人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
电路出故障了教学反思篇一
我执教的《不一样的电路连接》是四下《电》单元的结束课。课前，我采用谈话和题目测试的方式了解了学生的元认知。我了解到了学生对这方面的认识和能力：
1、接线盒里面和外面不能很好得联系。
2、学生会把图和实物脱离。
3、学生难以完成从具体到抽象，从分散到组合的思维跳级。
4、他们都会使用电路检测器。因此本堂课的活动需要让学生根据外在现象推测内部结构的方法，能用所学知识解释生活中的有关现象，解决有关问题。然而在实际过程中从直观信息（检测）到抽象处理（推测）存在着困难，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，就是本科教学设计的关键所在。在这堂课中学生的探究活动围绕着三个不同的连接方法的接线盒展开。
我这堂课始终以“探究”为主线让学生经历了提出问题（哪几个接线头之间相连是通路？哪几个接线头之间没有相连接是断路？）
进行猜测——设计方案（不打开盒子，你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何测？需要检测多少个接线头？）
——观察检测（用电路检测器检测，记录检测结果）
——分析推测（根据检测结果，推测接线盒里面是怎样接的，有几种可能？）
——证实结论（打开接线盒看看是不是像我们推测的那样。）
——后续延伸活动（6个接线柱的接线盒。告诉学生检测结果，让学生推测接线盒里面是怎样连接的？）三个接线盒不仅激发了学生揭秘的兴趣，还体现了探究的层次性。让学生推测和解释能力得到了发展。
第一个接线盒的出现解决了前概念当中出现的实物与图的脱离问题，让学生明白接线盒通断路情况里外是不一样的，并且为学生根据检测记录，推测盒内连接做了铺垫。
第二接线盒的探究目的在于让学生借助工具（电路检测器）根据一定的方法收集暗箱信息，然后整理分析推测。这里的信息不像第一个接线盒那样简单。它需要学生把所获信息进行组合，才能得到正确的推测。
第三个接线盒是高难度的。可是在课堂上，由于自身的疏忽，给学生提供了一个错误的信息，导致学生无法推测和推测出一些不可能的连接。当我意识到问题的严重性时，已成事实。
最后用一个老师“忽悠”你们草草收场。事后想想，有很多方法可以给这节课画上一个完美的句号。比如，我可以向学生说明老师提供的是错误的信息，让学生明白科学需要真实可靠的信息，这样才能得到真实的科学的结论。在此还可以熏陶他们实事求是的科学态度。在则，可以进行更深层的思维训练。提问：“老师提供信息是真实可靠的，那么按照这些连接点的通断情况，还有哪几个接线点之间也是通路的。”让学生思考，在思考过程中促使学生运用刚学到的知识进行画图推理。这样不仅巩固了他们刚刚所学的知识，还进行了科学思维训练，最终激发学生的科学探究的兴趣。
唉，只恨自己功力不够没能及时抓住教学契机。
电路出故障了教学反思篇二
很久没有上过五年级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意思的，好多实验我自己也想重新做一篇。在进入《电与磁》单元前，我做了充分的准备，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简单电路的演示板，为了让学生能有充分的活动时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂提供最大的保障，有经验的科学老师可能都有一个体会，准备不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。
本课虽名为《简单电路》，但对学生来说实则不简单。如其中一个环节需要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简单的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简单的过程对他们来也是不易的，原因有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，有经常去小商店买电池的经历，店主一般会用小灯泡与导线连好的简单电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清楚的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经历，所以没有实际经验；二是小灯泡里面的结构学生们并不清楚，而且既便事先给他们讲清楚，因为没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在提供材料时给学生准备了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一研究教材我才发现，我多提供了一个材料却导致孩子们少了很多探索的步骤，少了思考的机会，于是在这次上课时，我重新整合了教材进行教学，并得到以下经验：
堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。
但我清楚，能真正理解的学生不多。这个知识点虽不是本课的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理解了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。
课后我想，如果下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，也许这样对于学生的理解会大有帮助。
电路出故障了教学反思篇三
