通过总结,我们可以发现自己的不足之处,为下一阶段的学习和工作做好准备。写总结时要注意段落的分布,合理划分主题,使整篇总结结构清晰。以下是一些著名大牛的总结范文,通过阅读他们的总结经验和写作风格,可以帮助我们更好地理解和掌握总结写作的技巧。
姥姥的剪纸教学设计第二课时篇一
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备:多媒体教学课件
教学过程:
一、观赏剪纸,导入教学
1、板书课题,指导学生齐读课题。
2、欣赏剪纸图片,用一个词语来说说感受。
3、课文中也用一个词赞扬了姥姥的精湛技艺,你能找到吗?(神)
【感受姥姥的心灵手巧】
二、研读课文,体会姥姥的特点
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺神了呢?请同学们轻声读课文,画出相关的句子。
2、结合学生回答,课件出示下列句子,指导学生朗读,体会技艺高超。
1)一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。
仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌互相夸夸。(媒体出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。)
3)一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢?你能从文中找到答案吗?
(1)“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”【理解熟能生巧】
1)熟能生巧?
2)你能联系上下文说说这句话的含义吗?
3)你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗?
4)你能联系自己的生活实际,说说你的体会理解吗?
(2)姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?身心入境。
三、透过剪纸,体味祖孙情深
“拴”是什么意思?姥姥是用什么拴住“我”的?
2、看看姥姥都给“我”剪了些什么呢?默读课文7-12自然段,用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
3、讨论交流:
(1)一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
(2)一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.这两幅剪纸是什么意思?
b.从中你感受到了什么?
4、从那时起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?(缠)从开始的“拴”到现在的“缠”,你体会出了什么?(剪纸)
5、拴住作者的还是什么?
四、升华情感,真情告白【升华情感,体会作者情感】
后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住我吗?
1、请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
(1)如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?
(2)这时姥姥对我的期待,期待我怎样?
(3)“联结”找一个近义词吗?(连接)那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢?作者为什么用这个词语?这不仅仅是剪纸,更是我和姥姥之间的浓浓的情啊!
2、姥姥的剪纸拴了“我”多久?还能拴“我”多久?
(1)如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?
(2)姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,让我们一起走进作者的内心,把作者的心声读出来。
(3)是呀,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
想想作者在梦中会看见什么?听见什么?
五、总结课文,传递恩情。
六、作业:
1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
姥姥的剪纸
熟能生巧神
身心入境
思念、依恋、怀旧、感恩、回归
姥姥的剪纸教学设计第二课时篇二
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美,情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢?在教学中,我紧紧抓住“剪纸”这条线索,带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分,第一、二段为第一部分,先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。接着,以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,思辩姥姥为什么能“熟能生巧”,怎么练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解,对姥姥高超的剪纸非常佩服,我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
片断一:
师:“刁难”是什么意思?
生:故意为难别人。
师:文中的刁难是指——
生:一天,我用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师:挑剔
生:在细节中过分的找毛病。
师:耍赖
生:使用无赖的手段、抵赖。
师:调皮蛋
生:顽皮
师:为什么文中用这些词语?从中你感受到了什么?
生:反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……
反思:对于以上四个词语的理解,光理解词语是浮于浅表的,我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“,作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?我切入时机,引导学生理解这里运用的是反衬手法,目的还是表现出姥姥的剪纸技艺,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力的证明我是个“调皮蛋”,而我越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。另外,“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计,既有助于学生。深入理解课文内容,又渗透了学法指导。
片断二:
在学完了7——12自然段,姥姥给我剪的牛驮小兔,牛与小兔啃食青草的那几个画面后,我再回到课文的第六自然段,体会姥姥剪纸的熟能生巧。
师:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”结合你生活中的体验,说说你对这句话的理解。
师:“熟能生巧”是什么意思?
生:熟练了就能产生巧办法,从中找到窍门。
生:姥姥如此熟练,因为老是不断地剪。
生;姥姥“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师;“准头”的意思?
