教学计划需要根据学科的不同进行灵活调整和修订，以适应学生的学习进程和需求变化。下面是一些教学计划的编写要点和教学设计的原则，供大家参考和运用。
如何做好教学设计
建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中，良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。主动学习和克服困难的内在动力是合理制定学习计划,计划先由老师指导督促,再由自己切实完成,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志。课前预习不仅能提高学习新课的兴趣,而且能培养自学能力,掌握学习的主动权。预习要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。上课更能专心听重点、难点,把老师补充的内容重点摘录。通过不断的学习教材,查阅相关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上,使对所学的新知识由懂到会。再发挥自己的主观能动性,开动脑筋,独立思考,把问题进行灵活地的处理,找出问题,解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。磨练意志,坚韧毅力,对所学知识由会到熟。
2.制定适合自己的学习模式。
数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动地思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神。针对自己的学习情况，采取一些具体的措施。如，记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯;熟记一些数学规律和数学小结论，使自己平时的运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度;经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，这样，对数学的学习大有帮助。
3.学习方法科学化。
高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,分析问题、解决问题的能力。运算能力要活,要看书并要做题还要总结积累,教学中进行一题多解思考,优化运算策略;逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高,使用归类、归纳策略,区别好几个概念:三段式推理、四种命题和充要条件的关系;空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻进去,又要能跳出来,结合立体几何,体会图形、符号和文字之间的互化;要重视应用题的转化训练,归类数学模型,体会数学语言。
2提高数学课堂教学质量。
课堂导入要独具匠心激发学生兴趣。
课堂导入语是一节课开始时教师的开场白，就如同一个节目的报幕词，如果报幕词没有说好，就很难让观众产生继续看下去的欲望，同样，如果课堂导入方法中规中矩，没有新意，学生也会很难打起精神。所以，设计好的课堂导入几乎是一节课成功与否的关键所在。特别是在春夏之交的时节，由于天气原因，学生上课容易出现“春困”、“春乏”等状况，在上课的时候简单的介绍课堂知识很难收到好的教学效果，这就需要我们策划一个好的课堂导入。
就初中数学而言，教材中新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，学生一般都容易理解和接受，教材的叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相比之下，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但相对初中数学来说，其中的一些概念就比较抽象，一些定理及证明比较严谨，逻辑性强，这就要求学生要有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力。因而，在讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能很好地引导学生去思考、尝试和探索。
课堂教学要深入浅出降低理解难度。
高中数学几乎都是全新的知识，加入了很多几何方面的知识，对学生的逆向思维以及发散思维都有很高的要求。但由于年龄的原因，很多知识部分学生可能无法理解或是难以理解，作为教师，我们不能任其随意发展，随便他懂与不懂，我们要设计出深入浅出的课堂结构，尽量的让学生能够理解，便于理解。在新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导学生开拓思路，教师比较注重知识的发生过程，倡导学生自主学习，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，在听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的讲解，从而产生学习障碍，影响数学的学习。因而，高中数学教师就要根据学生的这些特点，在教学过程中注意对学生学法的指导，引导学生学会听课，要求做到心到、眼到、手到、口到，即学生在听课时注意力高度集中，仔细看清老师每一步演示，适当做好笔记，随时回答老师的提问，以提高听课效率。
