医学课题工作报告(专业19篇)

时间:2024-05-24 00:48:05 作者:LZ文人

工作报告是对自己工作能力和职业素养的一种体现,通过总结和概述工作情况,能够提升自己的职业形象和竞争力。以下是小编为大家收集的工作报告范文,希望能够对大家的报告写作有所启发。

课题工作报告

写话教学对于整个小学阶段都是非常重要的,只有在这个时候打好了基础,那以后的作文才会有保障。这就要求教师激发学生的兴趣,让学生会说,想说,乐说。我从低年级学生快乐写话进行研究,目的在于培养学生综合语言运用能力,提高写话水平。

通过研究与实践,让低年级学生写话有内容,对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,并且能提高低年级学生的写话能力。

1、探索快乐写话的有效教学策略。

2、构建有效的写话指导课模式。

3、探究指导学生快乐写话的有效途径。

课题立项以来,我积极参加课题学习,通过听课、上课、交流等多种形式的学习活动,以及通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料,分析研究,不断提高自己的理论水平,课题研究水平。端正态度,充分认识微型课题的现实意义,为课题研究营造良好的环境氛围。

1、图文结合。

对于一年级学生,写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性,在课堂上,我让他们自己画,然后进行口头描述,鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰的说出来后,再引导他们写下来。如:教学写话《春天来了》时,我让学生把春天自己看到的景物,听到的声音画出来,并启发学生发挥想象去说,让学生不知不觉地爱上了写作。

由画、写过渡到写话,再由句到段,学生在逐步适应,找到了创作信心与动力,慢慢进步,解除了畏难心理,就可以使课堂教学变得愉快起来了。

2、以说带写。

教学实际中,发现会写话的孩子不一定会说,不会说的孩子一般不会写,所以每次写话前我们都会组织学生进行口语交际。我在教学实践中,由学生以小组形式进行的交流及择优汇报,能给予学生适当提醒,如讲话的完整性,诉说的条理性,不偏离主题,流利的表述,并能指导修改,提供仿写机会等。例如对看图说话的指导,引导学生看懂画面,合理想象,再有序的表达,对于学生养成习惯,爱上写话,促进写作水平的提高大有裨益。以说带写,不光利于培养学生按一定条理记叙的习惯,还能在小组交流与展示中发现问题,群策群力,对于二年级的写话教学,作用尤为明显。

3、阅读积累。

俗话说:读书破万卷,下笔如有神。对于一年级学生,背的课文多,积累的词汇也就多了,写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了,课文背得好,写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二年级的学生,在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读,可以开拓视野。通过组建班级图书角,订阅合适的儿童读物,带领学生读经典等途径,对于丰富课外知识开拓视野为写作提供更多的素材很有帮助。这需要一个长期的过程,看似收效慢,但可以为学生阅读水平的提高及今后习作的提升打好基础。例如:在写话课《夸家乡》中,我班王珂同学在一篇短短的写话中恰到好处地用到了七个四字词语,如,风景优美、物产丰富、葱葱茏茏、夜幕降临、川流不息、灯光闪烁、来来往往,使自己的写话顿时生色。

4、引导观察。

低年级学生由于识字量、词汇积累量不够,生活常识与生活阅历少,视野不开阔,经常无话可说。在教学写话课《爱吃的水果》时,我用香蕉这一实物,引导学生观察香蕉是怎样的,弯弯的像什么,是什么颜色的,剥开后,果肉是什么色的,又让学生亲自品尝香蕉的味道如何。有了细致的观察,真实的体验,学生写话水平自然会明显提升。

5、发挥想象。

在教学中,我尽量让学生创新思维,进行大胆想象,想别人还没有想到的,说别人还没有说过的。表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动,启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。如写《小白兔请客》有的孩子是这样写的:有一天,小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵,开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡,端了一盘青草给小猴,端了一盘鱼给山羊,端一盘虫子给熊猫,端了一盘竹子给小猫,给自己端了一盘萝卜。小白兔说:“别客气,吃吧!”可是客人们你看看我,我看看你,无从下手。小白兔惊讶地说:“你们怎么不吃呀?”猴子说:“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听,赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物,开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。有的学生想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物,还有的学生想的不是换食物而是换座位,这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈,富有童趣和灵性。

三、

(1)教师成果。

论文《低年级的快乐写话》、获20xx年度优秀论文一等奖、并于《中国文房四宝》20xx年第七期刊登。论文《享受习作快乐作文》获县级二等奖,写话课《夸家乡》被评为优秀课;执教口语交际课《找春天》在课题研讨会上均受到与会领导和老师的一致好评。

(2)学生成果。

通过半年的研究,孩子的写话习惯和写话水平已有了不同程度的提高,尤其是写话兴趣浓,自觉阅读的习惯也得以养成了。学生不再惧怕写作课,写话整体水平有了大的提高,日记习惯好,写话质量高。其中,王珂、冯玉玉等同学的写话在考试中都是满分。

课题研究的宗旨就是引领教师进行研究、反思、总结,从而促进教师成长。有了课题的引领,研究方向就有了明确的方向,平时的课堂教学,教学案例以及反思都围绕课题展开,教学论文的撰写有了明确的内容。

取得成果的同时,我对课题研究的问题进行了深层次的思考。学生口语表达时,容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象。因此,教师如何控制好课堂,避免这种现象的发生是摆在我们面前的又一课题。

半年的研究活动,积累了丰富的语言规范化教学经验。在研究活动中,也认识到,规范学生的课堂语言不是一朝一夕就能完成,这是一场持久战,课题研究活动告一段落,但规范学生语言这一工作将一直持续下去,只有这样才能真正将学生语言能力提高。规范学生语言不能单单依靠教师,它需要家长,以及社会共同努力,只有整个语言环境规范了,学生的语言就更容易规范。

课题工作报告

一、课题研究的是个什么问题、主要解决什么问题,为什么要研究这个问题。

包括问题提出,背景介绍,研究目的,研究意义,理论依据等。

二、课题怎么研究出来的。包括研究目标,研究内容,研究思路,研究方法,指导思想等。

这个部分的陈述,要使人感到你在研究过程中,研究目标合理、有效,研究内容具体实在,研究步骤安排科学规范,研究方法得当。通过这个问题的陈述,突出使人感到确实有几条重要的研究经验可以给其他主持人借鉴。

三、主要的理论性成果和实践性成果以及成果的影响。

不仅要具体陈述公开发表的论文、出版的专著等,还要表述成果带来的影响和作用和实际的效果。

例如《职业中专“学生健康成长工程”实践与研究》自我鉴定意见。

一、课题研究立意较高。该课题研究坚持以教育科学理论为指导,针对当前职业中专学生成长过程中存在的诸多问题,依据以德治国的方略和学校教育的现实要求,从理论实践两个层面不断地寻求科学的教育方法与育人途径,并把实践经验和研究成果及时运用于实践,使课题研究不断深入和扩展,进而有效地推进了学校的整体改革实践。

二、课题研究思路明确。该课题坚持“以人为本”的研究主线,按照学生心理发展规律,对学生成长的个体性、微观性、过程性、动态性以及教育的导向性、制约性等进行动态的分析和研究,并建立了与中专学生相适应的理论框架和实践操作体系,进而对素质教育理论进行了全面的阐释和相应的完善。其理论框架的核心是:以科学理论为指导,坚持“以人为本”,使成长主体在必需和尽可能完善的成长条件的激励、引导、保障和规范作用下,在价值体系、智能水平、身心状态、思维模式等方面最大限度地保持全面持久、优质高效、积极主动、自主充分、愉快和谐的成长态势。其操作体系的核心是:依据学生成长的基本规律,调动一切教育手段(包括教育行为、机构、投入、场所设施、人员、内容和活动等),挖掘成长因素和潜力,激发成长需要和动力。通过科学的导引、制约、激励等机制的作用,实现学生成长的目标。课题研究的思路清晰,通过理论框架和操作体系构建,增强了学校教育的科学性、实践性、有效性,对学生的健康成长具有重大的促进作用和重要的指导意义。

三、课题研究措施得力。该课题的研究作为学校的重点工程,由学校一把手亲自主持,并整合了学校的一切教育资源,不仅在人力、物力、财力等方面都达到了最优配置,而且还构建了科学的督导和运行机制,既保证了课题研究的顺利进行,又保证了课题研究的质量。

四、课题研究成效显著。在四年的研究和实践探索中,我们始终以国家教育方针和关于德育的一系列文件为基本依据,以科学教育理论和素质教育理论为指导,结合学校教育的特点,形成了具有职业学校特点的基本模式,这种模式经过实验,进而得以全校全面推广,已取得了显著成效。近几年学生的整体素质已大幅度提高,毕业生安置连续几年均实现了优质就业,就业率为00%。该课题研究的成果还具有创新性、实效性和可操作性,具有一定的推广价值,它不仅对职教系列学校的教育教学改革具有很高的参考价值,还可以为各类学校教育理论的探索和研究以及教育教学改革的实践提供有益的经验。

课题工作报告

为把课题研究真正开展起来,摒弃一些重结果,轻过程,走形式等课题研究弊端,我校从德育实际出发,突出解决实际问题。将课题研究方向定位在班级文化建设上,积极引导和鼓励全体教师从实践中发现问题,分析问题、解决问题,树立问题即课题,实践即研究,效果即成果的意识。不惟课题而课题,在实践中总结,在实践中提高,体现科研的真正的价值。

为了向科研要效益,我校将子课题进行分解,根据年级特点、文化内容上进行细化。号召所有班主任“人人做课题”,以“小、活、实、快”的微课题研究推动课题进展,确保课题源于工作实际,归于工作实际,激发教师选题、研究的热情,消除老师不想做、怕做课题的畏难心理。一时间,课题研究发展态势强劲,使“星星之火”形成了“燎原之势”。

强化管理,保证课题研究过程的规范、有序,保证课题研究完成预期的任务,达到预期的目标。

成立课题研究核心小组。制定课题研究相关制度,提出了明确的任务与要求。加强课题工作日常管理,定期召开课题组培训会议,及时通报研究进程,分享科研成果。做到课题资料电子、文本档案存储及时、准确、规范。完善课题组成员考评机制,根据工作量的不同、成果呈现的不同,进行不同形式的奖励和表彰。

该课题开题以来,定期组织课题成员进行交流,学习别人的经验,拓宽德育工作思路,优化德育课题研究工作。实验教师谈个人课题研究一得,让广大老师分享成功,为困惑出谋划策。在学校网站开辟课题论坛,实验教师有什么成功的做法,可以发表观点。课题经验交流会,宣传好的研究方法,对新问题、新情况进行分析。课题工作研讨会,总结阶段性实践经验,剖析研究中存在的问题,研讨和改进措施,不断提高课题组成员科研能力。

智慧在在实践中生成,在反思中锤炼,更在彼此的学习交流中默会。课题研究,让我们真真切切地关注科研,关注学生的综合发展,关注德育中的实际问题,实实在在地在不断研究与探讨中尝试解决问题。

课题工作报告

自97年起,我们承担了英语学科多媒体辅助教学实验课题。通过3年以来的实践与探索,收到了可喜的教学效果,目前实验已进行完毕,即将申请上级验收。下面,就中学英语多媒体辅助教学浅谈一下我们的体会。

为了使多媒体辅助教学能够为教学提供直观生动的学习氛围,提供全方位的训练,提供更多的教学内容,多媒体电脑的硬件和软件配置比较关键。有了先进的硬件和软件作前提,还要的优秀的课件作保证。多媒体辅助教学课件的制作或选择是至关重要的。课件应集科学性,艺术性,实用性和灵活性于一身,溶视,听,说于一体,应具有亲切友好的界面,悦耳动听的音乐,寓乐与教。减轻教学负担,提高教学质量。制作多媒体辅助教学课件,要求制作人员,不但对教学内容了如指掌,而且还要具备相当高深的计算机知识和丰富的多媒体创作经验,同时还应具备一定的音乐,美术修养和创意能力。在英语多媒体辅助教学软件建设方面,我们采取的是引进和开发的办法。我们先后购买了人民教育出版社,北京阶梯教育软件系统有限公司和杭州托迪斯多媒体有限公司联合制作的高中英语教材光盘版多媒体课件,翰林汇英语多媒体软件,还有科利华英语软件等。另外,我们还购买了与教材配套的录像带。同时,我们还根据教材和我们学校学生的实际情况,先后自行开发和改进了与现行高中英语教材完全配套的多媒体课件。通过几年来的教学实践,我们感到效果还是十分明显的。

我们充分利用多媒体计算机的特点,针对每个对话或课文的实际,设计出图,文,声并茂的多媒体辅助教学课件,提供更加生动直观的学习氛围,从而活跃课堂气氛,调动学生们的学习积极性,收到了良好的教学效果。

我们的英语课堂上,老师只有一本书,一只笔和一台录音机(有的老师甚至连音机也没有或不用),是很难达到视觉,听,说统一的教学效果的。通过多媒体辅助教学手段,我们可以充分利用多媒体电脑的图,文,声与一体的特点进行视,听,说全方位的训练,可以起到事半功倍的教学效果。

利用多媒体计算机辅助教学,不但可以大大地减轻教师的繁重劳动,而且还可以使学生们在轻松愉快的氛围中学习。利用多媒体辅助教学,还可以提供更多的教学内容,提高课堂教学质量,巩固教学效果。

牛志禄,魏树欣被市评审组评为优秀课改实验教师;

李冬梅老师的多媒体辅助教学课被市评审组评为优秀课。

牛志禄老师的系列课件被评为国家级一等奖,盛金斗老师的复习课件被市评审组评为优秀课件。

以上是我们几年来开展中学英语多媒体辅助教学实践的几点体会。我们深信,随着电子计算机的不断普及和多媒体技术的不断发展,计算机多媒体辅助教学必将给教育思想,教学内容,教学方法等带来深远的影响,必将极大地推动教育教学改革和教育现代化的进程。

课题工作报告

本课题构思于20xx年,当时本人担任四个班的初中物理教学工作,平均3周时间讲完一个单元,要花二天的时间才能改完200多份试卷。设计的初衷是想把选择题、判断题等客观题,设计成网络练习和考试形式,利用计算机评卷,减轻工作量,并且在学生练习或交卷后能即时针对学生的不同作答,有针对性地反馈事先预设的提示信息,通过人机的互动对话,引导学生自我醒悟错在哪里,达到智能辅导的目的。本课题正式立项时间为20xx年12月,课题名称:《基于物理网站环境下互动教学模式研究》,课题归属:教育部重点课题《网络教育的资源整合研究:基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》下属子课题项目:《站:基于物理网站环境下的互动教学模式研究》,子课题编号:x-221,课题负责人:佛山市顺德区北滘中学覃进文。从20xx年9月——20xx年12月进行正式研究运作,20xx年2月按预定计划完成结题。

