2023年师范生试讲的教学反思 师范生教学评价能力实践培养论文通用

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师范生教学评价能力实践培养论文篇一

师范教学评价能力是师范生教育能力的重要组成部分，是师范生教学监控能力的基础，是反映师范生教学水平的一个标志。因此，应当关注师范生教学评价能力实践培养的质量保障问题。本文从建设师范生教学评价能力实践培养保障体系的重要性出发，思考了如何建立更行之有效的师范生教学评价能力实践培养的保障体系。

加强师范生教学实践能力培养对提高师范生的教学质量有重要影响，教学评价能力是师范生教学实践能力的重要构成部分。师范院校作为教师培养的摇篮，在增强学科教学能力培养的同时，通过一定的培养策略和方法训炼和培养师范生的教学评价能力显得尤为重要，为其将来走上教师岗位打好坚实的基础。

师范院校承担着预备教师培养的任务，提高师范生的培养质量是师范院校工作的重要使命，其中良好的职业能力是师范生的质量表现之一，教学评价能力则是师范生职业能力的构成要素。从其培养角度上说，在实践活动中培养是有效的方式，师范生在实践中运用、体会，更容易实现教学评价能力的积累和升华，这个过程既离不开师范生自己的努力，更离不开师范院校为之创造的良好保障条件，使师范生的教学评价实践活动得到真正的落实。

2.推进教师教育改革的需求。

当前，教师教育改革的重点之一在于突出师范生实践能力的培养，为师范生更好地从事教师职业奠定良好基础。“加强师范生教学实践能力的培养是现代教育发展以及基础课程改革的需要，它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用”[1]。国家提出了强化教育实习，提高实践能力培养的要求。然而，要真正落到实处，还需要师范院校做更多的工作，包括课程体系、师范院校教学模式等方面的改革。构建师范生教学评价能力实践培养的保障体系是从职业能力的实践培养角度进行的探讨，是推进我国教师教育改革所需要的。

1.教育实践经费投入不足。

通过实践培养师范生的教学评价能力是培养方式的变革，需要师范生参与实践，投入实践，在实践中去感悟，去体会，去内化。要做到这一点，首先就是要保证师范生有足够的实践机会。实习、见习和研讨会等相关实践途径都需要经费的投入，只有拥有一定的资金，才能更好地保障教育实践活动的开展，还是师范生培养质量的主要保障措施之一。“教育经费的投入是保障师范生教学评价能力实践培养的最主要的外部条件，同时也是最需要的条件”[2]。

然而，当前师范高校却存在着教育实践经费短缺，投入不够的问题，直接反映在教育实习上面，有的学校学生教育实习补贴、给实习学校的指导费用还是参照上世纪90年代的标准。这导致联系实习学习难度大，学生与实习学校指导教师积极性低，实习有时候变成完成任务，通过实习培养师范生教学能力的效果很差，更别说教学评价能力。

2.校内实践活动实效低下。

所谓实践，就是要让师范生有亲身体验，有自身感受。实践途径并不仅仅是指教育实习与见习。事实上，师范生在大学里亲身参与的各种活动都可以是培养其教学评价能力的实践，包括课程学习中的观摩，讨论与评价，学校组织的各种教学竞赛、模拟教学，等等。

然而，大学课堂中教师教学模式较陈旧，偏重教师讲授，教学内容理论性过强，实践性知识欠缺，课堂中学生听得比较多，似乎听得很明白，却又感觉难以运用，这导致学生参与和动手机会少，很难获得对教学的感悟，难以有效转化为学生内在的职业能力。这不是大学教学应有的却又是普遍存在的现象，导致师范生在未来的职业活动中，难以有效地实现理论性知识与实践性知识的有效结合。

师范院校内组织的一些教学竞赛是培养师范生感悟教学、在课堂教学中实践评价、培养评价能力的一种有效方式。然后，目前，这种教学竞赛往往是作为学生工作部门开展的活动形式而存在，范围小，频次少，参与者少，没有成为全体师范生共同参与的实践活动，导致了少数人表演，大部分人旁观的状态。微格教学是培养师范生教学能力较成功的模式，曾经在世界上产生较大影响。然而，当前很多大学微格教室少，微格教室的配套措施不够先进，不注重师范生在微格教室中的实践锻炼，单纯地把微格教室当做师范生实习前的演练场所，没有发挥微格教室的实效性。

3.教育见习与实习设置与配套设施不合理。

教育实习是师范生教学评价能力实践培养的主要途径。在教育实习过程中，师范生能将自己所学的知识、技能进行实地演练，是其理论联系实际的重要过程，也是提升自己教学能力的必经之路。通过教育实习，师范生能更好地审视自己，反思自己的不足，有针对性地提升自己的素养，从而为成为合格的教师打好基础。

但是，目前高师院校教育实习实效一般，没有发挥出锻炼师范生进行教学评价主要方式的作用。导致这一问题的主要原因是师范院校教学计划安排不合理，方式单一，教育实习一般采取集中实习的方式，整体安排在大学四年级，时间短，仅仅为期两个月左右;没有充分合理运用见习这一实践途径，见习时间短，仅仅为期一周;实习基地积极性差，没有与师范院校形成良性互动;师范院校带队教师与实习基地指导教师指导力度弱，没有真正发挥指导者的作用。

由于教学评价能力本身的实践性和操作性倾向，要提高师范生的教学评价能力，必须创造出更多的实践机会，这需要师范院校从制度到实施给予诸多保障。

师范生教学实践能力并不是凭空产生的，需要相应的课程学习，也需要师范生自身的实践转化。因此，课程计划的完善是保障师范生实践能力提升的基础。

为了师范生能够在未来教学岗位上更好地实施教学评价工作，师范院校应在课程计划中为教师教育专业开设培养教学评价能力的相关课程，使师范生掌握相应的评价理论与技术，从而在教学实践时面对不同的学生、不同的教学状况进行合理的教学评价。调整教育实习的时间安排，加大教育实习力度，这既是教育部教师教育改革的要求，又是师范生教学能力形成与培育的要求，通过较为长期的实践训练，依靠实习小组中各实习教师相互观摩学习、评课反思提升教学评价能力，解决实习教师中存在的比较突出的问题。