抓好典型例题是教学深入浅出的一个重要体现，典型例题往往是这一章节中最具有代表性的问题，可能包含这一章节的知识点，思想方法，解题方法，并且具有较好的训练思维和各种能力的作用。所以教师应该帮助学生读懂题目、帮助学生分析题目，引导学生如何去观察，去分析题目中有怎么样的特征，引导学生怎样去挖掘题目中的隐含条件，这些条件在解题中有什么样的作用，从这些联系中如何找出解决问题的关键“桥梁”，引导学生采用什么思想或方法去解决问题。同时还要教会学生如何解题。基本的思路出来后，首先要学生明确解题步骤，知道先写什么后写什么。再者还需要帮助学生对例题进行反思。对例题的反思对于数学的思想，方法，能力的培养形成和提高有着十分重要的意义。
3培养学生数学学习兴趣。
巧设情境，培养兴趣。
有效地创设问题情境，可以激发学习兴趣，激活学生思维，从而充分调动学生学习的主动性、积极性。我们知道，导入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等。在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如：在讲排列组合中的两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，有多少种不同的投递方法?正确的结果是610种，比同学们七嘴八舌大胆猜想出来的还多得多。在讲《指数函数》时，先让学生通过动手折纸的活动，观察对折的次数与所得的层数的关系怎样，从而先让学发现对折的次数x与所得的层数y的关系为y=2x。
这样，教师很自然地引入指数函数的定义。在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的?进而，用辩证唯物主义观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂气氛和理解内容都起到了良好的作用。
引导学生欣赏数学美，发展兴趣。
数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美。如：集合中元素的性质、用字母表示数字等，体现了简洁美;单位圆中三角函数线把角、三角函数值与图形很好地统一起来，二次不等式、方程与函数图像的统一，都体现了和谐美;奇偶函数图像、互为反函数的两个函数图像的关系，体现了独特的对称美;而球形则被誉为最美的立体图形，因为它有最完全的对称性……因此，人们常说：哪里有数学，哪里就有数学美。数学美不同于自然美、艺术美，数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美、深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想。任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美对激发学生的学习兴趣，使学生有效地掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面，都有积极的意义。
但学生对数学美的感受与欣赏却不尽相同，这要依靠教师对美的挖掘与展示。教学中，教师应充分利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使其感受数学知识结构的美妙。因此，在教学中可结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣，从而增强他们学习数学的兴趣。
4数学学生独立思考能力的培养。
(一)教师鼓励学生在数学课堂上大胆说出自己的不同看法。
要让学生敢于创新，首先就要教会学生敢于与众不同。在数学课堂上，教师可以将新课内容结束以后，给学生一些时间去思考。让学生分别举手说说这节课听懂了一些什么?还有哪些地方没有听懂?自己对这节课新学的内容有什么想法?除了老师讲的这一种解题方法，学生自己还想到什么别的可行的方法。当学生能够将自己的想法讲出来时，不论学生讲的方法对或错，教师都先要表示鼓励，这是为了维护学生的自尊心和自信心。再带领全班同学一起思考和判断，最后得出正确的结论。
(二)教师适时监督学生独立完成数学题。
教师要选择恰当合适的时候去监督学生独立完成数学题，所谓适时，就是在学生刚拿到题的时候一定要鼓励和监督学生先要自己动脑筋思考。倘若学生经过一番思考以后，还是觉得无法把题解答出来，那么再去请教老师或者问别的同学。只要学生有独立思考的过程就可以了，学生的能力有差异。不能要求每个学生都独立把所有题解答出来，有困难和疑问都是正常的。学生遇到困难，自己竭尽全力思考以后还是不会做的话，就可以向他人请求帮助共同探讨，这样才能提升学习的效率。教师要时刻提醒学生，在和别的同学讨论问题时要懂得“见贤思齐焉，见不贤而内自醒也”。只有学习别人的长处，再结合自身独立思考以后发展为自己的独一无二的东西才是真正的创新。
(三)教师将学生分组讲诉各自的解题思路。
教师将学生分成多个学习小组，让每个组的组长记录组员觉得困难的不会做的题，然后交到教师那里。教师收集学生的难题，在讲完新课内容以后留十分钟左右，每天讲1到2道学生觉得困难的题，先让部分能做的同学讲述自己的解题思路，然后进行总结，教师再向部分不会做得学生重点的辅导和讲解。长此以往，学生就会积累越来越多的解题方法，大部分学生就熟能生巧，就会有自己独到的见解了。
如何做好教学设计
(一)预习方法的指导。七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：先粗读，粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。再细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动为主动，同时能逐渐培养学生的自学能力。
