工作学习中一定要善始善终，只有总结才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的总结吗？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
最新初三语文老师教学反思 初三语文老师教学反思总结优质篇一
作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。
批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。
最新初三语文老师教学反思 初三语文老师教学反思总结优质篇二
本堂课上完，得到刘艺华、杨华老师的高度评价,她们认为这样的教学方法和师生和谐的关系值得赞扬。
我自己觉得，这都得益于去年湖南省阅读教学比武中湖南一师的陈静老师所上的《搭石》一课。陈老师采用这种“字不离词，词不离句，句不离段”方法进行第一课时的教学，让我深受启发。以前我也有过此种想法，在李东老师上《满山的灯笼火把》时提出了这个建议，因为当时条件不成熟，夭折了。听了陈静老师的课后，我深受启发，寒假里又找出了王崧舟老师上的《二泉映月》仔细琢磨，正好第二单元要求掌握的词语较多，特别是成语多。如何让学生在学会词语之中，扎实有效的学懂课文内容，我想了很久。最后决定在本单元四篇课文的学习中采用这种方法教学。《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》上完后，我还是没找到最佳感觉。于是我仔细钻研了教材和教参，站在我班学生的阅读水平上，读上三五遍后，思考：我能读懂什么，我读不懂什么？哪些词语的意思理解有困难，课文的哪些语句的含义需要在教师的指引下才能理解，通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。如此这般，眼前豁然开朗，我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生用“初次的眼光”透过这些词语，阅读、观赏、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。
《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
本堂课教学，为了到达这一要求，体现第一课时的特点，在学生初读课文，回忆学法后，我将本课的重点词语按本文的故事情节分成三组。第一组：起因，抓“揣测、伤心、魂魄”；第二组：经过，抓“拾金不昧乐极生悲抽屉极其困惑”；第三组：结果，抓“愤愤不平和蔼可亲翻然醒悟”。分组先学生字词，再通过咀嚼、推敲、揣摩、比较，把生字词放到句子中，然后放到段落中去理解。体现字词学习的层次性。反过来，读篇，抓重点段，读段，抓重点句，读句，抓重点词，通过“删、改、换、添”和联想、感悟、体验等方法，随文相机理解词语。
例如学习“乐极生悲”这个词，先引导学生从上文找到“乐极”的句子：“我高兴得眼泪都要流出来了！”朗读品味，体会“喜极而泣”情景。“悲”又从何出生？通过对6——8自然段的反复诵读，学生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离词，词不离句”，教法朴实、训练扎实。
阅读教学当以读为主。崔峦先生说过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言，学不好语文。因为，汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。
，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！”在学生的情感愈见浓郁时，我抛出一个问题：翻然悔悟后的“我”，还会是愤愤不平吗？还会认为黑大哥不仗义吗？他会怎么想？学生的情感一触即发，学生的语言自然是真情的流露。使课堂教学对语言文字的品味落到实处，有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。
课堂上，学生的读如果没有任务的驱动、缺少层次的推进，只是读够了次数，读足了时间，这种读是无意义的，是被动的，犹如“小和尚念经——有口无心。”如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。
例如：在理解了“‘我’为什么要常常揣测伦捷在干什么”后，联系课文的第三自然段读，体会作者丢失了手表伤心的原因。学生开始只是说，手表是朋友送的，代表了他们的友情，所以作者伤心。我及时引导学生读后面的句子：“因为丢失的不仅仅是手表，也不仅仅是时间。”那是什么？并提出讨论话题：从作者的心理我们可以体会到他内心深处怎样的情感？于是，学生带着问题再回读第二自然段，发现除了“珍惜友情“外，在作者内心深处，这块手表是他“独在异乡为异客”孤独时的慰藉，，因此他非常喜爱它！再次的朗读，学生的感情变得丰满了。
又如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”……总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。
再如：学生在知晓“我”“翻然醒悟”的原因后，为了引领学生的思维朝纵深发展，我临场质疑：奇怪了，刚才“我”还是气鼓鼓的，怎么老人的一番话就让“我”偃旗息鼓了呢？这个问题让他们始料不及，学生一时怔住了。于是，他们需要再深入研读文本，马上有学生发现了第11自然段中被忽略的信息：老人和蔼可亲，我觉得她像我的奶奶一样亲，所以满腹委屈的“我”才能听得进她的话。
这样不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。让学生读的过程犹如登山一样，“转过一座峰，绕过一道岭，眼前又是一座峰”，读的过程能够充满探索，充满期望，似乎前面有无限风光在招手，从而杜绝那种熟悉的地方没有风景的尴尬。这样，学生在读书中才会有新体验，才会有新发现，只有在这样的读书中学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。
当然，课堂中的失误也不少。例如：刚开课时，朗读指导有些生硬，没有让学生读充分；因为总想体现教学的完整性，背时间包袱，在理解第三组词时，处理得过于匆忙，以至于忘了读含有这三个词语的句子，最后一个自然段草草收场，从后面学生的作业反馈来看，这个自然段出的问题不少；再就是板书设计不简练，第二天我无意中看到了肖时勇老师的板书，令我受益匪浅，平时要多向年轻老师请教。