除此之外，笔者认为，还应该注重见习的作用，这是过去被忽视的一种实践形式。见习对于师范生来说是非常重要的。从师范生教学评价能力培养来说，见习就是师范生观摩在职教师在课堂中评价学生的方法、语言、时机。通过对榜样行为的学习，实现从理论到实践的转化，同时培养评价他人教学的能力。笔者认为，师范院校应该在课程计划中增加见习时间，次数，从大学二年级开始就实行分学期见习，从而增加师范生接触教学实践的机会。

在学校中创建多种实践活动的环境。师范生通过参加教学技能大赛可以积累教学实践经验，在说课、授课、评课的环节可以提升自己的教学评价能力。

目前，师范院校教学技能竞赛最大的问题在于参与者少，变成少数人表演，大部分人旁观的状态。因此，笔者认为师范院校应举办以团体参赛为主、环节多样的教学技能大赛。学生以团队形式参加，可以扩大教学技能大赛的影响范围，设置说课、即兴演讲、授课、评课、问答等环节，增强比赛趣味性，在备赛过程中团队成员相互观摩学习有助其教学评价能力的提升。

2.增加投入，完善教学评价能力培养的管理制度。

师范生教学评价能力的培养需要学校加大对师范生从事实践活动的经费投入，从而支撑师范生的实践活动，加大对微格教室的创建力度，完善学校图书及各类数据库等学习资源的投入。

完善管理制度主要指完善各种教学实践活动的管理与奖惩制度，如对教育实习、见习、校内外各种教学实践的管理与奖惩，良好的奖惩制度可以激发师范生参与实践的积极性。应开发新的教学实践评价指标体系。当前，对于师范生参与实践往往停留在频次管理上面，包括师范生上了多少节课、试讲了几次、听了多少节课、写了几个教案等。

就教学实习与见习来说，笔者认为还需要考察师范生对于教学中评价学生的案例的剖析、团队交流报告、自我反思报告等质性材料，在此基础上进行评优奖励。对于指导教师来说，应建立师范院校带队教师与实习基地指导教师的奖惩体系，包括量化的指标与质性指标，结合学生评价与自我评价实施奖励。

3.改革课堂教学模式，培育课堂中学生参与评价氛围。

当前，师范院校课堂教学改革已经成为高校教学研究的一个重点，如何在理论性与实践性之间实现有效结合，既培养师范生的学理水平，又提高他们的实践运用能力是一个难题。

首先，要增加专业课程与教师教育课程中的评价学知识和实际操作的内容，并与中小学教学实践紧密结合，改变过于注重理论知识学习的状态，如教育测量与评价、教育统计与测评等课程关注的重点集中在标准化测验的测验理论，与教学实践中的评价活动存在一定脱节，没有体现出这些课程的应有价值。

其次，注重案例教学模式的运用，赋予学生更多的活动空间与时间。师范院校各门课程都应该推行案例教学模式，这种教学模式具有更强的实践性，更贴近实际的教学情境，更好地帮助学生针对性地提升教学评价能力。

学习过程中，师范生接触的是以实际的课堂教学作为教学案例的材料，这些材料可以通过视频或文字资料的方式呈现，让学生身临其境，通过在课堂上分析和讨论教学案例，课后写反思心得，让师范生成为分析这些教学案例的主体而不是旁观者。同时，真实、生动的教学案例更能激发师范生的学习兴趣，帮助学生在情景中主动建构知识。另外，可以让师范生登台试讲，让其他学生对其教案、教学导入、教学方法、教学过程等进行分析评价。看看哪些是值得借鉴的，哪些是不足的，有兴趣的学生还可以自己课后再重新设计这堂课，这对其教学评价能力的提升必然大有裨益。

再次，提升师范院校教师自身的教学评价能力。在师范生教学评价能力的实践培养中，教师发挥着关键的作用。因此，师范院校应通过各种培训与学习，提高教师的教学评价水平，特别是教学评价专职授课教师的水平。

4.发挥师范学校微格教室的实用性。

微格教室是锻炼和培养师范生各项教学能力的最佳场所。在微格教室中，师范生进行模拟教学实践，把课堂中所获得的专业理论、教师教育原理和技能运行于微格教学之中，学习评价学生及对其他师范生的教学进行评价。但是，微格教学没有常规化是师范院校教师培养工作的常见现象。“当前师范院校的微格教室教学并没有很好的发挥微格教室的实用性，微格教室单纯应用于教育实习前的教学演练”[3]。

因此，师范院校需要在教学计划中体现对微格教学的注重程度，提高微格教室的使用率。从大学一年级开始，每个学期都应该让师范生进入微格教室进行模拟教学训练，并要求写作自我评价报告。

师范生教学评价能力实践培养论文篇二

【摘 要】教师实践性知识主导着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学实际行动中，是日常教育教学工作中“实际使用的理论”，是教师知识的重要组成，是教师专业发展的知识基础。当前，在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失，本文探讨教师实践性知识的内涵以及现在师范生教师实践性知识的现状，由此得出师范生教师实践性知识的培养途径。

近年来，随着对教师专业化问题的探讨不断深入，教师实践性知识问题已经突显为一个焦点问题。教师实践性知识究竟是一种什么样的知识？它究竟应当怎样去培养？师范生该怎样培养教师实践性知识？针对这样一些问题，学者们各执己见，提出了不少有价值的观点。但是到目前为止，争论还没有取得令人满意的结论，还有进一步深化探讨的必要。而教师实践性知识对于教育教学和教师专业发展的重要性已逐步得到普遍认可，在今天的教师教育改革中，探寻师范生实践性知识养成的路径就成了我们研究的现实问题。

一、教师实践性知识的定义及内涵

教师实践性知识是教师专业发展重要的知识基础，明确认识教师实践性知识是师范生培养教师实践性知识的前提，因此我们要明确她的定义以及内涵，从历年来的文献资料中我们可以明确看到以下几种观点。

由上述可以看出，研究者们使用了不同的表述语言，但正如克兰迪宁所言，使用不同词语的人们事实上常常指称相同的东西。因此，概括起来，我们可以这样理解：教师实践性知识是基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境中形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识，它不是理论在实践中的运用，它有一套知识系统，是由教师实际应用的教育信念，教师的自我意识，一定的教学技术、规则、经验、情境知识，判断力知识等组成，是实践化了的学问知识。