(二)听课方法的指导。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求;(2)听知识引入及知识形成;(3)听懂重点、难点;(4)听例题解法的思路和数学思想方法;(5)听好课后小结。“思”是指学生思维。在思维方法指导时，应使学生注意：(1)多思、勤思，;(2)深思，(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;“记”是指学生记课堂笔记。指导学生作笔记时应注意：(1)记笔记服从听讲，要掌握好记录时间;(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;(3)记小结。
(三)课后复习巩固及完成作业方法的指导。七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。
(四)小结或总结方法的指导。认为从七年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。
如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计
当今社会正走向信息化,时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求.把握时代的`脉搏,具体探究:什么是多媒体教学;高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学;如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学;高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义.
作者：胡洪强作者单位：伊犁师范学院人文学院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(23)分类号：g63关键词：高中语文多媒体教学
如何做好教学设计
（一）利用汉字构字规律进行情景教学。
情景教学的核心在于激发学生的情感，以形象生动的场景充分调动学生写字的积极性。教学象形字“山、木、水、日”四字时，我先在黑板上以简笔画的形式画出一座青山，山上一棵绿树，山前一片碧水，水上一轮红日，然后把自己精心练写的样字贴在相应的图旁。要知道在小学生心中，教师是无所不能的，对教师是及其崇拜的，能写得一手好字的教师更会让他们膜拜不已。鲜艳的色彩，形象的画面一下就把学生的注意力牵引过来了。
教师还可以把画面讲成一个小故事，让学生在不知不觉中完成写字训练。
（二）借助多媒体给学生以视听的冲击力。
汉字是由基本笔画组成的方块字，在学生看来没有表情，没有颜色，也没有声音，看起来是那么枯燥无趣，哪里像电子游戏那样以艳丽的图像和震撼的音效能对学生产生强烈的冲击力，让他们欲罢不能。那么能不能把游戏的优势运用于写字教学上呢？从某个角度来看多媒体就可以解决这个问题。我把要写的汉字做成ppt课件或者微课视频播放给学生看，意料之中，这样的写字课倍受学生欢迎，学生的写字热情大大被激发出来了。如教学基本笔画横折弯钩“乙”，屏幕上先是呈现笔画“乙”，慢慢地，“乙”就变成了一只小白鹅，挺胸阔步走在大路上。学生观看时一只只眼睛都睁得大大的，充满了惊奇。不需教师太多讲解学生就掌握了“乙”的书写要领。接下来他们自行练习时都竭力把“乙”写得像一只小鹅的样子，形似而传神。
二、落实笔画和偏旁部首教学，认识按笔顺书写的重要意义。
汉字是记录汉语的符号，是使用汉语言的人最主要的辅助性交际工具，与其他的符号相似，汉字也必须经过信息生成和接收两个环节才能完成交际的目的。其中在信息的生成环节，人们通常以笔画为基本单位，将不同形态、不同走向的笔画按书写的先后次序组合成字。笔画组成了偏旁部首，偏旁部首又是汉字的一部分。可见写好笔画和部首是写好字的必要条件。汉字中大部分是形声字，有着相同的偏旁部首，比如,提手旁“扌”，大多提手旁的`字都与动作有关：打、提、摇、摆、挑等。如果把偏旁写好了，再和其他基本字按一定的规则组合在一起，就能写好很多字了。
另外从书写的角度讲，按笔顺书写更能掌握字的重心，合理地处理笔画之间的关系，使书写更为美观，快捷高效。
三、形成正确的坐姿和握笔姿势，培养良好的写字习惯。
良好的写字习惯影响学生的一生，形成正确的坐姿和握笔姿势则尤为重要。多年写字教学中，我发现学生常见的错误的坐姿有：
1.身体歪向一侧，脊椎严重扭曲；2.上体前倾，眼睛离纸面距离太近；3.腿脚乱动，无半刻安宁。
常见的错误的握笔姿势有：1.拇指压在食指上；2.手指握笔位置离笔尖太近或太远；3.铅笔垂直于纸面；4.笔杆指向自己的外侧。错误的坐姿和错误的握笔姿势会互相影响，造成一系列不良后果，不仅使字写得歪歪斜斜如乱石铺街，更严重的是使得他们的视力下降，脊椎变形，影响身体的健康发展。
正确的坐姿只要做到八个字：头正、身直、肩平、足安。学生如能保持这样的坐姿不知要为自己增添多少魅力值呢。正确的握笔方法是：拇指和食指捏在离笔尖约一寸处，拇指稍高于食指，各手指关节皆略弯曲，笔杆与纸面呈45°夹角，小臂外侧和手背大致处于一个平面上。这样握笔则视域宽阔，运笔灵活，为下一步的写字做好了充分的准备。
四、遵循写字技能形成的规律，达到事半功倍的效果。
凡事皆有规律存在，要遵循事物内部发展的规律才有可能达到事半功倍的效果。“观察、临写、对比”的三步教学法是符合写字规律的，在实际教学中取得了成功的经验。
观察是认识事物的第一步，只有仔细地观察分析汉字的笔画和结构才能获得真实深刻的感受，找到写好字的方法窍门，避免多走弯路。如写“颂”字，“公”作为一个字的部件时第二笔应改为点，这样一个字中就出现了三个点。处理好三个点的关系是写好这个字的关键，否则无美感可言了。通过观察字的笔画，字的结构，把整个汉字熟知于心，就可以拿笔临写了。临写是一个亲身体验的过程，看似简单却“暗藏玄机”，往往不能我手书我心，所以有眼高手低之说，须知写好字的秘密乃是“练”字，又所谓熟能生巧也。仍以“颂”字为例，在书写时，要顾及左右两个部件的衔接避让，穿插开合，要赋予汉字思想和情感，能感受到汉字本身传达的感情，而书写者也要带着情感去写。千万别以为写完字就完成任务了，其实还有一个重要的环节就是对比。把自己的字和样字进行比较，找出不同的地方进行改进，使自己的书写慢慢与样字缩小差距。