在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探索更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。
根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生认识了解电池盒、小灯座构造和使用方法。
然后让学生组装点亮一个小灯泡的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。
最后在此基础上，再进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来，由于学生已经获得了点亮一个小灯泡的简单电路概念和电器的连接方法，这时只是作适当的点拨引导，列举出实验材料，学生就能把习得的这种方法迁移到较复杂的电器连接之中。当他们用不同方法点亮更多小灯泡的时候，大大激发了学生学习安装电路的兴趣，调动了学生学习的积极性。
在这个环节中注重学生先思考在实验的过程。因此设计电路图的过程中，有三组学生想到了用两种方法，其他小组想到了两种方法，分别是并联和串联这两种连接方式，大部分小组想到的是串联的方法。
1、指导组装用电器时，注意点之后，对个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，因考虑到时间关系未找出原因。
2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的实验操作后，没有展示他们连接的实物图，这对提高学生构建电路概念会产生一定的影响，应该让学生自己来看看自己的链接方式，在进行电路图的构建。
电路出故障了教学反思篇四
传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：
（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；
（6）重结果而不重过程；
（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。
很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。
物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。
一、静态变动态，提高学习兴趣
用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨。在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。
二、师生共同参与，发挥学生的主体作用
在利用投影进行教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习氛围。课堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。
三、增大信息量，提高教学效率
事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投仪教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10~20道，教学效率提高明显。
一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的改变，而且也是教学思想的转变。
电路出故障了教学反思篇五
今天这节课是作为市教师进修学院前来我校观摩课堂教学的一节课。本人也把这次上课当作是这堂精品课的初次正式打磨。听课者是大庆市教师进修学院小学科学教研员薛老师、市教研室兰岚老师以及本科组黎海燕老师。
说句实话，就在前天，对这节课我还不是太有信心，毕竟精品课的要求很高。因为课前在集体教研的时候，从教10多年科学教学的苏文辉主任看了我的教案后，说道：这节课的内容安排恐怕会让学生比较沉闷，担心课堂教学气氛不够活跃。
说句实话，我的心里也没底，虽然这节课的内容本身对于绝大多数学生来说是很有吸引力的。但如果不能激发出他们的学习兴趣，那这节课就失败了一半。
于是昨天整整从下午到晚上10点，我独自一人在学校自然2室里试教。我像正式上课一样，站在讲台上对这课件、实验材料试讲，又把自己当作学生，对自己的问题作出反应。
可能是由于自己对整一节课有了整体的把握，也或者是之前参加的一些培训沉淀下来的厚积薄发，就在自己不断试讲的过程中，头脑里突然闪过一个想法：为何不用闯关挑战的模式把本节课的3个活动穿起来呢？因为，实验本身固然对学生有着强大的吸引力，然而当老师把实验当作一个作业布置给学生，并给学生提出种种要求时，这无形间就削减了学生的学习热情。而如果把每个做实验的过程当作是闯关挑战的过程，实验的要求转化成挑战的规则，这样学生的学习积极性不就被充分地调动起来了吗？挑战成功后的目的是什么呢？对课前引入魔术的揭秘！（原先我的安排是表演完魔术后马上揭秘）
想到这一点，我充满了信心。确定了这样的上课思路：“不用电池点亮灯泡”的魔术引入——想学会魔术吗？要连续通过3个挑战——魔术揭秘。
这样整个上课过程变成了学生为了学会老师的神奇魔术而接受3个挑战，在挑战中学会知识，最终学会魔术的愉快而又具有挑战性的学习过程。原来看似没有多大变化的3个活动就这样被一个魔术串起来了。
今天的试教，学生的反应热烈得出乎我的意料。几乎每一个问题都得到了同学们的热烈回应。几乎每一位同学都想把自己的想法和其他同学分享。在4人小组实验的过程中，每个小组的4个成员都积极参加实验，没有出现哪个小组有学生无事可做或不参与活动的现象。每当有小组点亮灯泡时，教师里总会听到同学高兴地叫道：“老师！老师！亮啦！”，甚至有的同学从自己的座位上走到我的跟前拉着我的手去到他们小组那里看点亮的灯泡。这每一声发自内心的喜悦，都让我这个老师跟着喜悦。
在这样的学习气氛中，我很享受！