按当前师范生教育的课程设置程序，通常都是先学习学科理论知识和教育理论知识，然后在特定的教育教学情境中进行教育实践活动。就教师教育课程而言，先进行教育理论课程，后进行教育实践课程。学生在理解掌握抽象的理论知识之后进行教育见习、实习。在实习中验证先前所学习的教育教学基础理论知识，也可以理解为用所学到的教育教学理论知识指导教育实践，便于学生更好地掌握实践性知识。而事实上，教学实践情境中的问题是错综复杂的，而理论知识往往是单纯的、概括的、简化的，这两者无法一一对应。当师范生面临实际情境时却不知如何运用理论知识去解决具体问题，通常造成理论归理论，实际归实际，二者很难有机地联系在一起的局面。

就拿我现在正在就读的教育技术专业来说吧，我们在一大二的课程主要就是教育理论知识和学科理论知识，基本没有教育实践活动，就算有也是其中某一门课程中老师开展一次教育实践活动。我们专业的话，是从大三下学期开始有教育实践课程，但也不是很多。像现在就是每个星期有一次微格训练课程，同时不固定时间的会有教育见习，但大三快结束我们的教育见习活动也只进行了4次，根本没有多大效果。而在大四的时候会有为期2个月的教育实习，在这两个月中我们会有实践，但在见习以后，我们基本上就要开始找工作或准备考研。其实大学四年，真真正正让我们去运用所学知识去面对实际教学情况的只有实习那两个月，但是实习时间太短了，在实习期间我们不可能遇到所有可能问到的问题并解决，大部分学生还是不知如何运用理论知识去解决具体问题。

（一）调整课程设置比例，增加教育实践时间

而在这三大板块中，教育实践类课程所占比例非常少。因此，建议提高我国帅范院校教育专业课程比重，增加教学实践时间，让学生在学到教育教学理论的同时能够将这些理论运用到实践中来，增强学生的实际教学经验，让学生迅速进入教师角色。

（二）提高教育观摩和教育实习的效能

教育见习和实习是师范生在入职前积累实践性知识的关键环节。无论是教师的职前培养，还是职后研究，都需要将教与学的知识和技能置于它们的实际运用的情境中，教育见习和教育观摩正是实现这种结合的有效途径。教育见习和教育观摩是以类似于学徒制的方法理解教与学的知识和技能，是形成教师实践性知识的一种重要途径。

然而，在我国目前的教师教育中，实习环节过于薄弱，虽然这个环节得到了制度的保障，但在实际操作过程中存在的问题很多，诸如实习时间不充足；实习流于形式；实习生得不到有效的指导，最终实习生得到的只是“蜻蜓点水”式的训练。因此，我们需要完善实习制度，采用多种手段提高实习效能，如增加运用微格法进行试讲的机会，创设一种模拟的教学情境，帮助职前教师认识、理解和体验真实的教学生活，通过他人观察和自我观察来发现自身的不足，不断修正自己的教学。

（三）搭建师范生——教师实践性知识的交流平台

在传统教育模式下，教师被限于“狭小的空间”，成了教学道路上“孤独的行者”，教师丧失了其主体性，没有形成分享与交流经验的土壤。[11]教师由于利益的关系，相互之间分离，老死不相交流，导致教师实践性知识的狭隘与缺失。又由于教师的自我封闭与缺乏信任，制度性的交流与对话未能发挥其应有的功能，成了一种走过场应付差事的形式化外壳，名存实亡。而师范生作为未来的教师同样存在这些问题。因此，在新课程改革的响应与号召下，学校为教师实践性知识生成与发展搭建平台，为教师专业发展与自我更新营造良好的氛围，以便提高对师范生教师实践性知识的掌握。

综上所诉，教师的日常教学工作，不管我们是否意识到，总借助于特有的“实践性知识”来支撑。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验，预示着未来计划以至于把握现时行动。它是教师转换教师技能、支撑教师行为的重要基础，而师范生就业情况与其教学技能的优劣息息相关。因此，不论是在职前还是职后，教师实践性知识的培养都是尤为重要的。而对于师范生来讲，在学校进行教师实践性知识的培养也是尤为重要的。

注释：

师范生教学评价能力实践培养论文篇三

【摘 要】教育实习是高师院校教育教学工作中最有价值的一个环节，在师范教育中具有十分重要的地位。集中实习、学生自主分散实习等教育实习模式各有优势和不足，各高师院校可考虑整合两种教育实习模式的优势，构建集中与分散相结合的“分段式”教育实习模式，并精心组织和加强管理，确保教育实习质量，切实提高实习成效。

【关键词】高师院校 教育实习模式 重构 反思

一 现行教育实习模式的反思

一直以来，我国的师范教育实习模式大同小异，基本上都是采用在学生毕业前夕的最后一个学期，由学校统一安排一次时长约两个月的集中实习。由于各高校持续扩大招生规模、搬迁至新校区以及毕业生就业压力的明显增加，导致传统的集中实习模式面临着严峻挑战。近年来，分散实习已成为高校教育实习模式之一。此外，各种新的教育实习模式不断在各地出现：顶岗实习支教、顶岗实习置换培训以及委托实习等，虽然名称各异，但基本都是在集中和分散模式的基础上延伸变化而来的。任何一种模式都各有利弊，下面以集中和分散两种模式为例进行优缺点分析。

集中实习，通常的方式是由大学的若干名专业指导教师带队，根据实习生的专业或班级组成各实习小组，并且相对集中在若干所实习学校进行教育实习。优点：集中实习，作为一种传统的高师教育实习组织方式，各高校已经积累了丰富的实践经验。带队教师起着教育实习的管理、组织和监督作用，这有利于实习工作的规范化；同时实习生之间可以开展互帮互学，实习气氛浓厚，为提高师范生人才培养质量提供了保障。缺点：集中实习，实习学校难以联系，一名指导教师要带好几个实习生，很难做到细致的个别指导。集中实习，实习点往往过于集中，同一专业众多学生在同一学校实习，学生锻炼机会相对少，同时也不利于学生就业。

分散实习是相对于集中实习而言的，又称为学生自主实习，是指实习生自己联系确定实习学校，个人单独进行实习的模式。优点：分散实习操作较为简便，可以减轻高校的工作负担，帮助缓解实习师资不足问题；同时也给予学生更多的选择空间，可与毕业后的就业联系起来，学生前往有就业意向的学校进行实习，可借此机会充分展示自己的素质和才能，有利于尽早就业。缺点：由于实习点分散，监管难度大，在具体操作中容易导致管理松散，造成走过场的现象；分散实习的学生大多选择有熟人的学校进行实习，受限制较少，不能严格按照学校的实习要求去完成任务，对学生的自觉性要求较高。个别申请了分散实习的师范生坦言，根本就没有参加实习，只是请某个学校的熟人，在实习鉴定表上签字盖章，完成手续。实习“有名无实”的现象已成为非常严重的问题。