长此以往，学生的书写能力必定大大提高，其分析能力、欣赏水平也会随之提升。
五、欣赏名家优作，提高学生的鉴赏能力。
作品鉴赏课是目前写字教学的硬伤。大多教师注重的是书写结果，很少开设书法作品鉴赏课。很多优秀的书法作品，尤其是历代名家的书写范本，不仅仅是一种书写艺术，更是书写者自身修养和才华的体现。我们熟知的天下第一行书《兰亭集序》，这部作品是书写者书艺和思想的聚合体，看到作品，我们仿佛也走进了兰亭，与众雅士曲水流觞，论今谈古，慨叹人生。王羲之本人及其作品之魅力定会对学生产生磁石般的引力，把学生带进书法的殿堂，对书法艺术达到痴迷。
六、展示学生作品，使学生体验成功的快乐。
把学生优秀作品在作品墙上展示出来，对小学生来说是一件振奋人心的事。他们天真率直，围着作品又蹦又跳，尽显其得意劲儿。使自己的作品成功登上作品墙也成了他们练字的动力。
目前我县正在大力推行“学讲计划”这一全新的教学理念，这场改革必将给写字教学带来巨大的活力和生机。课堂上，教师让学生去讨论，去讲解，去感悟，去创作，把教学的舞台交给学生，让每一个学生在这个舞台上自主展现，尽情表演。其实，每一个学生都是一颗闪亮的明星。
如何做好教学设计
在新课改理念的影响下，教师的角色和教学行为发生了很大的转变，从传统的知识传播者到学生发展的促进者，从教室空间支配者的统领地位到教学学习活动的组织者、引导者和合作者，由传统的“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”.在成功的转变之后，课堂教学质量有了显著提升。同时，也有部分青年教师的课堂教学质量还很低，一个重要的原因是前期的教学设计不到位。下面，以北师大版（版）小学数学四年级上册《图形的变换》一课为例浅谈如何做好教学设计。
对于教学设计的理解，很多人都曾经做过专门的阐述。加涅认为“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means）。因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
在小学数学学科教学中，教学设计就是对教学系统中的各种因素（教师、学生、教学目标等）进行科学分析的基础上，整合各种资源，运用相关教育学和心理学理论设计的学习程序。在进行教学设计时要以课改理念为依据，以学生为主体，以课程标准为目标，以教材为载体，以教参为辅助下的独立思考加集体研究。教学设计时应该按照怎样的思路来进行呢？可以分为六个步骤进行，分别是：了解教学内容，明确教学任务；确定教学目标，选择教学素材；找准呈现方式，确定教学方法；设计课堂设问，细化教学语言；整体思考全课，完成教学设计；反复斟酌修改，完善教学设计。
1.了解教学内容，明确教学任务。首先，要了解本课教学内容属于哪一领域的知识（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）；然后，了解本节课的教学内容在本单元、本册教材乃至12册教材中的位置，也就是前后知识之间的联系；同时，还要了解学生已有的知识基础和生活经验。这些都了解清楚以后，再对照课程标准明确本课的教学任务，也就是说这节课的任务倒是干什么的。
2.确定教学目标，选择教学素材。教学目标是对一节课教学任务的总体概述，在确定教学目标时，我们可以参考教参或其他一些辅助材料。为了更好地达成本节课的教学目标，我们需要对目标进行细化，要细化到可以落实的目标小点。之后，根据目标小点再选择教学素材，教学素材指的.是课堂上为了完成教学目标而选择的载体。我认为这个载体要以教材上给予的为主，自编的为辅，毕竟教材是经过专家们多次研究过的，具有很强的代表性。但是，我们又不能原样搬用，要根据教学目标和学生实际创造性地使用好教材，比如说可以把静态变动态、增加一点、修改一些、整合一部分等等，让教材内容故事化、生活化、活动化……教学素材的选择一定要与目标点相对应，即：一个素材要对应一个或几个目标小点。
较复杂的图形；3.体会中心点的不同旋转后得到的图形不同；4.体会角度的不同旋转后得到的图形不同；5.体会方向的不同旋转后得到的图形不同；6.经历图形的旋转过程，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念；7.欣赏经过旋转后图形的美，培养学生的美感。然后，就可以根据细化的目标小点选择合适的素材。根据本节课的目标小点，可以选择4个素材，即：
这些素材对应的目标小点如下：
第一个素材：经历图形的旋转过程，初步感知图形的旋转需要中心点、角度和方向；体会一个简单图形经过旋转后能形成较复杂的图形；第二个素材：体会中心点、角度、方向的不同旋转后得到的图形不同；培养学生的观察能力，发展学生的空间观念；第三个素材：欣赏经过旋转后图形的美，培养学生的美感；第四个素材：经历图形的旋转过程，知道图形的旋转需要中心点、角度和方向；体会一个简单图形经过旋转后能形成较复杂的图形；培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。
3.找准呈现方式，确定教学方法。教学素材确定后，我们就需要考虑这些素材的呈现方式。一般情况下，素材可以静态呈现、直观演示、课件演示等等。《图形的变换》一课中所用素材的呈现方式分别是：大风车图案的呈现方式是动手操作、课件演示；三角形图案的呈现方式是课件演示，三角形分别以不同的中心点、角度旋转；第三组素材采用的是教材中数学万花筒中的图案，采用静态呈现的方式，让学生在观察中感受图案的美；菱形图案是自编素材，呈现方式是静态呈现、课件演示。静态呈现的是十字架形状的简单图形，课件演示的是复杂图形，从十字架形状演示到复杂图形的旋转过程。