1.课题研究的第一阶段——课题筹备阶段。

a、立项可行性论证。

我校学生素质较高,学校电化教育设施先进,20xx年建成校园网第一期工程,20xx年建成校园网第二期工程,配套有多间多媒体电教室及电教平台,多媒体辅助教学开展得如火如荼。但基于课堂使用的多媒体辅助教学软件,不能发挥学生学习主体的作用,学生不能主动参与,只能被动接受。而基于网络环境下,学生一人一机,人机互动,能较好突出学生的学习主体作用,通过互动课件或互动实验的操作,学生的技能得到训练,增长知识,开拓了视野。我校开展电化教学较早,本人积累了一定的经验,加上有电教科的两位电教老师的技术支持,有信心能完成本课题的研究。

b、筹备开题:20xx年3月——20xx年8月。

学校建立课题小组,由学校行政领导、物理科组、电教科组等老师共9人组成,主抓电教的陈校长亲任组长,物理科组教师为骨干,电教科组教师提供技术支持。结合物理学科内容、特点,确定研究课题,制订实验方案和实施计划。定好实验班级,完善多媒体电教室的设施。做好物理网站素材和内容的准备工作,确保实验开始时所教章节能正常投入使用。递交课题申请表后,课题组就着手组织课题成员学习,学习现代教育理论和素质理论,更新教育思想,树立素质教育的观念,定好实验教师,并对实验教师进行教育科研方法的培训,提升教师的理念。通过学习树立现代教育课程观、学生观和质量观,突显三个特点:师生利用计算机网络这个工具自主收集信息、处理信息,提高效能;教师利用计算机进行信息技术与学科的整合;依托现代信息技术创设物理情境,让学生自主参与知识结论的形成过程。通过学习促进了各项准备工作的开展。完成课题申报并被批准立项,参加了总课题组在广州市召开的开题大会及子课题组在深圳市召开的开题会议;执教老师制订阶段实验计划。准备阶段的各项工作均按计划完成。

2.课题研究第二阶段——课题运作阶段(20xx年9月——20xx年10月)。

实验班开始教学,边实验、边检测、边修订实验方案,网站建设比教学进度快2——3章。

配合课题的开展,建立了互动平台——互动物理天地网站,。网站已收集物理情境录像素材资源超3g,收集资料文档100多篇,互动题目近500题,互动小课件20多个,互动实验30多个。

20xx年参加了在珠海市召开的子课题中期评估大会,提交了有关中期结果。

课题工作报告

新课程标准要求我们一改过去的终结性评价比重过高的局面,要求加大形成性评价在教学中的比例。切实发挥评价的激励功能,不可以只注重评价的甄别功能而把评价理解为考试。

(二)研究依据。

1、理论依据。

形成性评价是在1967年由一位美国的著名评价学专家斯克里芬最早提出来的。它重视的是语言学习的过程,而不是语言学习的结果;形成性评价重视的是动态的进步而不是静态,语言的学习是一个不断学习的过程,它不是在考试前的一个阶段性的任务,依靠每一天的积累;关注学生的进步和能力,而不是学生的弱点和失败;教学的手段从旁引导,启发学生思维,引导学生进行自主的学习。让学生作为教学活动的中心,在教师的引导下进行多样的活动,在此过程中培养积极竞争的课堂气氛,加强学生的主动性,同时增进学生之间的合作默契。形成性评价是对学生学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价,旨在确认学生的学习潜力,发展学生的学习能力。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生行为能力的评价,为学生提供一个不断自我完善和提高的机会。核心是让学生自主地完成某些学习任务,在学习过程中体验成功与收获,有利于培养学生的学习兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。总的来说形成性评价具有主体性、多元性、开放性的特点。

2、现实依据。

(三)研究目的和意义。

英语教师对每个学生英语学习情况的评价,不只是通过传统的考试或听写成绩来考查。而是注重在培养学生外语知识的运用能力,即学生学习英语的听、说、读、写等各项技能的过程中,注重过程、动态的形成性评价,体现教师在英语课堂教学评价方式上的多元性、多样性。从而让每一位学生认识到自己的智能优势领域,为每一位学生的个性与创造性发展留下足够空间,从而使其对英语学习活动树立自信。

我们将从初一“说”的技能培养、初二“听”和“读”的技能的培养、初三“写”的技能的培养上,通过初中英语课堂教学实践,总结英语课堂教学评价中形成性评价的方法,例如学生自我评价、合作评价、教师评价、学生档案等形成性评价方法。以及其在培养学生听、说、读、写四项技能中的实际应用。

用课堂观察法、课后记录法、调查研究法、测试法。

(一)准备阶段:20xx年11月上旬。

成立课题小组,确定要研究的课题,根据选题进行分工。制定研究方案。收集相关的文献资料,并开始学习相关的理论。完成开题报告的撰写工作,并上交学校教研室审批。

(二)实施阶段。

1.实验与整理研究成果阶段:20xx年12月--20xx年6月。

(1)各成员根据选题和分工,查阅相关的文献资料及相关理论,确立听、说、读、写语言技能培养的具体实施方案,并在实际课堂教学中应用。

(2)每周写教授日志,对使用的形成性评价方法进行记录。

(3)处理由课堂教学实践所获得的原始数据,并进行分析及总结。

2.实验验证阶段:20xx年9月--20xx年3月。

各小组成员围绕所选课题,在实验的基础上对以形成研究成果提出评价修改意见,进一步明确下一步研究目标。

(三)研究总结阶段:20xx年3月--20xx年6月。

根据实验结果,总课题组组织成果修订和完善课题报告。

(一)预期研究成果。

结题报告、成果展示并从听、说、读、写四个方面建立初中英语课堂教学中的形成性评价。

(二)拟得到解决的问题。

打破以成绩评价学生的现状,对初中英语课堂教学中建立对学生的形成性评价,体现英语学科教学特色。

禚敏:尝试在初一年级建立初中英语课堂教学中“说”技能的形成性评价。并写出小课题结题报告。

许琦:尝试在初二年级建立初中英语课堂教学中“听”技能的形成性评价。并写出小课题结题报告。

王宁:尝试在初二年级建立初中英语课堂教学中“阅读”技能的形成性评价。并。

杨柳青:尝试在初三年级建立初中英语课堂教学中“写作”技能的形成性评价。并写出小课题结题报告。

课题工作报告

留守儿童一走进我们的视野,就带有巨大的冲击力。

首先是数字上的庞大惊人。20xx年第五次全国人口普查资料0.95%。抽样数据,推算出当年十四岁及以下留守儿童的数量约2290.45万人,其中农村留守儿童达到1981万人。20xx年5月23日,首届“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”公布的中国农村留守儿童数量是近20xx万人。

其次是极端个案的群体亮相。监护人的缺失,导致留守儿童存在诸多安全隐患。许多留守儿童患病不能及时得到医治,溺水、触电、车祸等意外伤亡事件屡见不鲜,许多留守儿童还成为不法分子侵害的目标,绑架、拐卖、诱奸案件时有发生。

再次是暴露的问题触目惊心。大量的留守儿童与父母处在一种天各一方的极不人道的亲子关系模式里,由于缺乏来自父母的亲情呵护与家庭教育和监管,许多儿童过早地承受着成人社会的各种压力,在思想道德、心理健康等方面出现严重问题。曾有权威媒体在公开的消息中说,全国的刑事犯罪中,有20%的青少年犯罪来自留守家庭。

可以说,无数农村留守儿童正有意无意地成为一个家庭、一个地方、一个时代经济发展的牺牲品。面对着数以千万计孩子被忽略的人生春天,试问:我们的经济发展是否漏算了一代农村儿童的代价?正如相关专家所说,农村留守儿童问题是中国特定历史时期的状况造成的,是社会转型中的成本和代价,这个成本和代价需要政府、社会来共同承担,而不是独靠农民自己来扛。关注留守孩子的健康成长,就是关注祖国的前途未来。切实关注和解决中国农村留守孩子问题,既关系到这些孩子的健康成长,又关系到农村人口的整体素质,更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。

仙居是荆门一个偏远山乡。全乡幅员面积15平方公里,辖4个社区、20个行政村,总人口3.2万人,其中农业人口2.8万人。全乡现有中小学5所,小学教学班28个,中学教学班15个;全乡中小学在校学生1795人,其中小学生948名,初中生847名。全镇2.5万劳动力常年在外务工达1.2万人次以上,农村留守儿童(含学龄前儿童)总数达600多人。

改革开放以来,随着市场经济的快速发展,外出务工队伍在不断扩大,每年外出务工人口已超过全乡总人口的28%,约占1.5万人,这些打工族的子女留守在家乡农村,由爷爷奶奶或其他亲戚朋友看管,给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题,如何解决这些问题已迫在眉捷。我校20xx年12月被荆门市授予“示范家长学校”称号,20xx年5月,仙居中心小学成立了“留守儿童之家”。为了全面掌握我校“留守儿童”的教育现状,找准他们身上存在的问题及原因,为教育这些“留守儿童”寻求策略措施,我们提出了《农村留守儿童心理健康教育研究》课题。

二、国内同类课题研究综述。

三、课题研究的目标。

——通过实验,探索出仙居乡区域农村中小学对留守学生教育的方法、途径,不断强化教师的教育管理手段,不断提高学校的管理水平,不断深化学校的教育工作。

——通过实验,落实以人为本的思想,创设良好的教育环境,教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力,为终生发展打下坚实的基础。

——通过实验,切实减轻家长负担,构建和谐的教育环境,办让人民满意的教育,为和谐社会的创建贡献力量。

——通过实验,抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感,完善我校的德育工作。

四、课题研究的主要内容。

1、现状调查研究。

通过调查,了解仙居乡区域当前农村中小学留守学生品德、学习、生活现状:了解当前农村中小学教师对留守学生教育的认识和方法;了解留守学生家长对留守学生当前教育现状的评价及期待。

2、原因分析研究。

(1)分析留守学生不良品德、学习、生活现象形成的原因。(2)分析留守学生良好品德、学习、生活现象形成的原因。(3)分析对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的若干因素。(4)分析当前广大农村中小学教师对留守学生品德学习生活教育的认识及所采用的方法。(5)分析教师自身师德及业务水平对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。(6)分析家长及监护人自身文化素养对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。(7)分析社会环境对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。

3、个案研究。

(1)对品学都存在问题的留守学生进行个案分析研究。

(2)对品学兼优的留守学生进行个案分析研究。

(3)通过对比以上两种留守学生进行个案分析研究。

4、对策研究。

在上述研究的基础上,总结已有的经验,指出当前农村中小学留守学生品德、学习、生活教育中存在的问题,提出相应的改进建议,记录实验中的各种情况及数据,进行数据统计与分析,不断总结,为今后的留守学生品德、学习、生活教育方案的形成提供参考。

五、课题研究的方法及对象。

(一)研究方法设计。

本研究以教育理论、学生心理学理论为研究基础,探求影响留守学生品德、学习、生活教育的种种因素和改进办法。搜集资料综合采用观察法、调查法、实验法、文献法和个案研究法等。整理资料采用教育统计法、枚举证明的分析方法等。

具体说来,本课题针对调查出的留守学生不良品德学习生活等方面的教育问题采取以下几点实验方法:

1、建立留守学生个人档案,掌握其个人情况。

2、创建“留守儿童之家”,真情关爱,活动上优先安排,学习上优先辅导,生活上优先照顾,定期对留守学生进行心理健康教育。

3、实施教职工结对帮扶留守学生制度。

4、设立亲情热线,班主任定期与留守学生父母及监护人进行交流与沟通。

5、优化“家长学校”管理,定期对留守学生监护人进行培训与指导。

(二)课题研究对象。

研究对象留守情况调查统计如下:父母一方在家有47人;父母双方都不在家有55人。与爷(外爷)奶(外奶)生活的有68人与姑姨等亲属生活的有34人。

研究对象留守情况调查统计分析:

从统计表的数据中,我们发现:父母双方都不在家的留守儿童人数居多。其中与爷(外爷)奶(外奶)生活的留守儿童占多数,占该类的66.6%。父母有一方在家的留守儿童人数较少。其中留母亲在家看护的占多数,占该类的75%。留父亲在家看护的较少,可以看出,父母单方在外地务工的家庭中,多以孩子的父亲为主。从留守儿童的性别统计中,我们发现,父母一方在家的留守儿童,男同学居多;父母双方都不在家的留守儿童,女同学居多;反应出父母在外地务工的心里:“把女孩子留给间接监护人照看父母比较放心”。但这只是相对而言的。

六、研究过程、方法及结果。

1、调查仙居中心小学留守儿童基本状况。

(1)调查仙居中心小学留守儿童各年级的分布情况。

一年级9人;二年级11人;三年级18人;四年级19人;五年级21人;六年级24人。

仙居中心小学共有留守学生共102人,占总学生人数的18.34%。从各年级留守儿童的人数上看,留守儿童在中高年级人数居多,占中高年级学生总数的近40%,特别是六年级学生留守人数最多,留守率高达34.7%。从性别上调查发现102名留守儿童中,男生人数要高于女生人数。除四年级外,其他各年级男生人数都略高于女生人数,六年级男女生人数差距较大,男生比女生高出11人,近女生的50%。

(2)调查仙居小学留守儿童父母外出务工情况。

从调查统计的信息中我们发现:仙居小学留守儿童父母一方外出务工的共47人,少于父母双方外出人数,父母外出务工的留守儿童有55人。五六年级留守儿童父母外出务工的最多,其次是三四年级,一二年级的人数最少。可见,父母外出务工情况与孩子的年龄成正比。留守儿童年龄偏大的,父母外出务工的人数较多。父母在外出务工前,充分考虑了孩子是否可以不需要直接监护人监护而照顾好自己的问题。

(3)调查仙居小学留守儿童家庭教育状况。家庭对教育的认识:认为学习重要占34%;认为读书没有多大的用场占16%;认为读书主要是父母尽义务为子女混文凭占37.5%;认为顺其自然占12.5%。直接监护人教育对学习要求严格占35.6%;无时间顾及占47.8%;任其自由发展占16.6%。隔代监护人教育76%认为是迫不得已;重养不重教占73.3%;重教而力不从心占26.7%。

(4)调查仙居小学留守儿童学习现状。为了更真实的了解仙居小学留守儿童学习状况,掌握第一手原始材料,我们通过家访、个别座谈、课堂观察、作业检查、学科成绩测试、问卷调查等方式,对全校留守儿童的学习状况进行了调查。并将调查的具体信息统计如下:

学习优秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;较差的有44人。从调查数据可以看出,仙居小学留守儿童学习状况存在一个较为突出的问题就是呈现出明显的两级分化的趋势。学习状况在良好和中等档次的人数仅占留守儿童总人数的30%,而且这种现象在三、五、六年级的留守儿童中表现最为明显。从各年级留守儿童学习习惯状况的人数上做进一步分析,发现中高年级留守儿童在学习上两级分化现象严重,三、六年级学习状况较差的人数最多。

2、抽样调查家庭教育对留守儿童学习的影响。

(1)查找课题研究典型,选取研究样本。

我们在中小学各年级留守儿童中分性别、学习状况(校内、校外)、家庭监护状况等因素,选取学习状况优秀、中等和较差的留守儿童(抽样50名)进行深入调查。

(2)编制农村中小学留守儿童调查问卷。

根据我们在调查中掌握的第一手材料,参考课题的调查问卷资料和我们在调查中掌握的农村留守儿童的基本情况,分别从临时监护人文化程度及对教育的意识、留守儿童的学习习惯和自己的期望(包括生活期望、学习期望和心理期望三方面)三个板块来设计调查问卷的题目,以选择和判断题型为主,适合所有留守儿童的调查。