生;心中有数
师:出示练习说话:
熟能生巧,总,。
生:熟能生巧,总背,就能默出来了。
生;熟能生巧,总学习,就能考上大学了。
……
反思:通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止!姥姥为什么如此熟练,下面的“总剪”二字透露端倪,因为老是不断地剪,岂能不熟练?手都有准头了,因为总剪,再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,从哪儿开始,到哪儿结束,要注意什么,剪起来才能得心应手,岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。而在教学过程中,我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导,让学生列举生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧、出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!
在第二部分的教学中,我还是抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,教室里一片安静,有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
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姥姥的剪纸教学设计第二课时篇三
学科:小学语文
年级:六年级
课题:六年级上册第12课《姥姥的剪纸》
课时:两课时
分类:家庭作业
教材简析:
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她平凡又非凡。说她平凡是因为她是一位普通的农村劳动妇女,而她一手高超的剪纸技艺,不仅让所有的人对她赞不绝口,也牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇课文语言优美,浓浓的亲情感人至深。
作业设计理念:
新课程标准中指出:“语文实践的综合性,要求教师转变教学观念,走大语文教育之路,特别是重视开放语文资源,拓展学生的语文实践的空间,增加实际运用语文的机会”。因此,在语文家庭作业的设计上,我摒弃枯燥机械的重复式作业,渗透“以人为本”的理念,凸显出个性化的特征,让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。
作业设计的具体内容:
请同学根据自己的能力、兴趣选择作业类别,认真完成,获取相应的分值。其中第一题为必做题。
1、小组合作搜集各地剪纸艺术的资料及图片,了解各地剪纸的特点。先组内交流,再参加班级剪纸艺术交流展。(1分)
2、以课文插图为内容,写一篇小短文,题目自拟。(2分)
3、《我的梦》为题,想像文章结尾我的梦境,续写《姥姥的剪纸》。(3分)
4、亲手实践制作剪纸,把自己的感受写下来。(4分)
预计学生完成时间:
1、第一题以搜集资料为主要内容,根据学生家庭和个人能力的不同,时间可稍长一些。提前两到三天布置,预计一个小时完成。
2、第二、三题课后作业,写小练笔,预计40钟完成。
3、第四题和美术相关联,需动手实践,加上完成作文,预计需要一个半小时。
作业批改的要点:
1、第一项作业是课前作业,了解有关剪纸的特点。检查时老师要注重学生资料搜集的途径及过程,小组分工是否明确,要求人人参与。介绍时,重点突出,层次清楚,语言流畅,态度自然大方。
2、第二项作业能细致观察图画,按一定的顺序写清楚图画的内容。
3、第三项作业批改时要看学生所写的内容是否围绕课文内容有感而发。
4、第四项作业要把自己制作的剪纸的过程写清楚,注意把感受写具体。中心明确,语句通顺。
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姥姥的剪纸教学设计第二课时篇四
1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句;
2、依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;
教学过程:
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文,文章写了三个部分的内容:剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描写。好,今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。
句子一:
“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢?
学生体会:普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单,但作品内容广泛,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。)
句子二:
“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒,给我们示范读读?生读句子。
真棒!同学们,你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?
姥姥的剪纸神了,“剪猫像猫,剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像,“剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了,活灵活现。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三:
大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)
句子四:
慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢?(有求必应,求姥姥剪纸的人多,这正是因为姥姥的剪纸深入人心。)
3、小结(出示小结)
4、现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。)
(学生讨论,互相夸夸。)
谁来赞人物?谁来赞植物?谁来赞器物?
(“你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪个娃娃会哭笑,剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪个桃子红通通,剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪个花篮喜洋洋,剪个房子好气派。”)
二、剪纸喻理。
2、学生分层。(追问这两部分是什么关系呢?第一部分是具体写熟能生巧的事例,第二部分是概括写熟能生巧的道理)
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢?
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?(越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。)
7、过渡:同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。
(1)(出示)
(2)数九隆冬,三伏盛夏,这告诉我们是一年四季总剪,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪,这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
(3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读)
数九隆冬剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了;
三伏盛夏剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了;
日光下剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了;
月光下剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了;
灯光下剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了。
摸黑剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了。
(4)一年四季,熟能生巧,总剪,手都有准头了。一天到晚,熟能生巧,总剪,手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
(5)小结:作者通过一个具体事例的描写,概括描写,充分说明熟能生巧的道理。
三、剪纸传情。
(一)分层。
1、在我童年的那段难忘时光里,还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆,在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法,请你试着来分层。
2、交流分层。(第一层:具体事例,姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层:
“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。)
(二)学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸,请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考:姥姥的剪纸剪的是什么?为什么要剪这个内容?