在使用这些素材的时候，我们要遵循“用尽用全”的原则，即：一个素材要达成一个或几个目标小点。然后，我们就可以根据学生实际选择合适的教学方法。要注意的是课堂上学生是主体，教师是引导者，素材的呈现方式和教学方法一定要符合学生的特点，一定要注意学生的兴趣，一定要把课堂上大量的时间还给学生，让学生在自主探索、动手实践和合作交流过程中学习知识、发展能力。
4.设计课堂设问，细化教学语言。一个素材其实就是一个教学片段，在形成教学片断的时候，我们需要考虑教师的课堂设问，也就是要确定教师教学语言。常见的教师课堂设问有五种，分别是主干问题、追问问题、引导问题、交流问题、转问问题。主干问题是教学设计中的框架问题，具有思考性。要求语言准确、清晰，数量不宜过多；追问问题是主干问题下的深刻提问，能够引起学生对学习内容进行深刻理解，具有深刻性；交流问题是师生交流时随机产生的问题，具有全面性；引导问题是引导学生进一步作答的问题，具有启发性。需要注意的是，教师的引导一定要顺着学生的思维进行；转问问题是同伴间需要互助的问题，具有鼓励性。课堂语言除了以上五种设问外，还包括过渡语言、交流语言等。
5.整体思考全课，完成教学设计。教学片断形成后，用过渡语言连接起来就形成了初步的教学设计。在连接片段形成完整教学设计时必须用过渡语言，既能起到承上启下作用，又能使教学设计具有完整性。一般情况下，过渡有二种形式，一种是按一定顺序的过渡，也就是从上一环节的结果过渡到下一环节，这也是我们经常使用的；另一种是跳跃式的过渡，也就是不从前一环节的结尾过渡到下一环节，因为这二个环节之间没有很大的联系，而恰巧与前一个环节或更前一个环节联系紧密，所以就从那个环节直接过渡到下一环节，这样中间就跳过了一个或几个环节，称为跳跃式过渡。这两种过渡方式的语言是不同的，在设计时需要注意。同时，还要考虑课件使用等方面问题。
6.反复斟酌修改，完善教学设计。好的文章是改出来的，不是写出来的。同样道理，好的教学设计也是经过反复斟酌修改出来的。因此，我们在完成教学设计后、在上课之前一定要经过几次的琢磨、修改，使教学设计不断完善。在修改时，我们既可以有宏观上的结构调整，如教学片断的调整；也可以有微观的细节修改，包括教师设问、过渡语言、课件，甚至是一个词、一句话、一个动作、一个表情……在这个反复调整和修改的过程中，也是我们深入理解教学设计、熟记教案的过程。
以上是基本的教学设计思路，不一定对每一个人适用，只是一个借鉴和参考，要根据个人情况和学生实际来确定，只有适合自己的方法才是最好的方法。
按个再走啦！
出自微信公众号（物格室或wu_geshi）。
如何做好教学设计
1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
2.充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。
注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。
1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
2.培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
如何做好教学设计
一、家装修设计要求要明确：
2、装修切忌功能复杂，华而不实，既浪费金钱又不易清洁；3、美观与实用并重，重视外表的美观而忽视其实用性，会给日后生活带来不必要的麻烦；二、设计与思路要清晰：
b、空间与色彩的搭配：空间色彩的组合与搭配，直接关系到居住主人的个性修养、性格与喜好。色彩不外乎是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。有温柔的、沉稳的、娇艳的、神秘的、质朴的、华丽的、欢快的、忧郁的等等。您具体选择哪种色调，当然还是采永和谐，互补之势为好。
要把握色彩的协调统一，室内要营造一种宽敞、舒温馨、和谐统一的格调，一般在颜色选择上要注意以下几点：
1）、天花板的颜色要浅于墙面；
2）、墙面的颜色要浅于地面；
3）、如果室内的自然采光不够充足，应尽量避免采用深色调；如果光线充足，则色彩不宜过分鲜艳。4）、居室的整个空间上半部分要浅于下半部分的颜色。
5）、尽可能不要在同一个空间内同时使用三种颜色，若想体现色彩过渡与对比，可在颜色的深浅上做文章。
6）、色彩的应用与家具、电器的颜色要相互协调。
7）、在搭配颜色时，要考虑到自然光和灯光照明有一定的视觉差（就色深而言，前者加，后者减）。
如何进行教学设计
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。
一、课前反思，明确目标，加强自觉实践。
著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。
认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。
教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、课后反思，变过程终结为教学生成。
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。
“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。
如何进行教学设计
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。
一、课前反思，明确目标，加强自觉实践。
著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。
认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。