(3)对研究样本(抽样50名)进行问卷调查。

我们对临时监护人文化程度进行分类统计,可以看出留守儿童临时监护的文化程度普遍偏低,半文盲人数占总数的31%,小学文化程度的占28%,主要是祖父母。这类监护人基本无法指导学生的家庭学习。从学习习惯看,监护人的学历越高,优秀学生占的比率就越高,反之则相反。因此,监护人的学历高低直接影响到留守儿童的家庭教育和学习习惯养成。

父母外出情况对留守儿童习惯状况的影响。

从统计中可以看出父母双方都外出的留守儿童的习惯状况明显比父母只有一方外出的留守儿童的习惯状况差。前者的优秀学生率仅有18%,而较差学生率却达到46%。后者优秀学生率达46%,较差学生率为27%。在深入的调查中我们课题组成员都有同感,父母在不在孩子的身边生活,对孩子生活、交往和情感尤其是学习方面都有很大的影响。

留守儿童与非留守儿童学习兴趣与态度比较。

调查结果分析:在学习兴趣方面,双亲留守儿童比“爸爸一人外出”打工儿童低,但比“妈妈一人外出”打工儿童高。相对而言,“妈妈一人外出”打工家庭的儿童学习兴趣最弱。此类留守儿童教育与发展应当引起人们更多关注。

留守儿童与非留守儿童自我意识比较。

大部分农村留守儿童认为“很了解自己”,只有4.1%不能很好地了解自己,这说明儿童总体上具有清晰的自我认识。但相比之下,留守儿童自我了解的程度不如非留守儿童。超过一半(56.1%)的孩子“很自信”,39.7%的孩子不能确定自己是否自信,4.2%的孩子感到“不自信”。同时,近一半教师(47.6%)认为留守儿童的自信心要比非留守儿童差一些。这说明,在农村留守儿童中,尽管有相当多的孩子对自己充满信心,但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同时,19%的孩子有自责倾向,喜欢责备自己。这反映了农村儿童较严重的自责倾向。

留守儿童与非留守儿童人际关系比较。

在留守儿童中,接近70%的孩子有“很多朋友”,拥有良好的人际关系,另外34.1%的孩子则没有这种密切的人际关系;一半以上的孩子能在新的环境中很好地与人相处,具备适应社会环境的能力。相比之下,留守儿童的人际关系比非留守儿童稍差。在“有很多朋友”方面,留守儿童少于非留守儿童;在“不信任别人”方面,留守儿童的比例更高。需要指出的是:少数儿童(包括留守与非留守儿童)对社会和他人信任缺失可能与其家庭环境和社会支持有关。

留守儿童与非留守儿童情绪情感比较。

大部分农村孩子在生活中有足够安全感和幸福感。1/3左右的农村留守儿童缺乏足够安全感和幸福感,其中4%左右的孩子没有安全感和幸福感(分别为4.1%和4.8%)。相对而言,留守儿童的安全感和幸福感比非留守儿童要差得多。14.5%的留守儿童具有较强的孤独感;12.0%的留守儿童经常感到恐惧;6.8%的留守儿童有抑郁倾向,“觉得做什么都没有意思”;22.7%的孩子有过敏倾向,“对一点小事都很敏感”。总之,留守儿童的孤独感、恐惧感和抑郁感都要比非留守儿童高。

教师问卷显示:46.4%的教师认为留守儿童的抵触情绪比非留守儿童要强一些。总体来看,部分留守儿童存在比较严重的消极情感。

留守儿童与非留守儿童行为问题比较。

农村留守儿童中近1/5的孩子比较冲动,情绪不稳定,缺乏自我控制力,超过6%的孩子具有较强的敌对性,“经常想大喊、打骂人、摔东西”。相比之下,留守儿童的自我控制力较低,与“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比,双亲留守儿童在某些行为问题上更为突出。他们的自我控制能力较弱,做事不能控制自己。对监护人的问卷调查显示:双亲留守儿童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能经常与人打架;双亲留守儿童比“父母都在家”的孩子、“妈妈一方外出”打工的孩子更可能有撒谎问题。可见,在行为问题方面,双亲留守儿童更加值得人们关注。课题组访谈发现,很多教师和校长反映父母双方外出的留守儿童在打架斗殴、迷恋上网、小偷小摸等方面比较明显。这些孩子的教育是学校“老大难”问题。

3、重新建立家庭教育模式和习惯培养模式。

(1)重新确立研究对象。

在抽样的50名留守儿童中按年级、年龄、性别及调查的现实状况。其中,男、女生各25名,(男、女生学习情况较好和欠佳两种情况选典型)。在班级中建立完善“实验留守儿童”帮扶制和伙伴制,并对他们进行长期结对帮扶。

(2)建立典型留守儿童档案。

将研究典型留守儿童的家庭教育和习惯的原始信息制表编册,建立留守儿童个案档案,便于跟踪研究。

具体做法及结果如下:

(1)对“实验留守儿童”进行测试,取分值最高的20名留守儿童(男女各10名)作为优生个案,测量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作为后进生个案,并建立“实验留守儿童”个案档案。

(2)收集优生个案的评价材料(班主任、科任教师、家长、同学的评价)、实物材料、档案材料。

(3)对优生个体进行访谈、观察,整理出每个优生个案的家庭教育和习惯培养模式。

(4)对所有优生的模式进行归纳综合,找出其共同特征,运用抽象方法,建构理想的适合留守儿童家庭教育和习惯培养模型。

(5)用同样的方法建立典型后进生的家庭教育模式和习惯培养模式。

(6)通过理想模型与后进生的对比,提出后进生的家庭教育和习惯矫正模型假设,制定培养农村中小学留守儿童良好家庭教育方式和良好习惯培养的方法。

七、调查研究结论。

父母外出打工对农村留守儿童的影响是多方位的,也是持久的。留守儿童面临诸多生活挑战。人们比较多的关注到留守儿童在行为约束、学习辅导等方面的缺乏,认为这是儿童成长过程中面临的主要问题。从我们的调查来看,这些问题当然都存在。但是,我们发现,这些正处在成长发育时期的儿童,在父母不在的情况下,还面临一些更基础性的生活问题。

(一)日常生活质量下降。

我们在访谈中发现,虽然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增强,但是很多留守儿童的生活水平却并没有随着家庭经济能力的增强而有所提高,相反,却有进一步下降的趋势。主要表现在四个方面。

1、伙食水平降低。父母外出打工后,农村留守儿童的伙食水平进一步下降,主要表现为吃的花样单一,只求填饱肚子,不讲营养搭配。访谈中,很多家长告诉我们,爷爷奶奶在生活上是很疼爱和关心留在家乡的孩子的,有了好吃的东西自己舍不得吃,都留给孩子。但他们却不懂怎样真正的照顾孩子。这些老人一生过惯了苦日子,自经历了吃不饱和穿不暖的年代,现在能够让孩子们吃饱饭,他们已经感到很满足。他们的生活观念很难改变,即使往家里寄再多的钱也舍不得花在吃的方面,就希望能多储存一点钱。一位家长告诉我们:“我们外出打工,对孩子的生活肯定有影响。我们没有外出打工时,即便自己吃得差,也要让孩子吃好点。可是我父母就做不到这一点了。孩子跟我们说有时饭菜馊了,爷爷奶奶也舍不得扔,蒸蒸热热或是跟其他的饭菜一掺和照样吃;水果坏了,削削也让孩子那么吃;蔬菜坏了,择吧择吧也照样炒。这样的生活肯定对孩子的身体有影响。这也不能怪我父母,他们那一辈人是从苦日子熬过来的,过日子特别节俭”。“其实我们除了给孩子学费外,也多给我爹我妈一些钱,就是想让父母给孩子吃好一点,但两个老人过穷日子过惯了,舍不得花钱买菜吃。说钱留给孩子上大学用。这也不能怪老人,他们就是那种生活,省吃俭用惯了,他们只知道人有饭吃就行,不知道没菜吃影响孩子的健康”。

2、更加节衣缩食。我们的调查显示,随着父母外出打工家庭经济能力的增强,确实出现了一些农村留守儿童花钱大手大脚、不知道节约的现象。但是,这只是极个别的情况,绝大多数留守儿童并没有因为父母外出打工,家庭经济情况好转而生活铺张浪费,相反,由于他们知道父母外出打工的艰辛和不容易而更加节衣缩食。

一位六年级留守学生告诉我们:“我的衣服都是大姨家的姐姐穿过的,送我的。我自己很少买新衣服,我要节约父母打工挣来的每一分钱。”“我从来都不会向爸爸妈妈要零花钱。如果想买些小零食,我就会从每周的伙食费中节省出一些。我不想多花爸爸妈妈的钱,因为他们赚钱太辛苦了。”对有些花钱不节约的孩子,留守儿童对他们持否定的态度。有个留守孩子说“像我们这些父母在外面打工的孩子,都知道钱来的不易,都很节省。不过也有不节省的。我们班就有一个同学因为父母在外打工而花钱大手大脚的,有时候钱不够,还要和同学借,不知道她是怎么想的,太不懂事了”

3、家务负担明显加重。父母外出打工后,不管跟老人还是亲戚朋友生活在一起,用留守孩子自己的话说:“都有一种寄人篱下的感觉。”他们认为与别人一起生活是吃得不自由,住得不自由,干不干家务也觉得不自由。有时候,一些留守儿童通过尽量多做家务来获取监护人满意,家务已经变成一些留守儿童生活中沉重的压力和负担。

一位与哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我们访谈时告诉了我们他的心里话。他说“以前爸爸妈妈没有出去打工的时候,我天天除了学习和玩耍之外,什么事情都不用操心,回家有妈妈做好的现成饭菜,脏衣服只管往下脱,妈妈就会给我洗干净,根本不用我自己洗,至于收拾家、喂猪、做饭等家务活,更不会轮到我的头上。可是现在爸爸妈妈出去打工了,我的生活发生了很大的变化。哥哥嫂嫂虽然对我也不错,但还是感觉跟爸爸妈妈不一样。他们也很忙,不仅要料理地里的农活,还要照顾年仅3岁的小侄子。所以每当周末回家后,我都会主动承担起收拾家、做饭、喂猪的活,有的时候除了洗自己的衣服,也会把哥哥嫂嫂还有侄儿的衣服都一起洗了。有的时候,我一个人干着干着活就会悄悄地流眼泪,不是因为委屈,而是总在这个时候,就特别想爸爸妈妈,好想他们回到我的身边”。

一些留守儿童也反映,他们有时候会因为帮助监护人照顾孩子、洗衣服、做饭等等家务而延误作业。我们认为,虽然做一些力所能及的家务对儿童来说是一件好事情,但是,如果这些家务一旦变成他们沉重的精神负担或者是学业受到影响,这对儿童的全面发展是非常不利的。

4、卫生状况变差。儿童良好的卫生状况和习惯以及生理卫生知识的有效获取和掌握,是保证其身体正常发育和成长的关键因素。但是,我们在访谈中发现,留守儿童在这方面的情况并不是很乐观。由于父母外出打工,留守儿童存在着程度不同的卫生状况下降、卫生习惯变差及生理卫生知识指导缺失的问题。

父母外出打工后,一些留守孩子、特别是男孩子卫生状况下降,卫生习惯变差。关于这方面的情况,父母有很多的抱怨,但又感到无可奈何和无能为力。一位家长说:“我儿子很调皮,上个树翻个墙什么的,衣服就特别爱脏。孩子自己不会洗,我父母又照顾不过来,孩子经常穿得脏兮兮的,不像父母在身边的孩子穿得干干净净的。现在孩子小也不知道要好,我听我娘说,孩子有时连脸都不洗,牙也不刷,吃了饭把书包一背就上学。放学回来饿了,手也不洗,抓起东西就吃。我们担心孩子这样下去,养成不讲卫生的习惯,吃出病来就麻烦了”

我们的个案调查显示,由于父母双方、特别是母亲位置的缺位,使一些留守女孩子生理卫生方面关怀和指导缺失。留守女孩子,特别是高年级段的女孩子的生理和身体正处于快速发育和变化的时期,她们更需要得到学校和家庭、特别是母亲在生理卫生知识方面的关怀和教导。但是,由于农村学校对该方面的课程重视程度不够,再加上父母外出打工不在身边,一些留守女孩子在生理变化出现时表现出极大的恐慌和不安,不知所措。

(二)学业隐忧颇多。

父母外出打工对农村留守孩子教育的负面影响是非常突出的。由于很多孩子长期见不到父母而产生的强烈思亲的感觉,导致他们上课注意力不集中,学习成绩滑坡;孩子在学习上得不到父母的督导而失去学习的自觉性和兴趣;监护人受教育水平所限对留守儿童学习监护无力以及其“读书无用”的观念,为一些留守儿童旷课、逃学以及辍学提供了保护伞。农村留守儿童使农村义务教育面临着新的挑战。

我们在与农村留守儿童讨论父母外出对他们教育的影响时,很大一部分留守孩子都提到“长期见不到父母很难过,因为思念父母而不能专心听讲,学习成绩下降”、“学习上得不到父母的帮助和督导,学习成绩赶不上别的同学,不愿意学习”、“贪玩,学习成绩不好,自己管不住自己”。

1、监护主体对留守儿童教育的影响。父母外出打工后,90%左右的农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起,他们是留守孩子监护的主体。这个群体的监护人普遍存在着年龄偏大、没有文化或教育水平低以及身体素质差的问题。由于他们中大多数人自身的教育水平所限和思想观念落后,对留守儿童的教育起着巨大的制约作用。

首先是来自监护人思想观念的影响和制约。爷爷奶奶和姥姥姥爷这个监护群体大多数人是文盲,没有接受过任何教育,他认识不到读书的重要性,所以,一些老人不但对有些留守儿童不认真学习的行为不进行监督,而且为一些留守儿童迟到、旷课甚至是辍学持包容和支持的态度。

其次是来自监护人自身文化水平的制约。我们调查发现,留守儿童的爷爷奶奶大多数文知识水平有限,上过初中的人只有几个。由于他们自身的能力所限,根本无法也不可能给农村留守儿童提供任何的教育支持和帮助。在对留守儿童(抽样50名)的问卷调查中,在留守儿童的课外学习辅导一项中,没有任何课外学习辅导的比率占76%,有条件参加课外辅导班的仅占12%。在学习中遇到困难时,求助老师的比率占44%;求助同学的占28%;求助亲属的占2%;只能靠自己解决的占26%。在留守儿童个人期望的调查中,希望能得到更多的帮助和辅导的占86%;希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占82%。可见,孩子们这些小小的期望都得不到满足,家庭辅导基本处于空白状态。有些家长说:“把孩子留给老人带是迫不得已的事情,他们只能给孩子做做饭和洗洗衣服,根本不可能帮助孩子学习。如果我们在家,对孩子的学习肯定有或多或少的帮助和辅导”。