2、学生读书思考。
3、(出示三部分剪纸内容)
1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢?姥姥是在什么情况下给我剪的?(疼爱之情)
2)(出示在我上学前):剪了那么多牛兔主题的剪纸,没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢?(对孙子的呵护之情)
3)(出示在我上学后):“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢?(期待、思念)
如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?(凝望、期待、牛兔情)
4、在这三部分中,哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、缠、忆)
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱,请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿,集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。(拴)前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久?还将拴“我”多久,还能拴“我”多久?
(姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学,还将拴“我”一生,让我的生活,让我的心境与梦境永远有声有色。)
6、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?(对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。)
7、小结:同学们,我们学习了这三部分内容,姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸,再来细细地读一读,感受这头老牛的形象。
(出示:我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。)
8、你感受到什么样的亲情呢?
(姥姥任劳任怨、勤劳善良,对我的关爱、期待、思念、牵挂)
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢?
(作者有感于姥姥对自己的一份爱,感受到这份恩情,作者的感恩之心会陪伴他一生。)
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。(音乐起)
四、总结课文。
1、同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!
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姥姥的剪纸教学设计第二课时篇五
课前谈话:
师:认识我吗?我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。
生:每个人都是自己的英雄。
师:将这句话送给你,送给老师们。
教学过程:
师:这节课继续跟随作者走进他的故乡,童年,姥姥的剪纸。
读课题,读深情一点。个别读齐读。
师:姥姥的剪纸给我美好的回忆,伴随我成长。文章的结尾这样写道:
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
自由读,个别读。
师:说感受
生:我非常喜欢姥姥的剪纸,喜爱自己的家乡。
生:知道了我非常喜欢姥姥的剪纸,这是我与姥姥的情感通道,加深了我与姥姥之间的爱。
师:一想到它,我的梦境与心境变得有声有色。
齐读
师:你知道了什么?
生:姥姥的剪纸惟妙惟肖。
生:姥姥的剪纸活灵活现。
生:姥姥的剪纸无可挑剔。
师:能不能一个字说白了说透了,在书上找一找。
生:一个“神”字。
师板书。
师:请同学们细细读课文,找到写姥姥“神“的语句,画出来品一品。
生默读课文。
交流。
生:从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹,说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。
生:我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。
生:从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。
师:这样写就化静为动了,请读一读。
生:“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心,惟妙惟肖。
师:我们一起来看看姥姥的剪纸。
配乐欣赏剪纸作品。
师:看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。
生个别读。
生:从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。
生:我从第四段看出,无可挑剔,没有办法从细节指责,从中看出姥姥的剪纸的神。
师:谁来读读这一节。
理解词:身心入境
生:身临其境
生:全身心投入了。
生重新读词,读文。
指正:沙沙声,强调:悦耳
生再读。
师:最后一句读得特别好。
生:我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖,深入人心。
生:从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。
生:“摸着剪窗花”说明水平高。
师:此时我是什么感觉?
生:敬佩,
师:哪个词看出
生:服了,呵,
读一读。
师:还可以怎样读这句话?
生读,再读,
生:读出内心的喜悦。
师:读出你的喜悦。
生读。
生:读出了我的喜悦。
生:我十分惊讶。读文。
师:一个字就能读出这么多东西,现在再读这段话就更有感觉了,请再读一读。
生自由读。
指名读。
师:你都快把奶奶的眼珠子看冒了,说得这么容易,功夫可不简单哪。
奶奶的手像……引读。
再读“无论何时……”
师:让我沉醉,更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好?
出示:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到……
生:是“拴”字。
师:同学们找得真准。
拴过东西吗,怎么拴?
生:牢牢地系住。
师:这里指用什么拴?
生:用姥姥的剪纸拴的。
师:细细读课文,哪些剪纸拴住了我?