教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、课后反思，变过程终结为教学生成。
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。
“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。
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如何进行教学设计
【辅导理念】：
初中生自我评价仍存在模糊性，高涨的自我意识使他们对外界的评价很敏感，处于自我认同危机之中。本次辅导主要是通过活动、问答、讨论等方式，在和同学的比较中，加深对自己的认识和评价，因为别人对自己的态度和评价是认识自己的重要依据之一，把别人的态度和评价当作一面镜子，不管是消极的还是积极的，你都可以通过分析和综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。
【辅导目标】：
1．引导学生正确了解自己，客观地评价自己，勇敢地面对现实和未来的挑战；
3．培养学生既能勇于接受他人否定的勇气和胸襟，又能坦然面对和笑纳自己，更好地促进人格发展。
【辅导准备】：
1．多媒体课件；
2．按学生数量准备“实话实说”卡片和“自画像”纸张；
4．水彩笔。
【辅导过程】：
一、故事展示。
1．播放录像：
一天小明和小天走在回家的路上，他们俩谈起今天的期中考试，小明一脸的灿烂，喜形于色地告诉小天：“嗨，今儿个真开心，数学考试嘛，小菜一碟，不是121，也是120分哦！唉，小天，你怎么不说话呢?”“我觉得自己比较笨，对数学不敏感，没戏呀，这次肯定又考砸了。”
第二天，数学成绩出来了，小明和小天又走在回家的路上，小明不以为然地说：“这次数学考砸了纯属意外，你小子完全是碰运气才考得这么好，本来你和我哪是一个水平呀！”小天还是一脸茫然地说：“我肯定不是你的对手，这次考试真是上帝走眼，把幸运给了我。”“是呀，下次我肯定全班第一，你走着瞧吧！”
2．教师提问：
（1）看了刚才两位同学的表演，同学们有什么感受？对小明和小天有什么看法？请同学各抒己见。
二、活动：找位置。
2．请同学们找准位置坐下，如果没有适合自己特点的位置，也可以坐在没贴纸条的座位上，当然还可以请同学帮着自己找位置。
3．同学们摘下椅子背后的纸条，看看纸条背面的名字是不是自己，如果是自己，就请站起来，念出纸条上的内容。
4．教师小结：在找位置的过程中，同学们可以一起思考，怎样才能尽快找到自己的位置，更重要的是要充分地了解自己的特点，如性格特点、兴趣爱好等，能够找到自己位置的同学，说明对自己有了一定认识和了解，找错自己位置的人，看来对自己的了解还不够哦。下面我们接着猜猜“我是谁？”（1）（2）文章来源：
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三、猜猜“我是谁”，比一比，看谁猜得最准确。
1．播放几位同学事先录好的磁带，磁带内容是自己外貌形象、性格特点、学习成绩、平时在校表现以及平时兴趣爱好等等。
2．听完一段录音后，请同学们参与猜一猜“我是谁”活动，到底我是谁呢？根据这段录音的内容、描写、自我评价、看看谁最先判断出“我是谁”。统计哪一段录音描写能让同学准确猜出“我是谁”猜出的.同学有多少，将统计数字写在黑板上。
3．教师小结：
通过猜一猜“我是谁”活动，我们可以判断出谁对自己的认识和评价更为准确。大多数同学都能猜出是“谁”的那位同学显然对自己的认识和评价比较客观、全面和准确，能得到同学们的认可。而少数同学，甚至没有一个同学能猜出“我是谁”，这些同学还有待于对自己作进一步的认识和评价。
四、活动：实话实说。
1．找伙伴，两个同学一组，彼此为对方找优点和缺点，并将找出的优缺点填写在卡片上，也可请其他同学帮助找。在留言处，可以写上你的建议、认识，或想对该同学说的一句话、赠言等（在活动时，播放轻音乐，让学生在悠扬的音乐声中，默默地、真诚地、客观地评价同学，写出当面不敢说或不好意思说的话）。
2．写完后，每位同学根据卡片上的姓名将手中的卡片交给该同学，所有拿到自己卡片的同学都会迫不及待地看卡片上别人对自己的评价，看看同学眼中的自己，时而皱眉，时而点头，时而大笑，人人都在体验着自己的感受。
3．分享看完留言后的感受，请同学们说说心里话，说说自己以前没发现的优点和缺点，客观全面地评价自己。
4．教师小结：在同学们成长的过程中，通过综合他人对自己的评价来认识自己，如家长、老师和同学的评价，不管是消极还是积极的，都会引起新的自我认识和自我评价，也会巩固和动摇已有的自我意识。我们正是在现有自我认识的基础上，通过分析、综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。
五、活动：自画像。
为强化学生的自我认识，促进自我，正确评价自我，老师发给每位学生一张纸，学生用水彩笔来画自己。画像可以有标题，可以无标题，标题可以自拟，如“中学生活的我”、“我的梦”等。每个人都可以用任何形式来画自己，抽象的、形象的、写实的均可以，只要能反映自己都行，它使学生发现隐藏在潜意识下的自我，不知不觉中对自己作评价和内省。画完后可将自画象挂在黑板上，让同学们不加评论地相互欣赏，最后由各位“小画家”对自己的作品加以解释，从而进一步地展示自我评价。
六、总结本次辅导。
1．学生交流分享本次辅导活动的感受。
2．教师总结：同学们，通过今天的活动，我们对自己也许会有更深的了解和认识。每个人身上总有一些积极的东西，也有一些消极东西，虽然这其中有先天因素，但积极与消极比例的大小，我们都可以改变。每个人都有着很大的可塑性，特别是同学们的可塑性更强，当我们能正确全面地认识和评价自己时，就可以采取积极主动的方式，克服自身的不足。
3．出示成长絮语，全班分享。