二 集中与分散相结合的“分段式”教育实习模式的构建

1.“分段式”教育实习模式内涵

集中与分散相结合的“分段式”教育实习模式，是将原来学生在毕业前最后一个学期的单一教育实习划分为集中与分散两个阶段在两个学期进行。第一阶段至少10周时间，所有学生必须参加学校组织的集中实习，集中实习阶段由高校实习指导教师和实习学校共同确定实习内容，明确实习目标、任务、考核方式及要求，确保实习不走过场；第二阶段大约6周时间，适应学生多样化的择业需要，鼓励学生自主联系将来有可能就业的单位，或更能发挥自己特长的单位，进行分散实习。通过实习获得实习单位认可，为就业提前做准备。这两个阶段的实习并不是完全分离，可以有一定的融合度。第二阶段对于暂时没有联系到实习单位的学生，可继续参加学校的集中实习。

2.“分段式”教育实习模式的运行

首先，“集中实习”能夯实师范生的教育实践技能。

第一阶段的集中实习由学校对整个教育实习过程统一协调、统一组织、统一安排，使学生的综合教育实践技能得到全面发展和提高。

集中实习可安排在大学最后一学年的上学期，即每年的11月份以后开始，为期10周左右。其运行程序包括：实习前的准备、教育见习、教育实习、实习总结反思。

实习前的准备：学校选择真正能提高毕业生实践水平的优秀实习基地，组织学生前往实习；指派熟悉基础教育教学并具有一定研究能力、经验丰富、责任感强的教师担任实习指导教师；召开实习动员会，提高全体学生对教育实习重要性的认识，强调实习纪律，使学生明确实习内容和要求，了解实习安排。

教育见习：正式进入实习学校，见习期1周。任务是要求学生以一个教师的身份实地观察、接触、体验工作环境，了解任教班级的学生，观摩示范课，熟悉教育教学的环节和要求。

教育实习：实习期8周，其中准备期1～2周，实践期6～7周。准备期的任务是学生钻研教材，查阅相关资料，并在双方教师的指导下完成教案编写与试讲，制订班主任工作计划；实践期的任务是在完成准备工作的前提下，进行课堂教学的实际操作，积极开展班级活动及教育调查研究工作。

实习总结反思：反思期1周。实习结束，学生返校对实习情况进行总结，发现问题，明确改进的方向和具体路径，提交教学反思或实习调研报告、听课笔记等材料；学校对学生的“三字、二话（画）、一机”“说课”“片断教学”等师范生基本教学技能进行考核，合格者颁发实习合格证书。

其次，“分散实习”实现实习与就业贯通式对接。

第二阶段的分散实习，考虑学生的就业需求和个性化发展需求，采取实习地点由学生自己联系、实习与生活自我管理的实习方式，实现实习与就业贯通式对接。

分散实习一般安排在毕业前的最后时段，即每年的5月中旬以后开始，为期6周左右。分散实习带来了管理上的难度，实习质量难以监控。但分散并不等于放任自流，而是要寻求相应的措施来加强管理和指导，主要需做好以下两个阶段的工作。

实习前的准备：学生凭学校开出的实习介绍信，结合自己的求职意向，自主联系实习学校，并将接受该生实习的回执函上交。学校按照学生联系实习点的具体分布情况，按照“就近搭配、方便管理”的原则按区域成立若干分散实习小组，一般6～8人为一组，每个小组分派一名指导教师作为导师、一名同学为联系人。此外，分散实习开始之前，学校制订周密细致的分散教育实习计划，召开实习动员大会，就分散实习管理办法加以解释说明和强调，同时使实习生明确第二阶段分散实习的要求，要力争在了解基础教育改革发展动态、师范生综合素质训练、充分运用多媒体教学等方面取得重要突破，圆满完成实习任务，为将来走上教师工作岗位迈出坚实的一步。

实习过程：实习指导教师通过网络平台qq、e-mail、微信、飞信或电话等通信工具对实习生进行全过程管理和指导。要求每位实习指导教师每天都要与1～2名实习生联系，询问实习生工作与生活情况，详情记录在实习指导教师的工作手册上（实习结束，须上交学校检查）。这样，一方面体现了学校对实习工作的重视，并及时了解实习进展情况和进行必要的指导；另一方面让实习生感到一定的压力，从而严格要求自己，规范实习的行为，避免弄虚作假现象的发生。各实习小组联系人至少每隔一周要将小组成员召集起来，开展互帮互学等活动，并将活动情况向指导教师做简要汇报。对于临近的、实习生比较多的学校，实习指导教师和高校负责实习工作的领导，应实地走访实习学校抽查了解真实的实习情况，而对于那些距离比较远、实习生比较少的实习学校，则可以考虑采用电话联系等方式，请实习学校的领导或科任教师加强对实习生的指导和管理。

3.“分段式”教育实习模式实施的意义

教育实习是教师教育的重要组成部分，在教师专业化发展中扮演着重要的角色。纵览近十多年来世界各发达国家教育实习改革的特点及发展走势，可以发现他们的教育实习都体现了连续、多段的特点。相比之下，我国的教育实习目前比较多的仍是一次性实习，这种实习时间安排缺少强化和巩固环节，实习之后，学生没有充足的时间去进行理论上的反思和实践中的调整。

马克思主义认识论认为，人类对客观事物的认识过程，遵循理论—实践—再理论—再实践的螺旋式上升的过程。教育实习也必须遵循这个认识论的规律，而分段式实习模式正是对这一认识轨迹的回应。

三 “分段式”教育实习模式构建需解决的问题

1.加强教育实习基地的建设

长期以来，各师范院校一直都感觉教育实习基地建设既是一个重要问题，同时也是一个比较棘手的问题。尤其是近年来，许多高师院校都搬迁至远离城区的新校区，鉴于地理位置及交通特点，原有合作比较好的实习学校已不太适宜，急需新建一批实习基地。如今，中小学有更多的办学自主权，较多的中小学校对接收实习生心存顾虑，担心实习生会影响学校的正常教学秩序。实习基地的建设目前还缺乏相应的政策支持，只能靠人情、私人关系去联系。由于实习学校的联系比较困难，要求所有毕业生必须参加学校组织的集中实习，也给高师院校自身带来巨大的压力。