生默读。
生:是一只顽皮的小兔子……
生:草地上啃青草……
生:蹦跳的……
师出示相关句子,齐读。
生个别读,我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。
生:我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上
师:表现了小兔的调皮。
生:小兔舒服地叭在老牛身上。
师:真舒服。
师:有时要联系上下文来读。从中看到了什么?
生:我发现了姥姥对我的关心是无微不至,像老牛与小兔。
生:姥姥的生肖是牛,我是小兔,所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。
生:我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活,我可以趴在姥姥的背上休息。
师:是的,休息,玩耍,都可以,请读出我的顽皮。
生读(两个)
师:就这样细细地读,静静地想,从中还可看出什么?
生:牛与小兔在草地上,牛温柔地看了小兔一眼,长叫一声,叫声里有对兔的爱。
生:我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。
生:怜爱
生:亲密无间
生:对小兔的关心。
生:小兔很快乐,
师:让我们再来读一读,把理解融入到朗读中。
师:什么样的老牛?
生:拉车的……
生:勤劳
生:敦厚
生:温顺
生:关心小兔的老牛
师:这勤劳的老牛,无微不至地关心小兔的老牛,你能读出来吗?
生读
指名完整地读这一段。
生读。
师:从中感受到什么?
生:感受到思念。
生:仍然十分爱我,想念我。
生:期待。
生:希望。
师:思念期待都融入了剪纸,谁再来读读这段话。
生个别朗读。
师:让我们一起来感受一下,一齐读一读
生齐读。
师:奶奶静静站在村口,望着远方,她会想些什么,说些什么?
生:孩子,早去早回
师:嗯,这是纯朴的愿望
生:不要忘了姥姥啊
师:会永远想着你的
生:好好学习,将来报答祖国
生:以后在外工作,别忘了常回家看看
生:要注意身体啊
生:别忘了姥姥的剪纸啊
生:长大了,要更懂事
生:注意身体,别着凉了,多穿衣服。
师:那我会说什么呢?
生:会记住你的话的
生:不会忘了自己有家乡
生:会永远记住奶奶的剪纸,想着你的。
生:我有空会来看你的
生:活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起
生:无论走多远,会记得你的
师:这一切我何曾忘得了……忘不了……
生:忘不了姥姥的爱
生:忘不了姥姥的慈祥的笑容
生:忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音
生:忘不了我们在一起的美好时光
师:这一切都不能忘,我的梦,我的心永远这般有声有色。
出示:事实上,我不管走多远……
生个别读,
师:是呀,作者的情感流淌在他的文字中,谁再来读一读。
生读。
师:这是我们的心,我们的爱,谁言寸草心,报得三春晖。一起来读读。
生齐读。
师:静静的随着音乐我们一起来感受。
师生齐读这段话。
下课。
板书:
姥姥的剪纸
神拴
有声有色
姥姥的剪纸教学设计第二课时篇六
这是一位怎样的姥姥呢?
在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良,
再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了,她的手巧来自哪里,来自他的勤劳,来自她的日复一日,夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟,所以生巧,因为能给别人带来祝福,带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸,所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
此时的姥姥是一个爱的使者,她用精湛的剪纸技术,美化了乡村人的生活,艺术化了乡村,使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步,品味出更多的感受,才是文字真正想要表达的东西吧?
解读姥姥
姥姥的心灵手巧,文中是这样写的:
太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中,有几个词是需要关注的,一个是“左邻右舍”和“都”;一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句,第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢?
文是写道:
一把普普通通的剪刀,一张普普通通和彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能找鸣。”
这段话中,奶奶的手巧表面在哪里呢?
一是剪纸用具的简单,剪刀是普通的,彩纸是普通的,不需要特殊的工具,好像是随手拈来,就可以动剪刀啦。
二是动作的娴熟,就那么翻过来折过去,感觉挺简单的,不需要复杂的动作,一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪,只要是生活中有的,姥姥就能手到剪成,所以作者说姥姥是“无所不能”。
这一段中,不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗?
这真是工具普通,动作灵活,无所不能,栩栩如生啊!