你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度；
你不能左右天气，但你可以改变心情；
你不能改变容貌，但你可以展现笑容；
你不能控制他人，但你可以掌握自己；
你不能预知明天，但你可以利用今天；
你不能样样顺利，但你可以事事尽力。
12。
文章来源：
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如何进行教学设计
训练目标：
通过训练旨让学生初步了解自然景物描写的基本方法，并能运用到实际的写作中。力求通过本堂课的学习，改变学生刘作文的畏惧，激发起学生写作的兴趣。
训练重点：学会进行景物描写增强文章的表现力服务于文章的主题。训练过程：
一、激趣导入：
视频：出现一段合成的画面，要求学生用准确生动的词语描述所看到的画面。
导入：当你看到千变万化的自然景物时，你一定很想把见到的美景记录下来，和别人一起分享，因此学会自然景物描写的方法是十分有用的。
二、感受景物描写的作用。
引出几句课文中的景物描写，让大家讨论他们的作用。
例一:桃树、杏树、梨树，你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。
例二:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
--（朱自清《春》）。
（一）景物描写的定义。
所谓景物，指自然风光和社会风情两种。前者着重表现自然景象和人物活动的场景。后者偏重反映社会风气，风俗风情。景物描写包括自然景象，植物动物，古迹胜景，城乡风光天象气象，时序时节等。
（二）景物描写的作用。
1、渲染气氛，
2、烘托人物心情。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香......远远的向船尾跑去了。
3，推动故事情节向前发展。
4、暗示社会环境，表现文章主题。
三、归纳自然景物描写的基本方法。
1、调动感觉器官，仔细观察，抓住景物特征加以描写，才能写出景物的韵味。
视频展示：出现同一景物在不同环境、不同时间表现出不同特点的画面。
1、秀丽的瀑布——水流窄小，落差大，可以听到淙淙的水声。
2、壮观的瀑布——水流宽大，落差小，可以听到轰鸣的水声。小结(方法一)：调动感觉器官，仔细观察，抓住景物特征加以描写，才能写出景物的韵味。
呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善手通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样，才能抓住景物特征加以描写。
a、定点观察。
威尼斯是“海中之城”，在意大利半岛的东北角上，是一群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海，在圣马克方场的钟楼上看，用花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾着。远处是水天相接，一片茫茫。中国人到此，仿佛在江南的水乡；夏初从欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。海水那么绿，那么醇，会带你到梦乡去。（朱自清《威尼斯》）。
b、定景换点。
月夜之下，站在果盒桥边，远望合掌峰，此刻竟成了一对恩爱的夫妻：外侧那“男的”绾着发髻，英俊潇洒；内侧那“女的”头插鲜花，婀娜多情......走近，来到灵峰招待所屋檐下，仰头看，只见一只展翅飞的苍鹰，凶悍无比，故叫：雄鹰展翅峰。再走几步，竟令我们羞而却步一夫妻峰竟又成了一位少妇丰满高耸的双乳了，故称“双乳峰”。
c、多个视角。
只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。
描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞方法，但要注意不能堆砌词藻。
片断1：白雪纷飞中，已看不见屋桥的真颜，横在小河上的恰似一座云做的桥。孤身走在上面：静静的、轻轻的、软软的，就如走上了梦幻中的仙桥......
片段2：洁白的、厚厚的雪层罩在屋桥上，犹如给他加了一件漂亮的外套，几行歪歪斜斜的小脚印，恰如巧手的仙女新绣的花朵......
写作练习中，创新是灵魂，尤其在景物描写中更要求大家能有创新意识。以上三个片段中，描写对象同为“雪中的屋桥”，但小作者们思绪飞扬，视角各异，分别从个性角度描绘了屋桥之美，令人读来备感新奇而又欣喜。
练习：《雨中妈妈为我送伞》。
d、融情于景。
国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的；同时，观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣。
以有情之眼看景物，景物从而变得富有灵性，充满精神。
般的朝阳出现了，她羞答答地露出云层，放射出万道光芒，照遍了大千世界，警醒了花草虫鸟沉沉的梦，照暖了这冷冷的心，照苏这世界上的'一切一切。
这段景物描写，从听觉入手，继而通过肤觉、视觉和感受等角度，表现出“一个美丽而恬静”的春天早晨的特点。
又如：......一棵棵柳树也变得沉稳起来，被银装素裹得像一位大家闺秀，淡而雅致；苍翠而庄重的冬青拗不过淘气的雪花，与瑟瑟的寒风玩儿起了捉迷藏的游戏；操场上也铺上了厚厚的白棉毯，新而明亮，让人见了心里发痒，直想躺在上面继续那朦胧的睡意...
3.展开丰富的联想与想象,运用各种修辞手法。
多媒体出事范例：雪花凌乱的飘舞着，像是姑娘的倾诉，絮絮不断......风走了，只有雪孤独的在空中盘旋。她像是充满惆怅的少女，失落而又无奈。漫步在雪中，眼前一片渺茫......向远处的路灯望去，那纷纷的雪花像千千万万的萤火虫在灯下飞舞......