最新初三语文老师教学反思 初三语文老师教学反思总结优质篇三
此次活动旨在引导学生由浅入深地进行发现，使学生感受到祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。
这次活动安排了“我的发现”“读读认认”“读读背背”三项内容。其中
教材中列举了两组句子，学生在读完每组句子后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多。二是每一组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现。三是每组的第二句比第一句表达得更具体形象。在教学中不必给学生讲有关修辞知识。
“读读认认”，安排的是一组反义词，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累了反义词。教学中可以让学生借助拼音自己认读，同桌互相检查。教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音，“罪”读平舌音，“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。引导学生进行拓展，在列举一些自己在平时的学习中积累的反义词。“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。
在课堂上，学生都积极举手发言，把自己的发现与同学交流，但学生参与的过程中，语言的表达能力和理解能力还需继续加强训练，有些时候表达不清，对主题不是很理解。另外，对小组的合作交流，自主的学生意识还不是很强，这有待以后的教学中逐步完善和提高。
2、在教学比喻句的时候不仅要让学生了解什么叫比喻，还要让学生说出日常生活中一两句简单的比喻句，学会分析“我的样子长得像妈妈”究竟是不是比喻句，要了解原因。
3、展示台中，学生需要就环保方面的知识做手抄报或调查，使学生对于环保的内容了解更深刻，从而对学生进行思想教育。
4、学生在完成任务的时候需要发挥学生的合作精神，因此在活动中，要根据学生的情况，分成若干个小队，合作完成任务。
最新初三语文老师教学反思 初三语文老师教学反思总结优质篇四
9月6-8日，我们听了陈老师、桑老师和王雪老师的汇报课，一下是我的一些感想。
听了桑老师执教的《小露珠》一课，感觉在桑老师的解读下，小露珠是美的，美在外形：闪亮、透明、圆润，美在心灵：具有奉献精神。整堂课，小露珠的身影一直在我们身边，老师的精彩表现就像一颗颗小露珠闪烁着自己耀眼的光芒。
桑老师充满儿童化的语言给我留下了深刻印象，“这么美的小露珠，小动物们可喜欢了”“看，它们都来了”“还有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是个有礼貌的小蟋蟀”……这些语言的运用很适合三年级学生的心理需求，把学生很好地带入了学习情境，让学生感觉自己仿佛就是其中的一个小动物，正与小露珠对话呢。
王雪老师的课在识字教学的过程中，处处都闪现着教师以人为本的思想：新课伊始，王老师带大家唱唱《郊游》歌；课中，又让学生看看情境图和有关录像，使学生如临其境，如见其景。一开始，活泼的音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。
在此我想说说我的意见：
1.诵读整篇韵文时，最好配上音乐，可以使学生获得更好的审美体验，从而使课堂达到最高潮。
2.教师评价语言要丰富，小孩子都喜欢被夸奖，我们要善于发现孩子的优点。
3.生字教学中要注意笔顺的教学。
4.语文课堂一定要多读，一些词语的意思不需要解释，让孩子在朗读中去理解。
最新初三语文老师教学反思 初三语文老师教学反思总结优质篇五
一是我读到了大人应该向孩子学习。这也是这篇文章直接告诉我们的，也是我们一眼能够看到的。笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么注意，不用笔记下这个美好时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而消失了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。
二是我读出了大人对孩子缺少一种尊重，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，虽然也喜欢孩子与孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我们老师其实对待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创造力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今天的事？她会直接把她的回话告诉其妈妈吗？如果直接告诉妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲肯定会批评孩子不懂礼貌，名人效应不是今天的产物，追星不是今天的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教育要注意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今天她和大作家萧伯纳在一起玩。
四是萧伯纳的感悟给我许多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平行相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。”也许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“平等相待，永远谦虚”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别忘记大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课好像对小孩子学习意义不大，好像是对我们成人进行道德教育。
大教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教育史上非常有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！