(三)性格形成偏差。

根据我们对学校老师、学生和打工家长的调查情况来看,大部分留守儿童的性格和行为是正常的,与没有外出打工父母的学生没有很大的偏差。但是,我们的个案访谈也发现,在父母双方全部外出打工后,有一些农村留守儿童在性格和行为上在向两个极端的方向发展。

一方面,孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。农村留守儿童反映,一些不懂事的男同学还是容易欺负一些父母在外打工的孩子。在接受调查的留守儿童中,父母外出务工,大多数从事体力、餐饮和手工劳动,经济上基本能够保证其子女的学习和生活费用,但对孩子的学习和品德方面的教育则很少,与子女联系的方式主要是靠电话,联系的内容也仅限于大致了解一些生活、学习情况。相当部分的外出父母一年返家探亲一次,有的甚至几年不回家。在对“留守儿童”(抽样50名)的问卷调查中,留守儿童与父母一周联系一次的占16%;一月一次的占32%;不定时联系的占26%;很少和父母联系的占25%。一月和父母联系一次的比率最高,很少或不定时与父母联系的比率较高,一周联系一次的比率最低。由于父母常年在外,对孩子缺少关爱,致使大多留守儿童软弱无助、自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重,缺乏沟通,对父母产生了隔阂感。大部分家长以为给孩子买几件新衣服、买些好吃的就是对孩子的最大关爱,没有意识到还需要与班主任、代课教师沟通,只注意孩子的身体,不注重孩子学习习惯和综合素质的提高。这样的学生受了气也没有父母撑腰。在对留守儿童(抽样100名)的问卷调查中,当问到留守儿童在生活中最缺少什么时,选择“爱”占48%,比率最高。如果可以选择,更愿意与父母一起生活的占85%,比率最高。父母不在身边,觉得自己不安全的占49%,比率最高。父母不在身边,认为对自己影响最大的是学习没人指导监督的比率最高,占48%。这些留守孩子受欺负后往往变的越来越胆小怕事,有些孩子常常会选择自己玩、少招惹同学的方式来保护自己。一位留守儿童告诉我们:“我很想爸爸妈妈的时候,有时候说,有时候不说,我怕奶奶也想他们。和同学也不说,我就放在心里,难过的时候,我就回宿舍,自己哭一场。我现在越来越觉得自己软弱,常常掉眼泪。”一位母亲说,她的儿子上学后,有一次和小伙伴吵架,小伙伴说他“你爸爸妈妈离婚了,不要你了”。孩子回家后大哭,爷爷说他现在总是呆在家里看电视,不愿意说话。另一位家长说“我家孩子出生后就不在我们身边,孩子从小就胆小,总是独来独往,性格有些孤僻、古怪,不太愿意跟人交往”。家长们也反映,在外打工对孩子的性格影响很大。孩子们表面上看起来都很懂事,很要强,不抱怨父母把他们留在老家,其实他们内心都很脆弱,把很多话都藏在心里。这样长期下去肯定对孩子不好”。

另一方面,孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范,主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂老师和同学,甚至是长辈。访谈中我们发现,打工父母最担心孩子除了学习不好、吃不好,生病之类的事情外,最大的担心还包括:老人太娇惯孩子、孩子学坏了、孩子不听话等等。

(四)安全缺乏保障。

在访谈中我们发现,很多打工父母对留守孩子最担心的事情之一是孩子的安全问题。他们担心孩子夏天到河里游泳,担心孩子打架斗殴,担心孩子登高爬屋,担心孩子触电等等一系列潜在的威胁孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母对留守孩子安全监护的缺失,使农村留守儿童的确存在安全问题和潜在的安全隐患。这种安全问题和隐患主要由两方面的原因造成。一方面,有些隔辈监护人年老体弱,造成了他们对留守孩子安全监护的真空状态。有一位农民告诉了我们这样一个悲剧故事:“我们村出去打工的人特别多,孩子就都留给老人看管,有些老人不但照顾孙子孙女,还要照顾外孙。去年夏天,正是菜地浇水的时候,一个5岁的孩子跑到河边玩水,掉到河里淹死。奶奶觉得对不起儿子和孙子,也跳河自杀了”。第二个原因是留守儿童大部分是6-14、15岁之间的学龄儿童,处在这个年龄段的儿童自律性比较差,他们好动、好玩、好奇心强,对一些较危险的事情缺乏理性的判断和行动控制,也容易造成一些安全方面悲剧的发生。所以,农村留守儿童安全问题不容忽视。学校应该对留守儿童加强有关安全意识和安全防范知识的教育培训。

(五)农村义务教育面临新挑战。

根据学校的老师和校长们的反映,很多农村父母外出打工后,孩子的学习投入确实增强了,但是,农村义务教育却因为农民外出面临新的挑战。

访谈中我们发现,从七年级开始,农村学生数量就开始流失。学生刚刚开始流失时,学校都到学生家里做劝导工作,帮助了一大批辍学的孩子重新回归到学校。但是,对于一些父母在外打工的逃学或辍学的学生来说,学校的工作很难开展。家里的老人或者说管不了孩子,或者就让学校直接跟孩子的父母联系。因为绝大多数在外打工的父母根本就没有联系电话,再加上学校自身财力和人力所限,学校与一些逃学或辍学的学生家长的互动和联系形成空档,导致这些孩子在没有完成规定年限的义务教育时就彻底辍学。一位两个女孩子都留在家乡的家长也难过地告诉我们:“孩子不在我们身边,对她们的学习肯定有影响的。她爷爷、奶奶又不识字,也管不住她俩。要是老公在家,管理严一些,大女儿要好多了,不会刚念完初一就不念了,二女儿学习也会更好些”

一部分留守孩子在父母外出打工后,由于在生活、学习等等方面得不到父母的关怀和督导,使他们学习不专心,不求上进,学习成绩下降。有45.8%的学生学习优秀,自制能力好。他们认为父母在外辛苦赚钱,自己在家就要好好学习才能回报他们。这些学生热爱学习,上课能注意听讲,无论是课堂作业还是家庭作业都能及时完成,字迹工整。他们遵守纪律,学习自觉,对自己的学习成绩非常关注,还能主动帮助同学学习。18%处于良好状况,13%是中等情况,23.2%处于较差,他们对学习持消极、被动、厌恶情绪,缺乏学习热情,形成了惧学心理,体现在学习习惯上就是经常拖拉作业,完不成作业,尤其是家庭作业根本就是不做,书写马虎,上课不专心听讲,思想消极,对学习和老师布置的工作敷衍了事,有的甚至逃学。有的学生积极要求进步,学习有主动性,但由于没有掌握科学的学习方法,学习过程中不注意规范,不遵守基本的学习规律,导致学习上的事倍功半。不良的学习习惯使留守儿童的学习状况令人担忧。

留守儿童问题不但给农村义务教育,也给将来农村和城市劳动力素质提出了很大的挑战。一方面,外出打工的农民都是农村的精英,他们的教育水平一般都高于未外出打工的农民,但是,他们的子女却因为父母监护的缺失而在教育上受到很多负面的影响。另一方面,随着我国城市化的快速发展,很多留守儿童也要继续父母的打工之路到城市工作和就业。如果他们在义务教育阶段的学习基础都打不牢固,将来很难适应工业化发展对劳动力素质的基本要求。

(六)学校教育不够完善。

一方面,学校对留守儿童有效管理相对薄弱。学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果,教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课,还需要向家长和社会了解学生的表现。但是,由于留守儿童家庭教育缺位,老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档,在学校欺骗老师,在家里又蒙骗父母委托的监护人,这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬。由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题,他们需要学校给予更多的帮助与疏导,需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,学校课程设置与农村儿童身心发展不相适应,农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

另一方面,留守儿童和教师的关系值得深思。调查表明,94.4%的留守儿童“喜欢老师”,79.8%的留守儿童认为“有些女教师就像妈妈一样亲切”,由此可见,教师在一定程度上起到了他们在留守儿童成长过程中应该起到重要的作用,如此以来给我们的启示是:老师的有所作为会对留守儿童的健康成长产生很好的效果的。当然,调查结果中也有几点值得我们深思:(1)只有14.4%的儿童人为教师经常表扬他;(2)只有9.9%的教师经常找孩子谈话或者家访。只要在学校里成长过的人们都有同样的体会,教师的“表扬和鼓励”对于学生的成长意味着什么,更何况对于这些在心理上需要给予更多关注的留守儿童。在其父母不在身边的情况下,教师如能承担起培养其自信心的重任,则会给他们以精神上的成长动力。因此,此调查结果也许值得学校和教师深思。

八、改善现状的建议。

农民工越来越多,是城市化进程加快的必然结果。无论是为了基本的生计,还是为了生活得更好,进城打工都是不少农民的选择。问题是,在这样的情况下,我们怎样让留守孩子得到更好的照顾。

我们认为,主要就是以下几个方面:从政府角度看,应该从教育的角度加大投入,也可以动员社会力量经常举办一些活动,帮助留守儿童融入社会、融入生活;打工的父母也应该多和孩子们沟通,对孩子多一些关怀,这关怀应该不只是物质上的,精神上的也同样重要;孩子自己,也应该多与父母沟通,倾诉自己学习、生活上遇到的问题。

1、关注留守儿童教育,家长该如何作为?

通过问卷、访谈调查中,我们发现,只有12.5%的家长对教育有正确的看法,家庭教育意识太淡泊,家庭教育严峻。虽说父母的外出并非一定给孩子的成长带来负面影响,然而它使得孩子在亲情体验上的缺失或淡漠是有目共睹的,加之隔代监护的不力,孩子表现在学习上就是学习习惯差。家庭教育如此大的影响是值得关注的。在此,我们倡议留守儿童的家长要提高自己素质和教育意识。父母是孩子的第一任教师,也是孩子的终身教师,家庭教育潜移默化直接影响子女的学习习惯。

2、关注留守儿童教育,学校将如何作为?

在留守儿童的教育过程中,学校将扮演重要的角色,原来由家长应该承担的那部分责任在一定程度上也转嫁给了学校,因此学校要承担双重责任,这对学校教育而言是一个极大的挑战。学校应该把着力点放在提高家长的教育意识上和如何培养留守儿童的良好习惯上。

农村孩子是未来社会主义新农村建设的主力军,其中“留守儿童”占了相当大比重,关注“留守儿童”就是关注农村的未来。留守儿童的家庭教育对学习习惯的影响关系他们的未来,这已是一个无法回避的问题,。如果不能很好地解决这个棘手的问题,结果是令人十分担忧的。为更好地解决这个问题,通过调查、分析、研究,我们提出几点解决建议,供参考:

(1)加强寄宿制中小学的建设与管理,让寄宿生能够安心、舒心,让家长放心;加强对贫困留守儿童的资助工作,对留守儿童在生活、学习等方面,给予特别的照顾,要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划,确保他们完成九年义务教育;集中整治校园周边环境,加大对校园周边环境的监督、管理和查处力度。引导留守儿童防范不良行为,快乐健康成长;建立研讨、交流制度,学校每学期进行一次留守儿童教育管理工作总结,定期召开研讨会、座谈会,定期举行论坛,交流经验,研究工作,探索新路,采取措施,加强学校建设,巩固成果,增强实效,不断提高留守学生教育管理的水平,发挥学校在留守儿童教育管理中的积极作用。

(2)办好家长学校,有针对性的对家长和临时监护人进行系列教育,不断提高他们的素质,增强对教育的正确认识。各学校要认真调查研究,摸清留守儿童的底数,建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理,并根据学生变动情况,及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立,加强学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成以学生为中心的关爱网络。

(3)真情关爱,三个优先。首先,学习上优先辅导。学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组,落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况,制定学习帮扶计划,明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手,教师要对结对帮扶效果进行定期检查,建立进步档案。其次,生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼,多问一声,多帮一把,使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡,有益身体发育。留守儿童患病时,要及时诊治,悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理,养成文明健康的生活习惯。第三,活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动,或根据特点单独开展一些活动,既使其愉悦身心,又培养独立生活能力。

对具有良好学习习惯的留守儿童要继续激励他们,多为他们搭建展示自己的平台。对一部分不好习惯的孩子,教师在与家长沟通时本身就存在着一定的困难,这就更需要老师付出耐心和爱心,不放弃、不歧视,最大限度的争取家庭教育力量,督促好孩子学习,引导孩子做人,养成良好学习习惯。

(3)学校各科老师及班主任要在生活、心理、学习各方面多关心留守儿童。尤其是在学习方面,要勤观察,勤督促,努力帮助他们形成良好的学习习惯。学校要求每位老师,要把特殊家庭学习后进的学生做为转化对象,在坐位上给予特殊照顾,坐在老师能多督促到的位置;因家长没有辅导能力,放学后多给这些孩子补补课,少布置家庭作业。在老师的关心关怀下,这些孩子在学校能与其他孩子正常交流学习,成绩也一天天提高,有的孩子要随父母流动到外地时,对老师都是依依不舍。

3、关注留守儿童,社会应如何作为?

