性知识？
所谓教师的本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。
教师的职业素养包括：道德素养;知识素养;能力素养;心理健康。
知识素养里有包括：政治理论修养;精深的学科专业知识（本体性知识）;广博的文化基础知识;必备的教育科学知识（条件性知识）;丰富的实践知识。
本体性知识包括：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧;教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系;教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态;教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的远远超出学科知识所能提供的价值。
案例：六年级“健美操”单元教学
一、案例背景
健美操基本步型是初中教材中的一项拓展内容，是健美操动作中比较基础的动作。能培养学生正确的舞蹈意识，掌握基本的舞蹈动作，有效增强学生身体的协调性、灵敏性、柔韧性，培养学生吃苦耐劳、勇敢坚强的优良品质。教师根据学生的活动能力情况设计本单元的学生活动内容，希望通过活动激发学生学练的兴趣，旨在帮助学生加快对所学内容的理解，促进动作的正确形成，循序渐进地实现教学目标。
二、单元教学流程与教学策略和方法
第一课时
流程：1.健美操视频导入;2.基本步法学习a.踏步b.一字步c.并步d.脚跟点地e.v加a字步f.迈步后屈g.小马跳。
策略方法：1.熟悉健美操简单步伐;2.分解示范完整示范相结合练习;3.学生模仿练习;4.老师巡回指导，纠错。
第二课时
流程：1.基本步复习2.巩固与提高
策略方法：1.带领学生复习动作，集体练习;2.选出优秀学生领操;3.轮换站第一排不停歇练习;4.老师语言鼓励学生反复练习。
第三课时
流程：1.创编;2.小组展示。
策略方法：1.教师启发学生创编，巡回指导;2.指导学生分组练习;3.学生分组创编展示;4.学生积极创编。
第四课时
流程：1.学习健美操基本步伐（交叉步、吸腿跳、开合跳）2.串联所学步伐（九个动作）
策略方法：1.熟悉健美操新的简单步伐;2.分解示范完整示范相结合练习;3.学生模仿练习;4.组合动作串联;5.老师巡回指导，纠错。
第五课时
流程：分组创編与考核
策略方法：1.教师启发学生创编;2.学生分组创编练习;3.教师一组一组进行考核;4.教师对考核情况分析和公布成绩。
三、反思
这个案例是我的真是故事，当时刚工作两年，虽然大学学习的专业是健身体与方向，但是真正的教学生跟大学是上课不一样，越是自己的专业越是要谨慎要出彩，刚开始上课的时候我教的动作比较难，发现很多学生跟不上，我单独辅导，一节课时间很快就过去了，可是只能学习两个动作，效率太慢。带教老师指导我动作不要太复杂，兴趣引导建立自主健身意识，可以好好规划一下单元教学。
我想想挺有道理的，不能钻在牛角尖里，要有一个大的规划，有目标有流程有方法。健美操在中国不是一个新鲜的体育运动，但是舞蹈韵律感强，简单易学深受广大健身爱好者的喜欢。课程改革要求小学体育“兴趣化”初中体育“多样化”高中体育“专项化”，学校体育不仅让学生锻炼身体，还要促进学生养成锻炼习惯，授人以鱼不如授人以渔。
我改变健美操上课方法，把单纯的传授技术动作变成教给他们基本功让他们小组创编，我还上了一节公开课，主要是第五课时展示环节，学生的展示让前来观课的教师们鼓掌，都投来赞美的眼神。
单元教学的设计考验着一个教师的本体性知识够不够扎实，教师不应局限在一个点，要关注整个面，学生群体像一片海洋，等待老师去挖掘，前提是你是一个很好的舵手，有一身武艺，一个单元的课好不好就要看学生流汗了吗？笑了吗？10年20年后学生还会主动接触这类运动吗？如果都有了，那么我认为这个单元的设计就是很好的，老师也是厉害的，我希望我能成为这样的老师！
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