--习作《雪飘时分》生思考：分析这段文字写的好的理由？生自由谈。
师总结：用呆滞、干涩的语言去生硬描绘是难以写出动人之景的。因此，要大胆去放开思绪，在联想与想象的基础上恰当选用修辞手法来写景，才能充分展露景之“神”，以上范例的成功之处便在与此。
4.安排好描写的顺序。
视频展示：“桂林山水”的画面。
提问：画面上有哪些景物？
——绿色的树林、山、江面、竹筏。
如何做好教学设计
歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”
有人说：“一本好书，就是一名好老师，她不仅有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，还有高水平的服务……”读着书中“洞悉学生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古诗只有二十几个字，有些学生怎么也读不出来，心里暗叹“此生不可教也”的时候，为何不反思学生不会读的原因?为什么没有意识到是自己“课堂教学设计”需要进一步改进，要给予学生最简单、形象、易懂、的教学方法。做到不要放下任何一个孩子。
书中讲到“以人为本，发展情景创设”。创设教学情景，是为了增进学生的`学习兴趣，有助学生于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。小学阶段，学生的形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股巨大的感染力。它使学生产生同样的或与之相似的情感。
记得那是一次区公开课，一位语文老师这样教“奶”字：(情境再现)她半蹲的身子，亲切地对学生说“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐杖”。接着她还学老人的样子走了几步。坐在我身边的两个孩子写完，把自己的作品相互交换欣赏的时候，发现其中一个给“奶”加上了一“ヽ”这也是我的学生常犯的错误，该如何处理?正当我思考的时候，这位老师也发现了其他学生类似的错误，她用平台展示该错字，让学生同桌交流写错的原因。其中一个学生大声说“奶奶本来行动很不灵便，你还忍心砍她的腿?”我旁边写错的那个学生用笔猛敲一下自己的头，认认真真地改写一次。我想，永远不会再写错的远远不止他一个。
这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进孩子的脑海。遇到这样的老师，学生之大幸也。
然而，也有一些老师为了追求更多的感官感染，过度使用图片、音乐、视频。过度轰炸学生的感官。给教学效果带来“事半功倍”。我们应该做到“课堂情景要讲究随机应变”才会得到“事半功倍”的效果。
“一分耕耘，一分收获”，我一向坚信多读一些好书，必定会有许多意外收获，在这人生的黄金时期，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。
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如何做好教学设计
七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
深后复习巩固及完成作业方法的指导。
七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。七年级学生做到这点很困难。指导时应教会学生(1)如何将文字语言转化为符号语言;(2)如何将推理思考过程用文字书写表达;(3)正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
小结或总结方法的指导。
在进行单元小结或学期总结时，七年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从七年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。
如何进行教学设计
细节影响效率，细节决定成败。我们提倡细读文本，同时也提倡细设教学。教学设计的细节很多，这里只对设计视野、导语、问题、拓展、作业、板书等作一点探讨，希望能起到一点抛砖引玉的作用。
当前小学语文教学设计尤其阅读教学设计，正如古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”所说的，摸不着头脑，找不到视角，有些迷茫。如何有效解决这一问题?我想最基本的方法就是拓宽教学设计视野，综合考虑读者、作者、编者、教者、学生“五个视角”，就能抓准细节，优化设计，增强实效。
怎样才能准确、深层次定位主题(“神”与“意义焦点”)?一定要在“法”“形”与“意义节点”“意义触点”中寻找，换言之，既要在内容结构中整体体悟，也要在词句等细节之处推敲。
2、设计导语要追求一个“新”字。
很多名师在课堂教学的开始，总会流露和表达出某种情调和趣味，无疑会大大增强课堂教学的现场效应。比如：有的讲一段“闲话”，有的说一段故事，有的设一处情境，还有的显一种姿势等等。导语设计一般有“四法”“五式”。“四法”：即以中心命题的课文，适宜“开门见山，直接释题”(如《五彩池》)；那些节选的文章，则需要“交代出处，简介作者”(如《草船借箭》)；成语故事、童话、寓言一类的课文，可以在导言中“提示中心，说明道理”(如童话《渔夫和金鱼的故事》、寓言《滥竽充数》)；古诗一类，可以在导言中介绍诗歌的有关文学常识(如《绝句》)。“五式”：即谈话式、复习式、悬念式、提问式、渲染式等。导语设计无论采用什么方式方法，都应该鲜明而有启发性，简洁而富有艺术性。
3、设计问题要讲究一个“巧”字。
陶行知先生有这样一首诗《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”这首诗充分肯定了提问的价值。要使学生“巧”提问，教师必须首先“巧”设问。
营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先做好规划和预设。
小学低年级重要的是识字教学，重点应放在掌握识字方法、提高识字能力上。老师首先把所有生字置于一个大语境中(生字王国)，然后采用注音读、指读、变化顺序读等多种形式，引导学生熟练认识生字，用自己习惯的方法记忆生字。
设计情境，包括创设平等民主的教学情境、激活学生思维火花的思维情境、引导学生在参与中学习的活动情境、为学生提供现代学习的平台的媒体情境和再现现实生活情境等等。情境设计要注重根据不同的教学内容、教学对象，体现灵活性、启发性和互动性。
5、设计作业要贯穿一个“趣”字。
作业设计是教学设计的'重要一环。作业设计得好，既有利于学生巩固知识，又有利于培养学生的学习能力。好的作业设计一个非常重要的衡量标准就是具有针对性和趣味性。小学生的行为方式受情绪影响很大，对感兴趣的事情会做得更有劲。兴趣性的作业设计正是迎合了小学生的这种心理。本案例中教师让学生根据自己的兴趣爱好选择喜欢的作业，就能使学生乐于作业，促进学生个性的发展。趣味性作业的设计包括预习作业、课堂作业、家庭作业和自主作业等多个方面，可以采用阅读性作业、图画制作性作业、观察性作业和调查性作业等多种形式。无论设计什么内容、什么形式的作业，都应有利于精讲精练，做到轻负高效；有利于激发学生兴趣，做到喜闻乐见；有利于放飞学生思维，引领学生进行语文实践。
6、设计板书要注重一个“精”字。
语文教学的板书，就是运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现语文教学的内容。板书是语文教学最基本的直观教学手段，既便于教师处理教材、组织教学，又利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。精美的板书，还能给学生以美感，激发他们学习语文的浓厚兴趣。无论现代教学手段多么先进，都不能代替教师的板书特别是语文教师的板书。对语文教学板书设计的基本要求是“精”，具体表现为概括的准确性、计划的精密性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性和书写的示范性。
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