对此问题的解决，如果能有政府的适当政策支持，则能有效地帮助师范院校解决实习难的问题。如果教育主管部门有相关文件，对于承担了师资培训、师范院校学生实习等工作的学校、指导教师，在中小学教学质量评估、教师职称评定等方面有所侧重，或许中小学会欣然接受甚至会主动邀请实习生实习。

高师院校自身也应积极努力，主动与基础教育学校加强联系和沟通，增进感情。积极邀请实习基地的领导和优秀教师参与师范生的培养工作，聘请他们作为高校实习指导教师，并发放聘书；同时经常选派一些有经验的教师到实习基地进行交流，为实习学校的教师举行学术讲座，开展课题合作研究等。总之，要本着双方“加强交流合作、实现互惠双赢、谋求共同发展”的理念，加强实习基地建设。

2.建立科学的量化实习评定标准

实习结束后，对师范生的实习表现要进行总结评价。评价越全面、客观、公正、准确，实习工作开展的成效就会越突出。“分段式”教育实习模式可以采用分段式评分方法，先后进行的集中实习、分散实习两个过程都要列入评分范围，这样能让学生重视实习的每个环节，使学生通过教育实习，切实提高综合素质和实践能力。实习成绩的具体量化评定标准可以为：第一段集中实习成绩占70%，分散实习成绩占30%。这两阶段的实习成绩都应该要求校外实习结束、学生返校后，进行“片断教学”汇报课展示。其中，实习学校给定的成绩占60%，“片断教学”汇报课的成绩占30%，实习教学叙事与反思日志、听课笔记、实习总结等材料占10%。最后合起来的分数才可以确定为实习生的实习成绩，并评出优秀实习生。科学的量化实习评定标准的建立，能保证实习工作计划任务得以全面落实，提高实习的效果和质量。

参考文献

〔责任编辑：庞远燕〕

师范生教学评价能力实践培养论文篇四

近两个月的实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，同时，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。实习时间虽然短暂，但是学到并总结出了很多书本以及大学老师没有教过我们的东西，以下便是我的师范专业小学教学实习总结。

听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一堂课。虽然在学校时候有一次试讲，但是那是对着自己班的同学讲，跟一年级小孩子有着很大的区别。刚开始心情特别紧张。老师在介绍完之后呆在那里不知如何接下去，给孩子们放课件的时候也出现不少骚动，那是因为一些环节中的细节没有把握好，对课件也不那么熟，导致了很多问题的出现。

针对出现的问题，指导老师要求我多听课，多向经验丰富的教师学习，并且面对面地指出教案的不足以及上课时存在的缺点。帮助修改教案。在之后的一些课堂，不像第一节课那样手足无措，当然还有许多细小的需要注意的地方。

老师说，多一份准备，就多一份把握，做什么事情都一样，特别是教师，一举一动孩子们都看在眼里，一个表情，一个动作，对他们来说都是课堂的一部分，你可以通过一个表情来肯定学生，也可以通过一个动作肯定学生。但是，我在这方面做得还不够，需要多锻炼。

实习期间我听了很多课，除了美术课，更听了语文、数学等一些主课，虽然课程有区别，但在课堂的处理上，很多地方是相通的，值得借鉴的。包括省领雁工程的老师们上的一些课，我们总是不能上出完美的、理想的课，所以需要课后的反思，思考课堂中一些欠缺的地方，在今后的课堂中应该注意的地方。

时间过得真快，短短的近两个月实习生活已经结束了。我学到了很多。“知识是永无止境的。”在取得好成绩的同时，我时刻不忘超越自己，面对教育事业的满腔热情，将鼓舞着我不断前进。

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。

最后，非常感谢实习单位文澜小学给了我这次学习的机会，提供了就业前一次宝贵的热身。也很感谢指导老师郭老师对我的悉心指导，和帮助过我的老师，还有那些孩子们。

谢谢你们！

师范生教学评价能力实践培养论文篇五

师范生教学评价能力实践培养论文篇六

师范生教学评价能力实践培养论文篇七

教育实习是师范类学校培养专业人才过程中一个非常重要的实践性教学环节，能够使学生了解社会、初步接触教学实际，增强学生对本专业学科知识的感性认识，初步了解所学专业的地位、作用及发展趋势，获得本专业教师教学初步的实际知识，激发学生热爱本专业、奋发学习、立志成才的热情，激发学生学习的积极性，为后续课程的教学作好准备;弥补课堂教学的不足;初步训练学生从事本专业课堂教学工作的相关教育教学技能;培养学生的师德，培养学生尊师重教、爱岗敬业、开拓创新、团结协作的精神;巩固和运用所学的理论知识，丰富、发展教育教学理论和学校德育理论，培养学生分析、研究、解决实际问题的初步能力。

阳春三月，带着对未来的憧憬，来到实习单位，开始一名实习政治老师的生活，在近两个月的实习生活中，我的专业素养、人际交往能力、语言表达能力、组织能力得到了一定程度的提高。实习任务有二：教学任务与班主任工作。

一、教学任务

在实习期间，大部分时间在听课中度过，原来，学生时期的听课，主要是听本节课的知识点，而现在要想成为一名合格的老师，要首先从听课开始，主要是仔细体会不同老师的教学风格，所采取的不同教学方法，对课堂的把握程度，每一个老师都有自己教学的方式、方法，每一节课都有自己值得学习和借鉴的地方，也有需要自己在下一步真正的教学中，需要注意和改进的地方。下面，我从三个方面对自己在教学活动中的体会进行一下阐述。

其次，以最佳状态上好每一节课，上好课是对一个老师最基本的要求。课堂上不仅要能够单纯的关注自己的教学，更要把学生放到眼里。虽然，一个班里总会有几个同学借着其他同学回答问题或者小组探究的过程中，走神、说话、甚至看小说，但是，在讲课的过程中要顾全大局，不能因为这几个同学，耽误班级其他同学的课程。对于这种现象，可以在讲课的过程中，通过单独提问其问题的方式，给予提示。把学生放到眼里，脱稿教学是最基本的要求，因为只有当教学内容烂熟于心，教学框架十分清晰，才能够在教学的过程中深入到学生中去，防止学生打瞌睡，走神。那么应该如何做到脱稿教学呢?对于这个问题，我向有经验的老师进行了请教。他们说，首先自己要能够熟谙课本知识，尤其是课本的具体表述，答题语言，都能够讲解自然。其次，讲解的过程中，必须要分清本节课的重点、难点，对于细小的知识点一时回忆不起来，可以在讲解的过程中，给学生阅读的时间，然后让学生回答，这样做，一方面避免了自己上课衔接不自然的情况，另一方面也能够使学生参与到课堂中来。无论是讲授法，还是综合探究，别提问和集体回到相结合，在备课时所设置问题中，一步一步引导学生跟着自己的思路走。或许一节课单纯的讲授并不多见，更多的表现为学生的回答，但是学生正是在老师的引导下积极思考，形成自己的观点，真正做到教师主导、学生主体。