对留守学生的教育问题需要学校、家庭、社会三方融合。齐抓共管才能取得明显效果,和谐的社会环境对留守学生的成才也具有重要作用。留守学生因缺乏父母的有力监管,极易被社会的不良现象所诱惑,加之他们自制力差,必然会养成许多不良习惯,甚至走上违法犯罪的道路。农村各级政府应把留守学生教育纳入精神文明建设的重要范畴,广泛开展文明家庭优秀家庭成员等评选活动,通过身边鲜活的好人物、好事例树立典型,从而以点带面,不断辐射,为孩子的健康成长创造良好的家庭环境。社会组织社会团体对留守学生的教育保护也十分重要。农村妇联组织要把留守学生的教育作为重要职责。村组社区组织应加强对辖区内留守学生的管理,并为他们学习、生活、娱乐提供方便,如建立图书馆、图书角、文艺宣传队等,社会上的营利性游戏厅、网吧不得向留守学生以及其他未成年人开放。同时,有关部门还应建立留守学生突发事件的应急机制,加强对留守学生的安全保护。然而,解决留守学生教育问题是一个系统工程,需要社会各方的共同努力,局部的任何努力都是必要的,但都不可能是彻底的。学校、家庭、社会、政府要紧密配合、齐抓共管,各自履行好自己的职责,形成人人都来关爱留守学生的浓厚氛围,真正为留守学生的健康成长撑起一片蓝天。

课题工作报告

课题研究工作报告是在课题研究工作结束时,对课题研究工作的全过程进行全面总结而写的书面材料。

注:

1、研究工作报告是对研究工作做事务性说明,而非学术性说明。就是“工作总结报告”,属于工作情况汇报。

2、与课题研究报告的区别:课题研究报告是在某一课题研究结束进行结题时,对整个研究过程及结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推广研究成果。

在进行课题研究结题时,专家组通过听取或阅读课题研究工作报告,了解课题研究工作的历程。

主要有标题、正文、署名和日期等部分组成。其中正文的主体部分是撰写的重点。

前言。

正文课题研究的目的、指导思想(原则)、和研究的方法主体课题的研究过程(准备阶段、研究阶段、总结结题阶段)。

课题的组织与管理。

结尾。

标题。

标题的写法一般在原课题名称前加“关于”二字,在原课题名称后加“工作报告”等字样。

例如:关于《小学研究性学习实验与研究》的工作报告。正文。

正文有前言和主体两个部分组成,写作要求如下:

前言部分:主要概括说明所研究的课题是什么课题,从什么时间开始研究,到现在经历了几年。

例如关于《小学数学新课程标准的网络资源开发研究》工作报告的前言:

我校承担的国家教育科学“十五“规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题《小学数学新课程标准的网络资源开发研究》课题,从20xx年3月开始研究,至今已历时三年。现将研究工作的情况总结报告如下:

主体部分:主要有三部分组成,其中课题的研究过程是写作的重点。

(一)课题研究目的、指导思想(原则)和研究方法。

课题研究目的、指导思想(原则)和研究方法的写作内容与课题研究方案的相关内容基本相同,写作时注意参考相关内容。

(二)课题研究过程。

这部分是课题研究工作报告的主体部分,主要写明课题研究方案在执行过程中各个研究阶段的具体情况。

1、准备阶段。主要写本阶段做了哪些基础性准备工作,包括课题的选题与论证、研究方案的制定、责任分工、开题会等。

持续提升,增强了学校的核心教育竞争力。

在课题研究中,首先,大力组建教师综合素质培训者师资库。一是聘请有关高等院校的专家、学者,作为我校教师综合素质培训的顾问。二是邀请我市教体局、教研室的行政人员、教研人员、科研人员和进修学校的培训教师,到我校指导课题研究工作,并对教师进行专题培训。三是精选骨干教师中从事教材研究、课型设计、课件脚本的编写、教师培训等工作。通过外聘内选,我们组建了本校教师综合素质培训的师资库,建立起一支专兼结合、素质优良的培训者队伍。

其次,积极构建校本培训课程。我们以教育部民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目开发研制的“新课程教师培训资源包”和“学科培训教材”为教师培训的必修教材,定期组织教师进行培训;同时,订购了《新课程教师培训》、《校本教研》、《走进新课程》、《现代教育学》等大量图书,在《人民教育》、《当代教育科学》、《中国教育报》、《教师博览》等专业报刊摘选精品文章,印发给广大教师,让教师进行专题研修;另外,还要求教师自行选择自学研修内容,规定教师的学习量,定期抽查教师的学习笔记。这样,不仅有效地构建起了必修、选修、自修相结合的校本培训课程体系,而且通过集体学习、小组学习和自主学习三条途径,丰富了教师的教育理论,提高教师的业务素质。

方式:一是“专题研讨式”培训。以教师综合素质培训的具体内容及相应的方式进行深入探讨,解决教师综合素质培训理念和实践的结合问题。由各级教研人员牵头组织,分组进行研讨,对教师综合素质培训理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体问题,以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。二是“行动研究式”培训。在行动研究中,针对中小学教师综合素质培训实验中遇到的现实问题,把培训和研究整合为一体,进行专题研讨。这种培训形式,倡导培训者与参与者围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话,并针对教师的疑惑和困难,引导他们结合自己的教学实际深入探讨,提出解决问题的方法和策略。三是“案例分析式”培训。由培训者给实验教师展示典型课例或其他案例,引导大家用教师综合素质培训理念去剖析、研讨案例中存在的问题,从而加深对教师综合素质培训理念的认识,在教师综合素质培训理念和实践之间架起一座桥梁。

第四,广泛开展教研教改活动。在课题研究中,我们坚持研、训、学、教“一体化”的原则,努力探索教研、教改与培训有机融合的教学研究运行机制,认真组织了新课程四课型(新授课、讲评课、复习课、实验课)达标、优质课评选、集体备课、教学诊断、案例评析等一系列教研活动,促使广大教师的教学沿着“达标求规范、优质求提高、创新求拔尖”的轨迹层层提升;深入开展了语文“大量读写”、物理“反思教学”、数学“小组合作”和化学“自主探究”等教改实验,引导广大教师主动探究教学规律、教学策略、教学方式,提高了他们的教学能力和授课水平。

课题工作报告

刚进公司时,对整个公司的工作非常陌生,文员工作也不知道从何下手,更谈不上管理。

后来在公司领导和同事的指导助下,开始对公司对业务,对职位职责有所了解,并充分地应用在学校学到的知识,很快的了解了公司的运作流程。

这些事情看上去很简单,但是真正实施起来难度不小,需要注意几个方面:1、工作流程的了解;2、应用专业知识的熟悉;3、人际关系的协调;4、与上司、客户和同事的沟通技巧等。

这些在学校是远远学不到的,只能是概的`有些了解,并不是很清楚,经过一段时间的实践,才让我真正的全方位的了解,当然还有很多东西目前掌握的还不够,需要以后的多加了解和学习。

虽然一开始只是接听电话和传达旨意,但是这里还很有学问,你要注意语音语调等等一些细节,还有就是打字复印等简单工作,看似简单,其实需要耐心和小技巧,还得注意时间分寸。

要是接待来客户就更是学问了,你需要察言观色地了解他们的心理,了解上司的意图等等。

由于我更多的是想了解整个公司的工作流程尤其是人力资源管理方面的知识,所以我经常性地努力争取更多的机会去接触专业知识多涉及到的领域,而不仅仅局限于完成文员的岗位职责。

尽管好多人都认为办公室文员是一“打杂”的角色,但是我一方面认真的学习和努力完成领导布置的任务之外,积极主动地争取更多的机会去接触其他工作。

调整心态来舒解压力,面对挫折。

遇到挫折时应进行冷静分析,从客观、主观、目标、环境、条件等方面,找出受挫的原因,采取有效的补救措施。

树立一个辩证的挫折观,经常保持自信和乐观的态度,要认识到正是挫折和教训才使我们变得聪明和成熟,正是失败本身才最终造就了成功。

复印、传真、公文处理等基本工作我都已熟练。

而文员管理要制发文件,处理文件和管理文件。

在各种文件中,部分还具有不同程度的保密性,而且各级秘书人员经常接近领导,看一些重要文件,参加一些重要会议,所以,秘书人员在公共场合活动时要注意内外有别,把握分寸,对什么应该说什么不应该说要心中有数。

准确,是对工作质量的要求。

文秘管理的准确性是指正确体现政策,正确表达领导意图,正确地办文办事,言行有分寸,文字能达意。

它在一定程度上保证领导工作的准备性。

文秘管理的准确性,涉及的方面很多,简要地说,就是:办文要准,办事要稳,情况要实,主意要慎。

而要做到这些,必须态度认真,作风过细,不能疏忽意,不能马虎潦草。

比如说办理公文,就要保证文件的质量,用词要准确,材料要真实,抄写要认真,校对要仔细,力求每一个环节都不发生差错。

否则就会贻误工作,甚至酿成难以弥补的损失。

课题工作报告

胜利油田物资经济贸易中心是胜利油田物资供应处的下处单位,地址位于东营市北一路205号,企业法人是李溪荣,注册资本618万元,该企业是于1992年09月16日正式开业,经营范围:油田所需物资的供销、物资调剂、串换、经济协作、信息咨询、场所设施租赁等,职工人数40余人。

胜利油田物资经济贸易中心1998年06月17日在我行开立基本帐户,企业自有流动资金约500万元,固定资金约500万元,年产值约20xx万元,库存现金约1万元。企业在我行的月均存款余额在1000万元以上,存款较稳定,在我行课题等级定位应为七级存款全部在我行。

胜利油田物资经济贸易中心自成立以来一直以油田的物资采、供、销为主营项目,在供应处推行“阳光”交易,严禁“暗箱”操作以来,提高了采购的透明度,保证了采购质量。在物贸大厦设立下放物资集中交易大厅,对下放自购物资实行集中交易,有近200个供货厂商在物贸大厦本着“自主订货、自主定价、自签合同、接受签证”的原则进行集中交易。针对井下工具、橡胶、水泥、化工产品等部分物资生产厂家多、进货渠道杂、质量保障难的问题,今年下半年又将有一次定货会在物贸大厦进行。

在供应处进一步完善内部承包经营责任制,重点推行以资产经营责任制为主的多种承包经营形式,加大承包经营的覆盖面的工作前提下,胜利油田物资经济贸易中心制定了加强对内部承包单位和承包人的监督、考核工作,定期检查各单位、各部门的经济指标完成情况。严格成本核算,千方百计控制支出,同时加强了收入管理,将一切收入纳入统一核算。加强资金管理,本着“重点资金重点安排,其它资金由先到后”的原则,使资金得到了有计划的统一安排使用。加大对投资管理的力度,将投资重点放在培植新的经济增长点上。

我行应及时针对胜利油田物资经济贸易中心的目前运作状况,加强对该企业的经济活动分析,及时解决工作中存在的问题,促进了经济运行质量的提高,自觉树立过紧日子的思想,为我行对公存款献计献策。

课题工作报告

本课题研究的问题是如何进行计算机平面设计专业的课程开发建设,主要是在信息化建设的背景下,进行计算机平面设计专业课程开发的实践研究,我们的课程开发应具有鲜明的计算机平面设计专业特点,结合现有的实训设施设备,校本特色突出;课程具有原创性特色,不是原有课程的改编,而是经典教学案例与多学科的综合。以项目为载体,多学科交叉,知识整合度高,操作实践性强;课程开发与信息化建设同步推进,网络平台与数字化教学资源配套建设。

围绕课题研究的问题,课题组的成员有针对性进行企业调研、方案研讨、技术培训等活动,通过开设公开课、专项比赛活动及撰写论文等方法增强教科研能力,从而有效地开展课程开发建设。立项以来我们开展的主要活动有:

1.制定好本学期课题组的研究计划、做好课题组成员的任务分工。

2.进行计算机平面设计专业学生顶岗实习情况的问卷调查并对调查情况进行了统计和分析,完成了调查分析报告;进行企业调研、到平面广告公司实地考察,了解广告公司各职能的操作流程;请专家讲座,组织研讨交流活动,开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动,采取请进来,走出去的方法,促进课题成员与课题研究共同成长。

3.参加学校组织的课程建设会议,学习课程开发的建设思想;组织课题成员会议进行研讨,明确课程建设思路、制定了课程建设方案。

4.课题组成员活动对课程建设方案的可行性进行深入的研讨,对课程开发建设的任务进行分工,完成项目教材、实训项目书、ppt等样张设计。

5.参加过课程开发的老师进行经验交流,以课例、教学设计、教学反思等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨与交流,共同促进的课题研究之路。

6.组织课题组成员认真学习与课程开发有关的理论知识、参加课程信息化改革专题培训以及lectera软件等信息化建设软件的操作培训,进一步提高课题研究的水平。

7.以岗位培养为出发点的计算机平面设计课程开发,是把企业的工作流程、工作形式等引入课堂中,全过程由老师监督指导,利用仿真环境、模拟训练,达到增强学生职业能力水平,提高教育教学的质量。自课题研究以来,在专业实训课堂教学中积极实施理论实践一体化教学,特别是参与课题研究的专业教师形成了这样的共识,当我们在教学中选择了合适的项目开展教学时,学生学习的兴趣大大的提高,对知识的探索能力也不断提高,教学的效率也随之提高。

8.课题组成员围绕本课题上好研究课,是开展课题研究必须经历的重要环节,在计算机专业迎接省级品牌专业建设工作视导中,课题成员崔婉萍老师开设的一节ps研究课《移花接木》受到专家组的一致好评;课题组长刘莉老师参加常州市职业学校专业技能课程“两课”评比活动,通过充分准备及课题组成员的积极协助,先后经过了教案评审、现场说课和答辩评比等诸多环节,获得了信息技术组的三等奖;王永红老师面向全市专业教师开设溧阳市级讲座《平面广告设计》;杨柳老师开设课题研究课图形创意《同构重生》内容设置精彩课堂气氛浓厚受到学生的欢迎;徐玲琳开设photoshop研究课《蒙版》充分运用信息化教学手段到达良好的教学效果。课题研究引导教师扎扎实实地上好课题实践课,以突出研究工作的重点,有效地促进课题研究的开展。

9.鼓励课题组成员运用论文的形式将自己进行课题研究的成功经验或失败教训总结出来,徐青老师的德育论文反映出中职生职业能力的表象;刘莉老师的《浅谈在平面设计学生“三创”基地建设中的探索》与《浅谈中职生网上创业的可行性》、崔婉萍老师的《项目教学法在fireworks教学中的应用》、徐玲琳老师在省级刊物上发表论文《中职计算机基础教学初探》等,计算机专业教师在课题研究过程中,善于思考,勤于动笔,是提高自身科研水平的关键所在,不但能激发进行课题研究的热情,而且能充实和丰富课题研究的内容,从而增强研究者的自信心。

10.有效地开展课程开发建设,将研究的成果及时发布在课程开发的网站上;在本课题的专题网站上完成课题各类活动资料的上传。

通过课题组成员的共同努力,课题研究已初具成效。计算机平面设计专业课程应该是属于实践性很强的课程,《adobeillustratorcs5平面设计案例教程》与《纺织品图案设计案例教程》计算机平面设计专业教材已完成开发阶段,在平面设计专业班级进行实践教学,我们将课程中一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的获取、设计与实施,至完成各种评价,都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用;通过一个个项目的实地进行,要使所有学生能够了解和把握完成项目案例中的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。通过校内学习与校外实习基地实习相结合的模式来论证课程开发内容的合理性。

《平面广告综合实践课》与《photoshop应用技术基础》精品课程开发正处于开发阶段,现已完成多个项目任务的开发任务,包含项目教材、实训项目书、相关课件等为一体的课程资源平台,充分利用最先进的软硬件资源、网络资源平台等完成课程开发建设;在实践研究过程中采用兴趣小组的形式进行择点试验,然后在试点的基础上以点带线在平面设计专业班级全面展开。要求有成果展示,要能体现平面设计专业学生的特征、使学生熟悉平面广告公司各职能的工作任务,以便更好地适应将来的工作需求。

在课程开发实践与研究的过程中,应注重将多种能力培养进行融合,引入企业的职能项目,使得课程教学真正地让学生体现了学是为了用,让每个学生能真正地认识学习的目的,以达到较好的教学效果,真正地为社会输送合格的、有技能的人才。现阶段我们认真总结课题研究中出现的问题与经验,做到以问题促反思,以反思促教研。撰写了本课题中期研究报告,整理课题相关资料,进行课题中期工作自查。

课题工作报告

麻田中心学校是一所农村小学,六年学制,是江西省摔跤后备人才训练基地。《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》是我校向江西省基地办上报的省级小学体育课题。该课题于20xx年12月立项,历经近2年多的研究。两年中,我们以摔跤运动为依据,围绕此课题所蕴涵的主要目标“培养低段学生音乐节奏感”进行实践研究,已完成各阶段的实践与研究任务,并取得了一定的成绩,现将课题研究情况报告如下:

1.从新课标理念分析。

体育课程标准中阐明,小学体育的课程价值是从四个方面体现:

1.增进身体健康;

2.提高心理健康水平;

3.增强社会适应能力;