写到这里,作者并没有罢手,还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道:
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀在纸上的刷刷声,悦耳至极。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。我服了,可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!”
“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
这里面,有几个词是关键词,一个是身心入境,通过这件事,我们可以感知,姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了,她可以眼不瞧,凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来!
两段话中,还有两个部分是需要注意的,一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫,埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
与下文遥相呼应的句子还有一句,那就是对剪刀声的描写:
“那剪刀行在纸上的刷刷直播,悦耳至极。”
这句话,与文中最后一段的“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
姥姥的手巧来自哪里,到这儿我们多多少少明白了,它来自勤学,它来自苦练,它来自剪刀的不离手!
所以文中继续写道:
是的,庄稼人都图个吉利,姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了,数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像是她两根延长的手指。
从这一段中,可以解读出什么来呢?
一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多,因为庄稼人喜欢,所以请姥姥剪的也就多,姥姥通过剪纸,把吉利送给我乡里乡亲,把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。
因为剪得多了,所以,摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
因为剪得多了,所以,手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它,使用它。
三是从中,还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。
而文中的第三自然段,恰恰写了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:“说吧,派啥用场?往哪儿贴?”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”
这里的姥姥是一个好说话的人,是一个热心肠的人,从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人,是一个勤快的人。
而勤快,让姥姥手巧,而手巧心善,又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。
于是,左邻右居的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作,是她辛勤劳动的成果,也是浓浓的剪纸情,乡亲情。
说说那个“拴”字
一、拴的是什么?
文中写道“我是一个出名的调皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便且剪刀把我拴在屋檐下。”
表面上看,这里拴的是孩子对自然的向往之心,拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样,那么姥姥就是一个“罪人”了,是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢,姥姥恰是在这个时期,用她的剪纸,为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界,为我打开了剪纸的艺术之门,让我感受到了来自于她的关爱体贴之情,让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥,有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶,才让我迷上了剪纸,让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后,姥姥还能拴住‘我’吗?”
我认为这样的问,是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗?
肯定不是,那是因为姥姥寄来的剪纸,让我难以忘怀童年的时光,姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象,已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘,是回味,是思念,也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出,是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情,就不是“拴”,不是谁要“拴”住谁,而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸,他对我的关爱,剪纸艺术的种子,剪出的美好形象,已经是一粒粒饱满的种子,在我长大之后的心田里萌发,萌发出一片充满绿意的思念。
而这,正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这,恰恰让“我”多少次梦回故乡,梦回那剪纸的世界,而姥姥,无疑成为“我”梦中的主角。
于是,姥姥的剪纸,带给的不仅是我,还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情,也包着乡情。
“缠”的韵味
一个“缠”字,说明了什么呢?
“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠,而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字,是依恋之缠。
这个“缠”字,是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字,说明的是我迷上了姥姥的剪纸,迷上了剪纸艺术,也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了,夏天那密云多雨的盛夏,忘记了那河里自在的游泳。
姥姥的关爱,让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我,还是那个调皮的孩子吗?
教学的设计,从题目入手
从题目入手,设计本节课的教学,就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。品姥姥,不仅品她的剪纸的技艺,更品她的勤劳,还品她的善。
二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情,品剪纸对我的熏陶,带给我的亲情。
其次注意的是,在品的时候,不要抓整个的句子,可以抓关键的字词,从字词入手,然后到句,到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点,而抓句子就容易走向涣散。而一涣散,情感也就容易生出太多的触角,而不容易把握了。
可以抓的字词又有哪些呢?
一个“巧”字,一个“神”,一个“善”字,一个“熟”字,一个“拴”字,一个“缠”字。一个“梦”字。
这些,不都是表情达意的字眼吗?
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姥姥的剪纸教学设计第二课时篇七
这是一位怎样的姥姥呢?
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良,
再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
所以品味出心灵手巧是第一步,品味出更多的感受,才是文字真正想要表达的东西吧?
解读姥姥
姥姥的心灵手巧,文中是这样写的:
太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话还是文章第一部分的中心句,第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢?
文是写道:
这段话中,奶奶的手巧表面在哪里呢?
这一段中,不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗?