最后，作业检查。初中心智还没有完全成熟，有些同学认识不到学习的重要性，而作业批改就成为了任课老师和学生进行沟通交流的一种方式。笔记本上的一句问候，对于认真的同学给予表扬，对于消极懈怠的同学予以批评，都体现了对学生的关心，学生在作业笔记中能够感受到老师的责任心与关心。批改作业时，针对不同学生的问题采取不同的对待方法。当堂时可能有的同学不用心，这时需要老师对他进行耐心的教导，当他听得不耐烦，幽默的话语，温暖的笑容可能就增加学生对自己的认可度，通过自己的人格魅力，让学生从心底里喜欢上这一科目。

二、班主任工作

有真正把学生放在心上，多进课堂，多关注学生，学生才能够有良好的学习状态。

其次，要多多与学生交流。这一交流不只是交流学习情况，更重要的是了解学生的思想动态，这些初中学生大部分是年龄较小，他们从小就受社会网络各种不良思想的侵蚀，坚持“学习无用论”的大有人在，同时，他们又个性突出，有点以自我为中心，这就需要我们在日常的工作中，关注大局，积极创造各种条件增强团体的协作能力，增强班级荣辱感，鼓励他们积极为班级做贡献。与同学们的沟通要适度，尤其是像我这种副班主任，夹在学生和班主任之间，管理的“度”很难把握，但是无论怎样的困难，都要心理有学生，多与学生谈心，发现他们村存在的问题，增强其学习动力。

最后，在日常生活中，要广泛的涉猎各个方面的知识，或许知识可以不精，但是必须要广。政治教学更要注重时政的积累，学会时事政治的评论。在评论时事的过程中，积极鼓励学生发言，鼓励其形成自己的观点与认识。

三、体验教师课后各项工作

批改作业也是一项重要的课后教学活动。开始我认为批改作业很简单，只不过是打几个对号和错号，然后写一个日期。其实不然，作业中有我想象不到的问题。例如，字母大小写，语句的标点符号，还有抄错题等，甚至有抄袭现象。每次批改作业我都特别认真，一点小错误我都会让他们改正，并在最后认真地写上批语，指出他们应该在什么地方加以改进，写得好的也会写上几句表扬的话。慢慢我发现，在之后的作业中，他们都做得很认真、仔细、工整。看来，老师不仅是传授知识，更重要得是用自己的言行潜移默化学生，鼓励学生，使其形成良好的学习习惯。

还有，课后反思也是非常重要的。讲课和听课完全不同。虽然我在台下准备的很充分，认为天衣无缝。但是，在讲台上由于一些因素，如某个同学的一个动作，或是某个同学的一句话，就会打乱我的思绪，可能导致我该讲的遗忘了，该说的没说或者口误。每次讲课后，我的实习指导老师刘老师都会给我一些建议。一听刘老师点拨，就觉得确实是应该那样讲。所以一定要认真虚心地听取老师的意见。在以后的讲课中慢慢改进。毕竟经验丰富的老师比我更了解这些孩子们，知道什么地方该讲的快一点，什么地方需要停顿，什么地方应该督促学生做笔记，或者是该怎样布置作业。

四、同事交流

实习期间，作为一个刚刚走出大学校门的学生，有很多的苦闷，也有很多的无奈，工作的困难可想而知，有时候只有满腔热血是解决不了问题的，需要自己细致的反思，多多与同事进行交流。这一方面，我的指导老师给了我很大的帮助，他教给我如何协调各方面的事情，帮我排解苦闷，经常告诉我与学生沟通交流的方式方法，指出我存在的问题。很多时候，同事身上发生的事情，感同身受，在工作中，干好本职工作就是最大的王道，“谨言慎行”是我对自己的告诫。

五、教学反思不可避免的，教学工作中会出现诸多问题。

首先是在教学心理上，我们过分依赖多媒体来进行教学，而致使我们在充分备课后，在突然出现电脑故障的情况下，容易出现恐慌心理，不能冷静地进行教学，觉得自己没有能力再讲好课程，对自己失去信心。在我们试讲期间，老师就曾突然要求我们，在不运用课件的情况下进行教学，要求我们必须用流畅的语言将打在课件里的资料表述出来，用最原始的粉笔黑板画出逻辑图。由于我们心理素质不佳，不懂得变通，按部就班，因此花费了我们讲课相当多的时间，让我们的教学计划无法顺利展开，教学时间控制不好。后来老师告诉我们，之所以让我们不用课件进行讲课，是为了让我们不要过分依赖多媒体课件，要多锻炼处理诸如在教学过程中多媒体不能使用等问题的能力，并且在备课过程中要把可能出现的客观因素考虑进去，有应对各种问题的措施和方案。

思辨能力、逻辑推理能力，引导他们树立起正确的人生观、价值观、世界观。要想真正的教好政治，必须熟悉课本才行。所以实习期间，甚至是实习回来后，我都一直在复习高中政治的知识，不放过每一个细节，就是这个原因。

再次就是我的教态和教学用语并不成熟。直到实习结束，我在讲课时，还不具备一个老师的气质。对于这一点，我也不想多说，解决的方法就是对整节课要有着总体的把握，不断地积累自己的教学经验，提高自己。

六、实习总结

在实习期间，我感受到作为一个老师的辛苦，这种辛苦是之前从未感受过的，但只要走上了教育岗位，就要用十二分的热心，责任心，和敬业之心尽心尽力，不放弃每一个学生，相信每一个学生都有闪光的地方，即使自己能力有限，但是，让这种有限的能力尽可能的发挥光和热，就是我所追求的。这一段时间，我所经历的事，遇到的人，是我之前所未曾预想到的，但是，在接下来的工作、学习生活中，我会努力做到最好。这一段实习经历带给我的书本中没有的知识，将是我人生中宝贵的财富。

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我们不断完善自己，准备全身心投入到将来的教育事业中去，做一名合格的，优秀的人民教师!