4.获得体育与健康知识与技能。摔跤是一项重竞技运动,可以培养学生勇敢顽强、拼搏向上的意志品质,积极进取、胜不骄败不馁,健康快乐的心智。从身体上与心理上两方面结合为学生的发展打下基础。

2.从学生现状分析。

目前体育教学中,忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养,压抑学生的个性发展,采取一种标准,一个规格,“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习,忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。在传统教材上,以传授竞技运动技术为中心,以技术达标为目的,忽视全面锻炼学生的身体,忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。学校没有按照国家体艺2+1的要求进行教学,没有充分重视体育给学生成长带来的益处。

3.从研究状况分析。

在国内同类课题中,有关体育方面的课题有不少,但是针对单项摔跤运动研究的课题不多。我校《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》是有关如何在学校开展摔跤运动,发挥摔跤运动育人功能的研究。近几年,随着国家提倡素质教育,各地各校都开设了多元化的特色课程,在研究农村小学特色课程方面都有不错的成果。但是,在如何将摔跤运动发展成一所学校的特色课程方面还没有发现有系列的研究,也没有形成相应的理论体系。摔跤是一项重竞技运动,对学生的成长有着不可忽视的作用。因此,我校就想在理论和实践中去探索出摔跤课程的意义。

在小学体育的各项工作中,必须转变教育思想,按照素质教育的要求,打破千人一面的单一局面,改革现有的教学模式和教学方法,尽快适应目前课程教材改革的需求。体育老师不仅要钻研教材,掌握一定的教学方法,同时还要了解青少年儿童的解剖生理特点,心理发展的基本特征,重点应了解自己传授的年级,班级学生的个性特征。在掌握全体学生的共性的基础上,深入了解个别学生的特殊情况,如体型,体重,个性心理特征。采用多种教学方法,调动学生的学习积极性,在体教学中给学生以足够的自主权和自由度,注重培养学生健康的个性品质,而对不良品质及时纠正,使学生的个性不断朝着健康的方向发展。在参加体育活动中,人不仅要投入较高的体力和技能,而且要求有智力,情感和行为的参与,需要反复持续的努力,向各种困难作斗争,可以培养顽强,果断,坚毅和奋力拼搏,积极进取的精神,这些个特征都是未来社会发展所必须具有的。

1、开发、优化“摔跤”课程资源:在现有资源的基础上,充分挖掘、开发、改造、优化摔跤课程教育的资源。

2、锻造“摔跤”教师,一支具有“摔跤”精神特色的教师队伍,就必须具备高尚的职业道德,较强的团队精神,不畏艰难的品质以及较强的科研创新能力。

3、培养“摔跤”学生:我们的研究目标决不是指少数人或部分人具有某种技能和本领,而是指全体学生的身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质的全面提高。在延展自己的摔跤特长,发展自己的个性的同时使学生在文化知识的得以牢固掌握。在提高运动技能的`同时,促进学生生动、活泼、全面、和谐的健康发展。

1、建立“四定、四有”管理机制的研究。

即摔跤训练定时间、定地点、定人员、定内容;有计划、有教案、有记录、有考核。

2、构建“一三一”体育建设体系的研究。

3、摔跤育人功能的研究。

4、整合摔跤教育资源、编写摔跤技能教材的研究。

摔跤是一项运动,在本地适合学生学习和使用的教材少之又少,可以说是几乎没有。因此,学校应尽可能的整合教育资源,开发出适合学生使用的教材。针对学生的体能发展特点,将学生分为三个层次:

一、二、三年级:挑选或编写能够激发学生兴趣的知识,在实践中做到在游戏中学习知识,注重兴趣的培养。

四、五年级:挑选或编写能够提高学生的素质的教材,及摔跤基本功的知识,注重发展学生的素质及兴趣的保持。

六年级:挑选或编写摔跤技术性较强的教材,让学生掌握一般的技术,注重摔跤实践的运用。

1.调查法:主要是通过问卷调查,召开座谈会,个体调查、访谈等方式对学生体育兴趣进行调查并分析研究。

2.行动研究法:即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终探索出学校开设摔跤特色课程的有效方法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

3.文献研究法:通过广泛查阅相关文献,综述论证,学习、借鉴和运用已有的研究成果和方法,以保证本课题研究定位准确、方向正确。

(一)组建课题研究机构。

学校长期以来重视教科研,并由学校教务处指导和协调课题研究,成立了课题研究领导小组和课题研究小组,健全了体育课题研究组织机构。

1.成立了以朱志辉校长为组长的课题研究领导小组,对课题研究工作实施全程管理。

(二)课题研究的阶段步骤。

本课题实行分段进行研究,定期汇总。课题研究的分为三个阶段:

第一阶段:20xx年9月—--20xx年8月。

1、成立课题组,制订课题方案,明确任务。

2、建立“四定、四有”管理机制的研究。

3、编一套摔跤操。

4、邀请省、市摔跤教练邀请定期对全体教师进行理论知识讲座,让教师对摔跤与教育教学形成特色模式的思想上提高认识,并有足够的理论保障。

5、完成第一阶段实验报告。

第二阶段:20xx年9月----20xx年8月。

1、构建“一三一”体育建设体系。

2、摔跤育人功能的研究。

3、整合摔跤教育资源的研究。

4、开发校本教材。

5、公开课课例研讨。

6、完成第二阶段实验报告第三阶段:20xx年9月----20xx年8月。

1、对实验数据、资料进行分析,并完成分析报告。

2、将教学过程中的资料、教案等进行归档、整理。

3、完善校本教材。

4、公开课课例研讨。

(三)课题研究的实施策略。

1、立足学校校本课程,搭建师生展示平台。

以省体育局局长刘鹰题写的“体教结合,培养人才”八字为办学目标,立足校本课程研发、打造摔跤传统学校、构筑师生幸福乐园之路,确定了“以全面实施素质教育为主体,以教育科研和体艺教育为两翼”的“一体两翼”发展模式。按照“一体两翼”的素质教育发展模式,在校本课程的拉动之下,根据每个人的兴趣与特长,全员参与到摔跤、乒乓球、舞蹈、书法、英语、手工制作、音乐、田径、篮球九个校本课程当中。这样学生学习兴趣就有了很大程度的提高,学生的个性化发展得到了满足,老师也品尝到了课改的乐趣。

现在每天下午4:00—4:30走进麻田小学校园,丰富多彩、阳光动感的校本活动课堂就会呈现在大家眼前。极大的激活了师生创造的潜能,全面实现了课程开发和学习方式转变的“双赢”,培养了一大批全面发展、学有特长的学生。

2、积极促进摔跤项目优先发展,狠抓科学训练培育优秀人才。

体教结合的主要目标是培育全面发展的体育后备人才,而科学的训练和管理是学校办好高水平运动队、培养优秀体育人才的重要保证。麻田中心小学通过“四个到位”管理措施,高度重视摔跤科学训练和管理工作,切实提高运动训练的科学化水平。

多方来协调----人员安排到位。学校建立健全了摔跤传统项目工作的管理体制,成立了由校长任组长,学校教务处、德育处、总务处、体育教研组负责人为成员的领导机构,严格按照《麻田中心学校摔跤传统项目实施方案》要求,确保大家各司其职,各负其责。实现了领导管理到位,班主任组织到位,教练指导到位,安全检查到位,学生人人参与到位的良性管理体制。

纳入课程表----时间调控到位。把每天上午、下午的大课间活动和体育课两节连堂的安排纳入学校的课程表与作息时间表,确保了专业队每天的训练时间。现在,每天上(下)午各30分钟的大课间活动,每次80分钟的体育课,每天4:00—5:30的专业队训练都开展的井然有序。

老师与班主任,做到师生一目了然,心中有数。

活动更规范----组织形式到位。学校的年级、班级之间比赛每月25号举行,其形式多样,既有班级、年级之间的摔跤操,集体基本功团体对抗,又有队员之间的个体比拼。每年6月份的校园艺术节、10月份的运动会,摔跤是必须进行的规定项目,现已成为我校竞技场上的亮点与特色。并且学校的摔跤舞蹈多次参加省、市、县的文艺演出,获得教育系统、体育系统和社会的高度关注。

课题工作报告

在几个月的课题研究中,我按照课题研究制定计划,根据方案开展研究活动,已顺利完成课题研究的准备、课题立项、课题实践阶段工作,结题阶段的工作也基本完成,在整个研究实践过程中,取得了不错的成绩。现将课题研究的相关工作报告如下:

一、

本课题的研究目的在于进一步提升小学生学习英语的兴趣,使他们树立学习英语的自信心,同时培养孩子一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。在英语教学中,努力创造宽松愉快和谐的学习氛围,把游戏的形式融入到教学中,在游戏中培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感,采用适量的有竞赛性质的游戏活动,让孩子们在学中玩,玩中学,并且把握教材,精心设计,让英语课堂教学形式多样,生动丰富有趣活泼。我们力争确保有一个充满宽松和谐的教学氛围,为培养学生学习英语的兴趣奠定良好的情感与心理沟通的基础。因此,通过对课题的实施与研究,开发学生的自主学习能力,发展学习策略、培养创新能力;调节课堂气氛,吸引学生主动参加课堂言语实践活动,强化学生听与说的能力,从而可以收到令人满意的教学效果。

二、

为了搞好这项课题研究工作,我学习了课堂教学的相关理论,增加自身在这方面的知识储备,并对五年级和六年级学生学习英语兴趣的现状进行了问卷调查与分析,并认真撰写了调查研究分析报告。通过听课,观察和分析学生在课堂上的学习行为,得出现阶段小学英语课堂的现状,实施课题研究方案,根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。就如何培养学生学习英语的兴趣提出策略并在实施过程中进行不断地补充和改进。

:课题研究的准备阶段(20xx年3月—4月)。

1.查阅资料,确定课题研究方向;

2.学习相关教育理论,客观分析目前小学五年级和六年级英语学习兴趣的现状;

3.进行课题研究的论证和研究方案的设计。

:课题研究的实践阶段(20xx年4月—9月)。

1.学习教育学、心理学相关理论,提高自身的理论知识水平;

2.制定计划,有目的地进行小学英语学习兴趣的研究;

3.根据方案开展研究活动,撰写教学活动方案、课堂教学的展示活动,根据实际情况不断完善研究方案,收集,积累,整理相关资料,撰写阶段性研究报告,有目的地进行小学英语兴趣的研究。

:课题研究的总结提高阶段(20xx年10月—12月)。

1.对研究对象的后测,进行前后对比分析,得出结论;

2.系统整理过程资料,总结研究经验、成果,撰写研究报告,确保顺利结题。

三、

本次课题《小学生学习英语兴趣的探究》,根据《义务教育英语课程标准》,基础教育阶段英语课程的任务之一:激发和培养学生学习英语的兴趣,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人,可见兴趣是学生学习英语的动力。我以“培养学生学习英语的兴趣”为宗旨,以开发学生的自主学习能力,发展学习策略、培养创新能力,吸引学生主动参加课堂言语实践活动,强化学生听与说的能力为目的,对课题进行实施与研究。通过几个月的加强学习,学生对英语这门学科产生了极大的学习兴趣,从厌学到想学,到爱学,学生是越来越喜欢英语课堂了,教学成绩也有了大幅度的提高。下面是我取得的各项研究成果:

(一)。

20xx年4月6日我在学校对五年级和六年级的学生发放了有关《小学生学习英语兴趣的探究》的60份问卷调查。设计调查问卷,主要是想了解现阶段小学生学习英语的现状。从学生的调查问卷中,发现以下问题:

1.发现小学生学习英语的兴趣及关键所在:缺乏自信心,并随着年纪的上升,课程难度的增大,那种初学的好奇心逐渐消退。

2.发现小学生学习英语的态度:学习方法不当,学习的主动性差。

3.发现小学生对英语教师的看法:部分学生跟老师存在抵触情绪,因不喜欢个别教师,而不学习这门功课。

(二)。

1.

创造一种和谐愉快的英语气氛,能引发学生学习英语的兴趣。上课前让学生听、唱英语歌曲,给学生一种轻松愉快之感。娓娓动听的曲子,不仅仅是渲染气氛,更重要的是激发学生的情趣,加上富有热情而又关怀备至的freetalk,一下子拉近了师生间的距离,产生了心灵的“谐振”。

2.

创造良好的语言情境,教师在情境中教,学生在情境中学。充分挖掘和利用教材中的“playgames”、“readandact”、“askandanswer”和再现教材中购物、问路、打电话、举办新年派对、去北京度假等内容,让学生去做、去说、去演,诱发学生的表现欲,调动学生学习的积极性,从而产生身临其境、身处其境的感觉,人人进入角色,完成练习与实践的有机结合,激发学生的学习兴趣,加深对教学内容的理解。

灵活多样的教学方法,能够使课堂教学充满生机和活力。在小学英语教学中,我选用不同的教学方法,因材施教。例如,用口诀教学帮助学生记忆,特别是使用了节奏性很强的说唱形式,提高了学生学习英语的热情;让学生制作教具或自制表演的道具,提高了学生的学习参与量;让学生自编短剧,调动了学习的积极性;在课堂教学中开展竞赛,激发了竞争意识,调动了学习的兴趣。

4.

教学不仅是一种技巧,更是一门艺术。教师必须在教学中尽量让学生感到有趣,感到新奇。这就要求教师顺应时代的发展,与时俱进,充分运用现代教育技术手段,通过模型、图片、幻灯、录像、投影、多媒体课件等,超越时间和空间的限制,直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料,激发学生的想象,变抽象为具体,使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。

教师在教学中应充分发扬民主,建立平等、和谐的师生关系,尽。

量缩小师生间的心理距离,做学生的朋友,使学生有一种亲近感、依赖感,这样才能产生“信其道”的教育教学效果,才能把教学要求内化为自觉行动。教师在教学中应始终确立“学生为主体”的观念,把学生真正作为教学活动的主体,克服让学生讨厌胡“满堂灌”和“满堂问”,把时间还给学生,教师少讲、精讲,学生多练、多学。教师在教学中还应该满足学生的成就感,应相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生,在提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况,设计不同问题,困材施教,使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩,都能获得成功后的喜悦,这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。

四、

1.极大地鼓舞了一批在英语学习方面缺少自信心的孩子,他们在课堂上从不敢开口用英语与老师和同学交流,到慢慢开始张嘴讲英语、拼单词、说句子。

2.多元化的教学方法和手段,真正地让英语课堂“活”起来了,不仅培养了学生的听、说、读、写、演的能力,还活跃了课堂气氛,增长了知识,提高了兴趣。

3.充分发挥了学生的主体地位,营造了一个教师为辅,学生为主的学习氛围,让学生真正成为知识的小主人。

五、

教学实践经验告诉我们:只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育,才是有效的教育。而探索教学中学生学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作,我会沿着这个方向继续不懈努力深入研究。

课题工作报告

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于作者本人,所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”

而现实教学中,老师们“一批到底”,批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

本课题的研究有三个概念:

学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣,就会乐学。

互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。

作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。

1.通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提高写作的能力。

3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。

培养学生互批互评作文的能力。

文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献,获取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法:通过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。

本课题研究拟分三个阶段进行:

第一阶段:20xx年10月:1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段:(20xx年10月——20xx年1月)按计划实施,根据实际情况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段:(20xx年2月——20xx年3月)我们积极做好研究活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课,及时资料整理、总结,及时上传。最后完成课题研究报告。

首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动。

09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课。

20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲——我来帮你写作文。

10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》。

10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》。

10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材。

10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文。

20xx年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。

20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会。

20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

20xx年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教,学后注重应用,培养学生素养和能力。

2.实施了一种策略,让学生充分参与到学习中来。

3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修学校张老师交流,受到张老师邀请。

20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主导地位了吗?”