这真是工具普通,动作灵活,无所不能,栩栩如生啊!
写到这里,作者并没有罢手,还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道:
与下文遥相呼应的句子还有一句,那就是对剪刀声的描写:
“那剪刀行在纸上的刷刷直播,悦耳至极。”
姥姥的手巧来自哪里,到这儿我们多多少少明白了,它来自勤学,它来自苦练,它来自剪刀的不离手!
所以文中继续写道:
从这一段中,可以解读出什么来呢?
因为剪得多了,所以,摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
而文中的第三自然段,恰恰写了姥姥的勤快能干。
于是,左邻右居的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作,是她辛勤劳动的成果,也是浓浓的剪纸情,乡亲情。
说说那个“拴”字
一、拴的是什么?
表面上看,这里拴的是孩子对自然的向往之心,拴的是孩子调皮地野性。
而教师问“长大之后,姥姥还能拴住‘我’吗?”
我认为这样的问,是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗?
而这,正是纠缠着的浓浓亲情之感。
于是,姥姥的剪纸,带给的不仅是我,还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情,也包着乡情。
“缠”的韵味
一个“缠”字,说明了什么呢?
这里“缠”不是纠缠,而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字,是依恋之缠。
这个“缠”字,是对剪纸的迷恋。
我忘记了,夏天那密云多雨的盛夏,忘记了那河里自在的游泳。
姥姥的关爱,让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我,还是那个调皮的孩子吗?
教学的设计,从题目入手
从题目入手,设计本节课的教学,就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。品姥姥,不仅品她的剪纸的技艺,更品她的勤劳,还品她的善。
二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情,品剪纸对我的熏陶,带给我的亲情。
可以抓的字词又有哪些呢?
这些,不都是表情达意的字眼吗?
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姥姥的剪纸教学设计第二课时篇八
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:
联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程:
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文,文章写了三个部分的内容:剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描写。好,今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。
句子一:
“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢?
学生体会:普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单,但作品内容广泛,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。)
句子二:
“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒,给我们示范读读?生读句子。
真棒!同学们,你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三:
大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)
句子四:
慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的'心灵手巧呢?
3、小结(出示小结)
4、现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。)
(学生讨论,互相夸夸。)
谁来赞人物?谁来赞植物?谁来赞器物?
三、剪纸喻理。
2、学生分层。(追问这两部分是什么关系呢?第一部分是具体写熟能生巧的事例,第二部分是概括写熟能生巧的道理)
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢?
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?
7、过渡:同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。
(1)(出示)
(2)数九隆冬,三伏盛夏,这告诉我们是一年四季总剪,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪,这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
(3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读)
(4)一年四季,熟能生巧,总剪,手都有准头了。一天到晚,熟能生巧,总剪,手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
(5)小结:作者通过一个具体事例的描写,概括描写,充分说明熟能生巧的道理。
四、剪纸传情。
(一)分层。
1、在我童年的那段难忘时光里,还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆,在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法,请你试着来分层。
2、交流分层。
(二)学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸,请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考:姥姥的剪纸剪的是什么?为什么要剪这个内容?
2、学生读书思考。
3、(出示三部分剪纸内容)
1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢?姥姥是在什么情况下给我剪的?(疼爱之情)
2)(出示在我上学前):剪了那么多牛兔主题的剪纸,没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢?(对孙子的呵护之情)
3)(出示在我上学后):“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢?(期待、思念)
如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?(凝望、期待、牛兔情)
4、在这三部分中,哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、缠、忆)
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱,请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿,集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。(拴)前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久?还将拴“我”多久,还能拴“我”多久?
(姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学,还将拴“我”一生,让我的生活,让我的心境与梦境永远有声有色。)
6、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?(对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。)
7、小结:同学们,我们学习了这三部分内容,姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸,再来细细地读一读,感受这头老牛的形象。
(出示:我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。)
8、你感受到什么样的亲情呢?
(姥姥任劳任怨、勤劳善良,对我的关爱、期待、思念、牵挂)
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢?
(作者有感于姥姥对自己的一份爱,感受到这份恩情,作者的感恩之心会陪伴他一生。)
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。(音乐起)
五、总结课文。
同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!