师范生教学评价能力实践培养论文篇八

实习时间：x天。

实习班级：初二（x）班。

实习内容：初二地理，实习班主任。

实习目的：

1）通过教育实习，让师范生受到一次全面深刻的专业思想教育，增强其从事教育工作的责任感。

2）师范生巩固和提高所学的专业知识和现代教育教学基本技能。

3）师范生熟悉中学的教育教学和管理，培养从事教育事业的独立工作能。

1）听课与备课。

实习的第一、二周为见习阶段，在这个星期里，我全面熟悉初二地理教材，认真听指导老师的每一堂课，做好听课纪录，课后与老师探讨，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和过程。学习如何备课、备学生，如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。

2）上课。

我的指导老师带的是初二两个平行班和一个实验班，还当了初二（x）的班主任，带了初二两个班的地理课，所以他给我上的课很多，而且给我安排的课时间间隔比较短，不过抱着对学生负责的态度和对自己负责的态度，我细心琢磨教材、详细写教案、做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为能教好的符合班级情况为止，这样才交给指导老师审批，在指导老师的批改和建议下再做修改，并且在上课前进行试讲。我的每一节课指导老师和另外两个实习的政治老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误，在这样的努力下，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动各方面都有了显著的提高，老师的赞赏和学生成绩的提高是对我的教学水平充分的肯定。

3）反思。

在教学方面：

1、缺乏耐心细心。

2、还尚未完全摆脱旧的教学模式，教学方法不够灵活。课堂语言不够生动，缺少吸引力。

3、学生没有形成良好的学习习惯，只是一种被动的学习局面。

1、真正领会课改实质精神，加强学习教育理论，专业知识以及与本学科相关的多学科知识，掌握现代化教育信息，使课堂语言做到生动、优美，吸引学生的注意力。

2、培养学生良好学习习惯，有效指导学生学习方法，形成生动、活泼主动的学习局面。

3、多与家长沟通，了解学生的真实情况，一味地压制是没有作用的，正确引导、转化，让教育水到渠成，在师生间架起相互信任的桥梁，力求做到知心知情，充分尊重学生，以沟通求信任，以沟通求融合，以沟通求理解。对学生不妨多一点耐心，多一些引导，多一份宽容，还给学生自尊，让自己的教育少走一些弯路，正所谓，亲其师，信其道。

4、充分发挥好班干部的作用。利用班集体的力量，创造良好的环境，多阅读一些优秀的教育教学案例，虚心向有经验教师请教。积累一些丰富经验，结合实际情况，适当借鉴、引用。

实习期间，在不断的成长中，我们经验丰富了许多，教学技巧和班级管理理念成熟了许多。一个月的实习生活已经结束了，回顾这段时间来的一切，我们在许多方面都是崭新的，也使我们的教育实习工作圆满结束。这次支教实习，在我们的人生经历中添加上了难以铭灭的启示。＂捧着一颗心来，不带半根草去。＂陶行知先生真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，成绩属于过去，未来属于自己。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

师范生教学评价能力实践培养论文篇九

內容摘要：语文学科教师资格面试“试讲”注重以言语和教学活动的互动形式呈现考生听、说、读、写方面的语文学科素养和语文教学能力。师范院校要想提高教师资格面试通过率，应从优化语文课程内容、开展模块化技能实训、强化微课型技能训练、锤炼语文实践能力等方面着手，切实提升师范生的语文教学技能、增强“试讲”实战应对能力。

关键词：教师资格面试 ;试讲 ;语文;师范生 ;教学技能

在教师资格国考背景下，师范生被统一纳入考试范围。面试是教师资格考试的有机组成部分，是对已经通过笔试的考生进行的一种综合性技能测试。主要采取“结构化面试、情境模拟”的方式，考查考生应具备的“新教师基本素养、职业发展潜质和教育实践能力”。[1]面试考核主要包括三环节，即“回答规定问题”“试讲”“答辩”。其中，“试讲”环节难度大、分值高、占时长，是整个教师资格面试的重头戏，也是决定考生能否顺利通过面试、获取教师资格证的关键环节。

一.优化语文课程内容、完善学科教学体系

课程设置是基础教育人才培养目标实现的核心环节，对学生知识体系的建构和能力的形成具有重要影响。针对学校课程在教师资格考试中发挥作用的大小来讲，大多数考生认为“教学实践类”课程对试讲帮助最大，其他依次为“学科教学论课程”“学科课程”“教育学课程”“选修课程”。有资料表明：在高等师范教育课程中“学科课程所占课时比例一般为50%以上，教育类课程占15%左右，学科教学论课程和教学实践类课程占10%左右，其他选修课15%以内。”[5]以甘肃民族师范学院汉语言文学专业的课程设置方案为例，课程结构包括“通识课程”、“专业课程”和“教师教育课程”三大平台，就教学时数而言，通识课程占33.8%;学科专业课程占55.1%;教师教育课程占11.1%。其中，教师教育课程包括教育理论、教育技能、教育实践三大课程模块。教育理论和教育技能课程一般在大二、大三开设，教育实践课程一般在大三第二学期、大四第一学期进行。这就意味着学生在参加教师资格面试时对于教育教学理论的学习和掌握还不够系统，教学实践训练尚未全面实施。有评论指出：“尽管师范生并不是为了获得教师资格证而学习，但课程与教师资格考试之间如此大的偏离还是需要引起教育管理部门的重视。”[6]面对当前教师资格国考的新形势、新要求，师范院校相关院系应认真审视并合理规划课程设置方案，根据试讲环节对考生专业知识和教学能力的考核要求，进一步优化课程内容，完善学科教学体系，适度调整课程开设顺序，如教育技能类课程适当提前安排，增加大学前两年专业见习和教学实践的次数，为学生提高教育教学能力提供课程保障。