本课题基于课堂,恰好符合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复习应用,能督促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越准确,表明鉴赏能力越来越高。

2.通过本课题的研究,提高了学生写得体批语的能力,同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

3.通过本课题的研究,激发了学生乐学,提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是肯定学生的能力,相信他们有鉴赏能力,是尊重学生在学习中的主体地位的表现,表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就轻松了,没有压抑了,学生就能积极思考,大胆发现,大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了,他们的作文就越写越好了。

4.通过本课题的研究,能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲,既要评讲作者所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程,要检查作者的写作水平,又要检查批改者的赏析能力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲,又要听力、判断能力,语言表达能力等。所以,每一次的互批互评对师生都是一次挑战,一次提高。它激发了学生自我提高,自我发展,自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5.通过本课题的研究,我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“a.一直以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来,在很多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中,在“意”的强化中,忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中,不但达到了“文”“意”的自然统一,而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直以来,孩子们都生活在自己的世界里,不愿意看到别人的美,只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足,更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节,更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养,则是教育的永恒追求。”

6.通过本课题的研究,提高了对新课改的认识。

老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生命性原则,在以学生为主体的作文评讲课上,生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7.通过本课题的研究,提高了教师的指导作文能力。

课题工作报告

二年来,我课题组以课题研究为龙头,始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针,发扬科学、积极、求实、创新精神,加强领导,认真组织,不断学习,勇于实践,开拓创新,课题研究正常开展,教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究,通过一些实实在在的学习与实践研究,已取得了明显的进展,课题研究取得了较大成果。在课题研究中,有45人次获各级别奖励。

(一)、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。

为使我组《在语文教学中渗透情感教育的研究》课题研究的工作能够顺利开展,使课题研究走向规范化,科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓,成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下:

组长:苏琴负责统筹课题研究全局,指导课题开展工作,写课题研究方案及课题总结报告。

副组长:罗锦英负责课题资料整理打印,及日常课题工作开展管理及记录。

组员:颜居海施一才劳荣珍周胜黄春红莫科进张丽梅钟立菊包丽梅罗锦英谢红妃(进行课题实验,上研究课;做总结)。

(二)做好课题研究主要活动设计。

1、准备阶段:(xx年9月——xx年10月)。

(1)、做好课题的申报和论证。

(2)、组建课题组,商议研究计划。

(3)、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。

(4)、撰写开题报告和召开开题会。

2、实施阶段:(xx年11月——xx年6月)。

开始试验阶段:(xx年11月——xx年3月)。

(1)、按研究内容的相近,成立若干小组。

(2)、开展问卷调查和有关测试。

(3)、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。

(4)、组成的中心研究组,研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。

(6)、每学期制定课题活动计划,定每周星期二上午第一、二节为课题活动研究时间。

(7)、每学期末做好资料归档、总结交流活动。

中期实践阶段:(xx年4月——xx年9月)形成“创新思维培养课堂教学模式”

后期实践阶段:(xx年10月——xx年6月)探索“创新思维课堂培养与对策”

3、总结交流阶段:(xx年7月——xx年10月)。

(1)、处理数据资料,整理研究成果,

(2)、召开有关专题研讨会,成果展示会。

(4)、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。

(5)、结题鉴定。

(6)、在本地区内推广成功的经验和做法。

二年来,课题能按计划,扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题,拟订了课题实施方案与计划,保证课题有序进行。二年来,课题组举行校内课题研究活动近50多次,参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量,课题组还严格执行考勤制度,从出勤率上保证课题的开展。此外,选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来,我们认真做了以下几个方面的工作:

1、加强教育理论学习,努力提高每个成员的理论水平。二年来,课题组结合钦州市教师继续教育学习的内容要求与安排,每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动,与此同时,课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论,学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间,做到专时专题研究。课题研究实验以来,根据本课题研究的计划,课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《钦州市教育科研管理办法》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《初中语文课堂教学模式初步设想》、《观念更新论》、《创新智慧论》《中学语文新课程标准》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。

3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来,我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动,坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课,并且说课后进行集体备课,对课题研究课展开讨论,献计献策。公开课上完后,人人参与评课,真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课,教师的教学科研水平提高很快。二年来,通过老教师的展示课,青年教师的公开课,新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动,整体上大大提高了教师的业务水平,也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法,在研究的过程学校组织一部分教师到柳高、钦州一中、二中等一些学校学习、取经;同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外,我们围绕课题,积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来,我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点,形式丰富多彩。二年来,我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了校园生活,创设了语文学习的氛围,提高了学生学习语文的浓厚兴趣。

本课题从xx年9月开始,在青云中学经过近5个学期两个循环的实验,二年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更,形成了一个比较完整的农村政治课教学创新思维能力培养的探究教学法的策略组织机构和体系。课题研究效果显著,成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题研究二年来管理单位不变。本课题于xx年10月完成研究工作。

1、创新课堂教学,大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革,不仅提高了课堂教学效果,也提高了大部分教师的教学水平,二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。

2、二年来课题研究组发表或获奖论文有:

课题工作报告

课题研究已进行半年有余,通过同组教师的协作努力,课题顺利进行着,对此,本人特做出如下总结:

1,教师理论水平等到较快提升。

通过课题研究,全组教师共同努力,阅读了量的教育理论书籍,查阅了很多文献资料,学习了先进的教育教学理念,更新了教学观念,促进了课堂高效率,在实践的同时积极总结并撰写论文,确实得到了能力的提升。

2,学生自主学习习惯得到有效的培养,从而在学校形成了良好的学习氛围,通过课题研究与开展,学生能立完成只是结构的构建,有利于学生整体上把握知识结构,通过学生课前的自主学习,使学生对知识进行了一次有效信息加工,深化了对知识的理解,增强立体思维能力。

3,加强了师生的协作,全面提高了教学质量。

教学质量的提高,光靠老师的行动还是不够的,关键是如何让学生真正积极自主的学习起来,俗话说“教学相长”,通过老师的有效指导,学生渐渐自主的培养起学习的积极性并真正落实到实践中,从而提高整体的教学质量。

以下是教师获得的科研成果:

王柳明《返璞归真的文本阅读谈初中语文文本阅读教学的教师角度》。

第十二届五四杯一等奖xx年。

邵秋芳《有效朗读,精彩课堂》xx年“金帆杯”二等奖。

1,继续深入开展课题研究实验,注意及时收集课题研究资料,总结研究成果。

2,针对学生差异,在教师的有效课前指导下,引导学生养成良好的学习习惯;而对于学习能力强的学生,要重视整体知识的构建的运用,提升自己对知识有效加工的水平,深化对知识的理解。

3,教师在,有效指导过程中,要侧重思维方法上的指导,提供相关示范,鼓励学生自主构建知识,提高学生探究新事物的自主学习能力,增强学习的乐趣。

4,积累教育资料,撰写案例和论文。

在课题研究的过程中,得到了很多教师的指导助,特别是一些有实践经验的教师的引导,让我在研究的过程中得以顺利进行下去。特此表示感谢,本人将再接再厉。

课题工作报告

古人认为,只有反复的吟咏,才能对诗文有最为深刻的感受。早读又不同于课堂教学,它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地,知识的容量和密度明显小于课堂,形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性,增进学生之间、师生之间的合作与默契,在激发学生学习兴趣方面起着积极的作用。早读应当成为学生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。通过调查问卷我们发现影响晨读课有效性的问题有:

一、朗读内容基本都是课本上的朗读背诵课文。

二、读书目标不明确,早读课达到什么目标,知识取向性不明确影响读书的质量;

四、老师的激励性、激趣性语言影响学生的读书心理。针对语文早读课的现状,为了进一步优化早读形式和内容,以激发学生朗读的兴趣和热情,我对“小学语文有效晨读”为课题进行研究。

新课标提出的重视语文晨读教学是相当及时的,也是素质教育的必然趋势。朗读是“活”的,晨读使人感知、共鸣。晨读在语文教学中起着不可替代的作用。语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染,强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输。语文开设晨读课,正是实践这一要求的有效途径。

刚开始学生可能熟悉各个环节挺浪费时间的,经过几周的坚持训练,学生的语言表达能力得到很大的提高。

(一)明确晨读教学内容及目标,提高晨读效率。

晨读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地,我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求,早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求,使全体学生做到心中有数。

(二)开发有特色的晨读课堂模式,拓展学生视野(或课外知识)。

晨读课堂形式不像课堂教学那样严格,但它能充分显示学生的主体性,在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说,好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障。我预计这样安排:每天的晨读前十分钟都是课外知识拓展时间,时间充足,避免学生得不到充分展示而失去兴趣;然后做2—3分钟小结,后二十几分钟主要是当天或前天课文的朗读和背诵,这样也不会致使偏离晨读本质。前十分钟内容也是提前规定好的:周一:新闻播报---来自新闻媒体、生活见闻等内容;周二:名言警句荟萃;周三:优秀作文、精彩片段赏析;周四:配乐诗歌朗诵会;周五:自编小课本剧表演。

刚开始学生可能熟悉各个环节挺浪费时间的,经过几周的坚持训练,学生的语言表达能力得到很大的提高。

(三)灵活多样的组织形式,提高朗读水平。

1.教师示范朗读或领读。

小学低年级学生对文章的理解能力比较有限,他们的朗读很大程度上处于模仿阶段。所以教师的示范朗读必不可少。此外,学生的'朗读水平参差不齐,教师在早。读课上要多领读,教给孩子朗读方法,或者听录音,或者让一些朗读能力强的学生领读,引导学生读准、读好、读出美感。也可以让一些朗读能力差的学生读,边读边点拨,边读边评价,边读边自省,这样既可以提高学生的朗读水平,也可以培养学生的审美情趣,让学生在学习中得到美的享受。

2.多种朗读方式相结合。

我们可以通过老师导读、学生竞读、听读、演读等多种形式进行训练,也可以采取同桌演读背诵,或者小组竞争自由朗读,极大地调动学生早读的积极性,互相带动,互相监督。我一般采用的做法有:

1、大显身手竞赛读:小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志,始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。

2、声情并茂配乐读:这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过创设出浓烈的朗读氛围,帮助学生去把握朗读不同作品的语气,体验到朗读的艺术魅力,同时有助于学生更深刻透彻地理解课文,诱发情感共鸣,激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。

3、同桌互读互背:这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来,最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况。

4、在拓展性的朗读中,主要采用自由自在朗读法,即选择感兴趣的内容或起立或坐着,或摇头晃脑或正襟危坐等,大声读出来。5.情景再现:对课文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景,让孩子担任角色,在表演中体会人物的语言、特点、情感等,从而提高朗读水平。

(四)多元评价机制,让学生充满信心。

1.教师激励性评价。

教师千万不可吝啬自己的表扬与激励,这不但能让学生对每天的早读都充满期待,更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是我们的评价又必须是实事求是的,如果把不好说成好,就会混淆视听,使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿。只有实事求是又充满激励性质的评价语,才能既保持学生的读书热情,又能更好地指导学生朗读。

2.同桌之间、学生之间学习性评价。

每个人其实都很在乎别人时怎样看待自己的,孩子们也是一样,虽然孩子们的朗读水平参差不齐,但是他们都会聆听、去判断好与不好,为了让同学们更加认可自己,我想学生会更加努力的展现自己的。

3.自己对自己客观性评价。

自己能意识到自己的优点和不足是很难能可贵的,可孩子毕竟是孩子,只要他们能说出一点点,就已经达到提高的目的。

1.调查法:在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。

2.个案分析法:选取有代表性的学生个体作为长期观察对象,观察并分析其发展动态,进行科学比对,最终得出结论。

3.经验总结法:在研究过程中,及时进行总结,既总结切实可行的有效的经验,以便推广;也总结存在的问题或失败的教训,以利于今后的提高。

1.前期准备阶段:(20xx年1月)。

制订研究方案,修改、完善方案,积极、稳妥地做好研究前的准备工作。

2.中期实施阶段:(20xx年2月——20xx年5月)。

启动课题研究,制订阶段目标,有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理,在基本保持大计划不变的思想指导下,在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向,一切以有利于研究工作为依据,做到不拘一格,服从大局。同时定期撰写研究小结或论文,形成初步研究结论。

3.后期总结阶段:(20xx年6月)。

以课题研究目标为依据,对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据,形成结题报告。

本课题在课堂教学中提高学生有效晨读能力,课题研究在语文课堂教学实践中,总结了以下几种有效提高的方法和形式:

(一)晨读方法。

1、明确晨读目标。晨读内容要明确,这使提高晨读课效率的前提。如课文的预习、复习,初中必背古诗文。教师应当在晨读课开始前,最好在前一天的晚上就让每一名学生明确晨读课读什么,达到什么样的层次。晨读内容要定量,这是提高晨读课效率的保障。教师对于晨读课的任务布置要适中,量的确定要根据学生的能力,不宜太多或过少,要让多数学生有信心完成任务。

2、加强阅读训练与指导。以领读求规范,学生的晨读水平参差不齐,即使学生会背诵的文章,也不代表其已经会读。要读好文章,晨读课上教师就要领读,当然也可以让一些晨读能力强的学生领读,让大家读准、读好、读出享受。

3、追求阅读形式多样化。可以采用集体晨读,集体背诵,小组赛读,男女分读,分角色晨读、吟诵读、自由读、接力读、表情晨读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃晨读课气氛,调动学生的积极性。

4、加强目标反馈。检查根据学生学习层次,注意优差兼顾,难易适中。比如让学困生晨读词、段、篇等;中等生听写单词、短语或句子;优生复述或背诵课文。只有这样,才不会使检查流于形式,才不会使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理,才不会使学生养成得过且过的坏毛病。

(二)晨读形式。

1.齐读。有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来,很快地进入到读书的情境中去。

2.散读。散读,或称自由读,最有个性特色。大部分晨读课采取散读的方式。需要说明的是,散读绝对不等于放羊。

3.其他读书方式。

(1)声情并茂的范读。引导学生通过语言得到美的熏陶,使学生受到老师情绪感染,入情入境地晨读,使学生在晨读时达到音与情融为一体。

(2)诗情画意地配乐读。音乐以特有的旋律和节奏塑造形象,把人们带入特有的意境之中,唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时,便会产生和谐共振的效果。

(一)缺乏优秀的诵读教材。除了孩子们搜集的一些资料外,我觉得学校也应该定制一些该方面的优秀教材,使阅读更深入人心。

(二)诵读方面的反馈策略欠缺。怎样的检查和指导能更详细的得知孩子们在晨读中是否真有所收获,从而改善教学策略。

(三)在课堂构建模式上,我觉得时间分配还不是很合理,到底拓展该占多大比例,影不影响朗读?这些问题我们将在今后的晨读教学中进一步探索、改善和创新。我想通过不断探索和研究,一定能够在此课题的研究开发上取得更大的创新成果。

在课题研究过程中,个人个人素质得到加强,教学水平有极大的提高,对晨读教学的过程与方法也有了更为合理的思路。但基于当今教育大环境的影响,很多教师在小学晨读教学中都需要注意:

(1)晨读教学不是枯燥乏味的,在教学过程中要融入有效的教学方法。

(2)要切实改变晨读训练中“量少、面窄、质劣”的现象,全面提高晨读训练的质量和学生晨读的能力。

作为教师,应当深入研究教材、研究学生、研究自己,根据自身的教学水平和业务能力,学生的心理特点和实际需要,结合教材创设出合情合境、能够驾御自如的有效晨读教学方法,促进学生有效学习。

(一)整体把握目标,制定晨读计划。语文教师应制定本班本学期的晨读计划,对晨读的内容、要求、形式、检查等作全局性安排。教师在熟悉全册教材的基础上,梳理出本学期需要识记、熟读、背诵的相关内容。按照教学进度安排的要求,合理安排好晨读内容。制定好晨读要求,设置不同层次的要求并向学生公布。

(二)丰富晨读形式,拓展晨读内容。学生晨读读不起劲来的一个重要因素就是形式单一,大多数为放任自流的朗读和背诵。这样形式下,学生的晨读热情不易保持。如果对晨读的形式和内容进行适度丰富与拓展,将大大鼓舞学生的晨读劲头。一是丰富晨读形式,在教师指导有感情地朗读的基础上,把演讲、讲故事、读报等形式适时引入晨读课堂,对要求完成的内容,让学生选择自己喜欢的方式表达,并熟读、背诵达到积累语言、培养语感的目的;二是拓展晨读内容,在教科书上明确要求熟读、背诵的名人名言、熟语、优美的段落、篇章之外,教师可以围绕主题适度拓展一些内容:

1、与语文相关的资料(语文常识、故事、笑话,成语故事等);

2、与小学生思想、学习、生活相关的信息(学习方法、心理咨询辅导、卫生常识等);

3、小学生应适当了解的一些国家大事(方针政策、重大事件、活动等)。

(三)师生共读互动,激发晨读兴趣。晨读中,很少见到教师与学生一起朗读、背诵,教师更多的是坐在讲台上看看书报,改改作业或者是做些杂活,偶尔下去转两圈或是检查几个学生。琅琅的读书声中没有来自教师的声音,总觉得不够和谐,好像少了点什么。

教师积极参与晨读,既可以进一步融洽师生关系,使学生倍感亲切,觉得教师是“自己人”,赢得更多的尊重,提高自身的威信,又可以充分利用晨读时间进一步熟悉教材,提升自身的语文素养,提高语言表达水平。

师生共读互动中,教师可与学生一道朗读优美的文章,背诵精彩的段落;与学生交流读书的感受,撰写书评,向学生推荐好书;与学生就共同关心的话题发表看法甚至争辩。这些措施必将调动学生参与晨读,激发学生的晨读兴趣,提高晨读效率。

课题工作报告

在英语教学改革中,人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学,不仅可充分发挥再现性的特点,而且能够增强英语教学的直观性,使知识信息通过各种视听手段,有声有色、有静有动地再现在学生面前,使学生获得一种如见其人,如临其境的艺术感受,大大提高了教学效果。但在使用多媒体进行教学的过程中,同样不能忽视对教材的深入研究,不能改变课堂上“以学生为主体,以教师为主导”的师生关系。

随着现代教育技术的发展,利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。勿庸置疑,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。实践证明,电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。

1、运用多媒体教学创设情境,激发了学生的学习兴趣。

学习兴趣是提高学习效果的重要条件,爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”因此,在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生始终处于积极思维的状态,是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点,为保持其学习兴趣的持续性,在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。例如:牛津小学英语4aunit3《apurse》,我运用课件设计了一段动画小故事,钱包可以说话,有三个小朋友帮助它找小主人,因为孩子的注意力不宜长时间集中,但却容易被形象生动的画面所吸引,使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前,学生学起来倍感亲切,兴趣盎然。

2、运用多媒体,提高学生的听力和口语。

传统的英语教学中,只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。这种教学方式较单一,不形象,而且受教师个人素质的影响。运用多媒体教学后,学生通过观看专门为课程设计的教学情景时,既可接受标准的读音训练,又能感知对话情境,通过反复看、听、读、说,从而大大提高学生的口语和听力能力。

3、运用多媒体使课堂教学容量相对增大。

英语对话注重情境,光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说,要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,能创设教材难以提供的情景,能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到,学生在大开眼界的同时,于不知不觉中接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷,花样百出,令学生目不暇接,玩的过程也就是学的过程。同时,老师作为指导者也倍觉轻松。

4、利用多媒体创设巩固课堂内容的情景。

在英语教学中,为兼顾语言基本知识的掌握和语言应用能力的培养,我们总想补充一些相关的知识和作业,来巩固课堂教学的内容。在习题的处理上,多媒体为我们提供了条件。从题型设计花样上,想达到的目的上,都可以使用不同的效果显示,这种创造性的、大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。从而使教学生动有趣,重点突出,艺术性强,信息量大,同时课堂节奏加快,学生多感官学习,记忆深刻,学习效果好,让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。如在课文教学中在让学生读完文中故事后,利用多媒体出示一篇小短文,要求学生根据所学内容,用适当的单词填空,以巩固学生的阅读能力。随后又利用多媒体显示几幅图片,帮助学生更好的理解课文和扩展知识面。由此可见,在巩固学习这一阶段中,电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性,教师可以大大减少写板书的时间,使学生对所学的知识得以巩固和扩展。这样做,有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。

六年级的学生接触多媒体的机会较多,运用的能力也很强,主要以六年级学生为主。

现在有些教师过多过滥运用多媒体教学,违背了多媒体辅助教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意远远多过有意注意,而导致课堂教学流于形式,更谈不上真正发挥学生的主体性。我就此谈一些自己的看法。

1、不能忽略教师的主导作用和学生的主体作用。

课堂上的师生关系,还应是以教师为主导,以学生为主体,一切为学生的学习服务,而不能光为了“使用多媒体”而使用多媒体。为当屏幕上的内容一幕一幕一闪而过,学生想记笔记恐怕都来不及,那么学生对这堂课的重点、难点又该如何把握呢?更重要的是,对于课堂中产生的突发性问题老师也不能进行启发诱导,错失了很好的机会。只能让学生跟着教师或者说多媒体上的思路走下去,这样就严重制约了学生的思维,不利于学生的个性发展。再说,教师优美的书写对学生来说有着教强的感染力,精美的板书设计是教师教学风格和个性的体现。这些都向学生展示着教师的人格魅力和亲和力,它是师生间一种潜移默化的交流。

2、不可忽视常规教学媒体和手段,独尊计算机多媒体。

计算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的,但这并不是等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后,便将其奉若神明。殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以,教师特别是英语教师不要一味赶时髦,应根据教学需要选择合适的媒体和手段,让多媒体与常规媒体和手段有机配合,发挥其应有的长处。

3、不能一味地追求课堂上多媒体课件的展示。

这是我们平时使用多媒体教学是时常犯的问题。实践证明,恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学,能给英语课堂教学带来质的飞跃。也就是说,在多媒体辅助教学过程中,教师仍应起主导作用,教师在英语课堂上的作用是计算机所不可取代的。比如:英语课堂上开头的导入或课堂中师生的口语交流,是训练学生听说的很好方式,而这一点计算机就无法做到。所以,我们不能为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,把由教师讲述的课堂内容全部变为多媒体演示。同时,我们必须明确地认识到,英语是一种实践性很强的语言学科,必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流,学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养;而多媒体只是辅助教师教学的一个工具,因为即使是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教师的教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。否则的话,教师一节课只是在点击电脑,如同一个机械的放映。

4、不能一课多用,应鼓励学生参与制作。

美学上有个著名的理论:“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。不同的学校,不同的班级,不同的学生,他们的水平和能力是有差异的,我们对待课件不能用拿来主义,有些老师喜欢直接从网上下载一些课件或外出听课时带来的课件直接拿到自己授课的班级使用,这纯粹是“以机代人”“以机代教”,由此,由于我们学生的提问、回答与课件设计的程序不同,往往造成课堂教学的中断,英语课会失去原有的流畅、灵动。这也是不承认与尊重学生的课堂劳动,是不符合教学规律的。为制作课件往往会花费教师大量的时间和精力,为避免这种情况,也为给学生创造锻炼学习的机会,创设真实的语言学习环境,有时我们可以发动学生自己制作课件,或录制一个场景、用数码相机拍摄下来并扫描到电脑中并录制了声音、在课堂上学生看到了自己的录像,听到了自己的声音,倍感亲切、真实,兴致很高,很快便学会了,并要求老师下次一定要带他们也录一录,真是开心极了。

筹建准备工作,制定“英语教学中“巧”用多媒体的研究”课题计划与方案,搜集和储备《小学英语新课程标准》《新课程的理念与创新》《中小学英语教学与研究》、《小学英语教育》等理论著作,储备必要的理论资料。

邀请校教科室主任帮助修订方案,进行开题论证。自己开始调研,听课学习,调查大家上课的方法,分析自己的课堂教学从中吸取经验教训,取长补短,不断完善自己的实施方案。

第三阶段:课题实施阶段(20xx、3-20xx、11)。

这个阶段是课题研究的主要阶段,积累资料,自己在研究的基础上,准备上一节成功的高年级教学课,平时注意培养孩子合理运用多媒体提高教学能力,在教学实施中不断积累经验,做好札记,完成《英语教学中“巧”用多媒体的研究》的阶段性报告。

对课题研究情况和取得的成果进行全面总结,汇总各类材料,撰写研究报告,完成研究论文并推广研究成果,申请评估鉴定。

教媒体是一种颇具吸引力的现代化教学手段,它能多层次、多纬度地展现教学内容,极大地丰富了课堂教学的方式和结构,使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。教学需要电教媒体,我们要充分挖掘教材内容,仔细体味编者意图,广泛收集相关素材,精心策划制作多媒体课件,合理使用电教媒体辅助教学,优化小学英语课堂教学。

(一)取得成效。

1、通过研究,激发学生对英语的热爱,有效地激发学生用英语思维的兴趣。

2、通过研究,运用多媒体,提高学生的听力和口语。

3、通过研究,运用多媒体使课堂教学容量相对增大。

(二)存在问题。

1、转变教学方式后,有部分学生还不能习惯此种教学,需要做好课堂的准备,难度有些大。对师生提出了更高的要求,上课注意力要高度集中。

2、因为从六年级开始全面进行多媒体教学,感觉到时间还是不够充足。

3、本课题的研究还有些肤浅,要真正运用好多媒体,提高学生的综合能力还需要一个长期的过程。

1、运用多媒体这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。

2、要将这种方法推广使用,研究不同年龄阶段的学生特征,让更多教师参与其中,大家取长补短,互相听课,共同交流,提出更完善的教学方法。

3、通过研究我也看到了自身的知识储备不足,在多媒体课件制作过程中,很多问题都成了一种挑战,应该不断的给自己充电,才能更好的完成教学工作。

课题工作报告

留守儿童在山区农村往往由自己的爷爷奶奶或者是外公外婆看护,他们的文化水平偏低以及文化觉悟不高,导致了留守儿童的成绩不好。通过对山区农村留守儿童学习成绩的调查发现,留守儿童的学习成绩出现两极分化问题,学习成绩好的留守儿童往往是因为他们的监护人对其进行严格的管理和指导,让留守儿童养成了良好的行为习惯和学习习惯,而学习成绩差的儿童,往往是监护人关心不足,认为学习是没有用的,不注意对留守儿童学习兴趣的培养,没有让留守儿童形成正确的认识,按时完成老师布置的作业。

2.不好的行为习惯。

很多农村的留守儿童由于从小缺乏完整的家庭教育,养成了不好的行为习惯。这主要归结为留守儿童往往不听从年迈的监护人劝导,认为自己的爷爷奶奶不能理解自己,更有甚者不但不听从长辈的教导还顶撞自己的长辈。大部分留守儿童宁愿与自己的朋友去家乡以外的地方玩乐,也不愿意听从长辈的教导,从而出现了留守儿童不听管教、违反校规的现象,尤其是正处于叛逆期的男孩子,逃课上网,结伙闹事。正是留守儿童家庭教育的缺失,让留守儿童养成了不好的行为习惯。

3.情感教育的不足。

目前,留守儿童存在十分严重的心理问题,主要是由于孩子的家庭教育和学校教育的缺失,尤其是父爱的缺失。通过对留守儿童的调查发现,大多数儿童难以感觉到幸福,并且会产生负面情绪,加之农村德育教育和心理教育的缺失,让留守儿童遇到情感和心理问题时无处倾诉,渐渐变得自卑、沉默寡言,不愿与人交流,加之,随着父母外出打工时间的延长,心理问题更加严重。此外,部分学生出现严重的性格问题,不懂得与人和睦相处,并对别的小伙伴存在敌意,这些问题的出现都要归结为学校教育的不完善,无法及时发现留守儿童的心理变化,让留守儿童的心理问题越来越严重。

二、留守儿童出现教育问题的原因分析。

1.学校因素。

留守儿童出现教育问题,主要归结为教育理念的不足和师资队伍的不完善,如部分农村学校违背教学理念违规收取借读生,让留守儿童无法接受公平的教育,甚至部分贫困儿童无法获得受教育的机会。另外,农村学校对留守儿童不够重视,没有充分关爱他们和帮助他们,让留守儿童无法感受学校教育的温暖和教育的公平性,从而让他们觉得学习是无用的,只是在浪费他们的时间,打击了留守儿童的学习积极性,使山区留守儿童的教育出现问题。

2.家庭因素。

由于留守儿童的父母的外出打工,使留守儿童的第一任老师由父母变成爷爷奶奶,爷爷奶奶将自己的人生观念传授给留守儿童,而爷爷奶奶的观念往往是陈旧的、落后的,如认为学习是没有必要的,劳动才是最重要的。正是留守儿童的父母关爱不足,没有让留守儿童形成正确人生观念和意识形态,或者说留守儿童是输在教育的起跑线上。

3.社会因素。

由于农村的精神建设相比于大城市还十分落后,没有形成良好的社会风气,不良的社会风气让留守儿童的发展偏离正轨,逐渐迷恋上网络游戏,加之山区农村教育和监护力度的不足,留守儿童可以轻易出入网吧和娱乐会所,导致留守儿童误入歧途,山区农村教育难以顺利开展,出现了许多教育问题。

三、结语。

留守儿童的出现是由于人口流动和城镇化进程造成的,是难以根除的社会问题,如何正确的处理留守儿童问题,不仅关系到儿童的健康成长和家庭关系的和睦发展,更关系到国家的稳定,为此,相关研究者要充分认识留守儿童的教育问题,采取有效措施解决留守儿童教育问题。