教学技能是教师职业必备的一种基本能力，是教学质量和效率的根本保障。语文教学是专业性很强的工作，其专业性质的重要体现就是教师的语文知识及其教学技能。王荣生教授提出：“语文教师的专业知识由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成”[7]，而语文学科“试讲”环节重点考核的就是学生的语文学科素养和教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力。有学者指出：“教师资格试讲依据中小学教师专业标准、教师教育课程标准与教师资格考试标准，按照可测量可评估原则，通过模块化方式来测量考生是否具有作为教师的基本素质与发展潜力，不再追求考试内容的体系化、系统性。”[8]就教学设计而言，考生在备课环节形成的教学设计方案对试讲环节的教学实施起着非常重要的作用，可以说教学设计的成败决定着整个试讲的成败。考生如果没有经过学科教学设计方面的实践训练，就很难在面试规定的备课时间内完成高质量的教学设计任务。因此，师范生“试讲”技能的训练应以新教师从教所必备的知识、能力与素养为前提，结合试讲考核的主要测试项，以模块化、综合化的方式进行。师范院校可组织专业教师和承担教学法课程的老师进行模块化课程的探讨和研究，整合、优化相关教学资源，形成“语文教学设计”“语文片断教学”“语文板书设计与粉笔字书写”等模块化教学实训课，通过课堂内外的模块化教学实践，切实提高语文教学技能。

三.创建无缝学习环境、强化微课型技能训练

“互联网+教育”作为互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，对中国传统教育形成巨大的冲击的同时也注入了新鲜的血液。师范院校应充分利用新媒体技术连通性和学习资源泛在性的特点，积极探索并创建“互联网+教育”下的无缝学习环境，实现课堂教学与课外学习的融合，学科知识与教学技能的转化。一是常规课堂。教师应调整角色定位和教学方式，成为学生学习兴趣的激发者、学习方法的指导者和学生潜能的发掘者。一方面借鉴国内外优秀的教学模式，积极建设网络课程，通过线上线下相结合的混合式教学，拓展学生学习的深度和宽度;另一方面引导学生在课堂内外合理利用网络学习资源，通过查阅资料、学习领悟、分析探讨、实践指导、成果交流等多样化、个性化的学习方式，改善学习体验、增强认知、训练思维，提升语文学习能力。二是课外实训。大数据时代，“以微博、qq群、微信群及微信公众平台为代表的新媒体技术蓬勃发展”[9]，师范生可利用这一优势，创建“互联网+试讲”微课型技能训练平台，即根据教师资格面试相关流程，完成出题、抽题、备课、试讲、点评等活动，然后根据师生点评意见进行反思并修正教学方案，再进行试讲并将录制好的教学视频发到班级qq群或微信群，师生可在本地或异地在线随时进行教学观摩和点评交流。这种线上线下相结合的实训演练，将传统试讲指导“面对面、即时性”的优势与现代网络技术“开放式、便捷性”的特点进行高度融合，既能让学生真切感受到面试氛围，又能达到“一课多轮”式训练实效，在时间和方式上更为灵活。

对于考生而言，教学实践能力弱是导致其试讲失利的重要因素。师范院校应拓宽语文实践渠道，构建“全程实践”培养模式，通过四年不间断的教育教学实践活动，着力提升师范生的语文实践能力。一是课程内实践。教师在课堂教学中，应充分利用课内“实践学时”组织分组“试讲”实践活动教学。对于承担语文教学法课程的老师来说，更应该发挥教学优势，设置回答规定问题、试讲和答辩的面试化现场模拟演练，让学生真切体验面试氛围;二是竞赛化学习与实践。提升语文实践能力最直接有效的办法就是参加教学技能竞赛，以赛促练，以赛促学。一方面选拔、推送优秀学生参加全国或省级师范生教学技能竞赛，另一方面积极搭建校内教学技能竞赛平台，让学生围绕竞赛中包含的说课、讲课、多媒体课件制作、粉笔字书写、汉字听写、诗文朗诵等项目制订参赛计划，进行专项训练，通过班级、院系和校级等各级竞赛的层层考验与筛选，既让优秀人才脱颖而出，也使学生得到充分的实践锻炼;三是校校合作，建立实践教学共同体。师范院校应积极“选择一批师资力量雄厚、教学改革推进有力的小学，建立长期的示范性实践基地”[10]，对师范生的认知见习、专业见习和教育实习提供现场实践和经验资源，实行校内、校外双导师制管理。基于教师资格国考的要求，专业实践的时间和形式可灵活变通，让师范生与校外导师以师徒结对的方式深入中小学语文课堂，通过课堂观摩、课例研修、上体验课、听课评课等教学实践活动，培养师范生理解知识和学以致用的意识与能力，提升语文教学能力。

参考文献

此文为甘肃民族师范学院2018年度院长科研基金项目（gsnu-yzky-1803）阶段性成果。

（作者介绍：杨晓梅，甘肃民族师范学院汉语系副教授，甘肃省中小学教师资格考试面试考官，研究方向：语文教学论）

师范生教学评价能力实践培养论文篇十

近两个月的实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，同时，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。实习时间虽然短暂，但是学到很多书本以及大学老师没有教过我们的东西。

听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一堂课。虽然在学校时候有一次试讲，但是那是对着自己班的同学讲，跟一年级小孩子有着很大的区别。刚开始心情特别紧张。老师在介绍完之后呆在那里不知如何接下去，给孩子们放课件的时候也出现不少骚动，那是因为一些环节中的细节没有把握好，对课件也不那么熟，导致了很多问题的出现。

针对出现的问题，指导老师要求我多听课，多向经验丰富的教师学习，并且面对面地指出教案的不足以及上课时存在的缺点。帮助修改教案。在之后的一些课堂，不像第一节课那样手足无措，当然还有许多细小的需要注意的地方。

老师说，多一份准备，就多一份把握，做什么事情都一样，特别是教师，一举一动孩子们都看在眼里，一个表情，一个动作，对他们来说都是课堂的一部分，你可以通过一个表情来肯定学生，也可以通过一个动作肯定学生，但是，我在这方面做得还不够，需要多锻炼。

实习期间我听了很多课，除了美术课，更听了语文、数学等一些主课，虽然课程有区别，但在课堂的处理上，很多地方是相通的，值得借鉴的。包括省领雁工程的老师们上的一些课，我们总是不能上出完美的、理想的课，所以需要课后的反思，思考课堂中一些欠缺的地方，在今后的课堂中应该注意的地方。

时间过得真快，短短的近两个月实习生活已经结束了。我学到了很多。“知识是永无止境的。”在取得好成绩的同时，我时刻不忘超越自己，面对教育事业的满腔热情，将鼓舞着我不断前进。

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。

最后，非常感谢实习单位文澜小学给了我这次学习的机会，提供了就业前一次宝贵的热身。也很感谢指导老师郭老师对我的悉心指导，和帮助过我的老师，还有那些孩子们。 谢谢你们!