作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
最新春天来了教案学前班精选篇一
开学了，但是春的气息还不那么容易被人察觉，因此，课本中第一单元关于春的课文决定留到以后再上。经过第二、三两个单元的学习，看来上第一单元的时机已成熟，在一个星期一的早上，我们准备上《找春天》。
“我喜欢用红色，因为春天有许多杜鹃花都开了，红红的，真好看。”
……
没想到学生的答案这么丰富，这么精彩！怎么办呢？总不能写一个课题用上几种颜色的粉笔吧？我决定让学生举手表决。最后发现，喜欢用绿色的小朋友最多。于是，我用一枝绿色的粉笔写下了“找春天”三个字。接下来的课堂教学中，学生学得很主动，也很活跃，学习兴趣显然是被刚才那一“选粉笔”的问题调动起来了。
案例反思：
这个案例给我这样一点启示：对于课堂上偶然出现的一些突发情况，教者要乐观地把它们视作真实、鲜活的教学契机，并加以引导和利用，将其转化为学生自觉主参与的训练活动。从某种意义上说，这些突发情况也是一种“教学资源”，我们若能利用巧妙，可以很快地激起学生的学习积极性，获得事半功倍的教学效果。而要及时巧妙地开发这些隐性的“课堂教学资源”，就需要我们具备明察秋毫的教学敏感和见机行事的教学智慧。
最新春天来了教案学前班精选篇二
设计意图：春天是万物复苏、生机勃发的季节，带领幼儿走进大自然，探寻春天生机变化的秘密，以促进幼儿获取关于春天的新认知，激发幼儿对大自然和生活的热爱之情。
活动目标：
1、通过亲身体验、观察，加深幼儿对春天的认识。
2、利用多种感官感受春天的美好，利用课件感知春天的特征。
活动准备：
1、《春天在哪里》音乐磁带。
2、多媒体课件。
活动过程：
1、教师播放歌曲《春天在哪里》。
提问：歌曲里唱的是什么季节？春天有什么变化？
（1）幼儿交流自己的看法。
（2）教室再次播放歌曲《春天在哪里》，让幼儿验证自己的想法。
2、组织幼儿观看多媒体课件，感受春天的特征。
提问：现在是什么季节？春天有什么变化？
3、带领幼儿到户外去寻找春天，感受春天变化。引导幼儿说出：我看到的春天；我闻到的春天；我听到的春天等。
4、组织幼儿即兴绘画：《我发现的春天》。
5、将绘画作品布置成展览，供幼儿互相欣赏并交流。
活动延伸：
在阅读区，引导幼儿创编儿歌《春天在哪里》，激发幼儿的学习兴趣。
最新春天来了教案学前班精选篇三
《找春天》是人教版语文第四册中的一篇文章。文章语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。我曾在语文活动课上和孩子们一起走进文本，利用媒体展示生动的画面，播放动听的音乐给孩子们美的熏陶，引领孩子们走进美丽的春天；品词品句，反复朗读，体悟着语言之美；在朗读过程中，激活孩子们的想象力，灵动着他们的思维…… 在一次教学研讨课上，听到了《找春天》这一课，熟悉的内容但不一样的教学让人眼前一亮。于是，我选取了本堂课中几个教学片断和大家一起分享。
【案例分析】
语文新课标中指出：语文教学既要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也要注重开打学生的创造潜能，促进学生持续发展。本课教学设计巧妙之处就是从标点符号入手，把标点符号作为语感训练与创新能力的融合点，通过对句号、问号、感叹号、省略号等几种标点符号的进一步认识、理解和综合运用，引导学生感悟课文内容，领会文中的情趣，增强语感，发挥想象，培养创新思维能力。
教学片断描述一：
春天来了！
春天来了！春天来了！
让学生读一读，比一比，两种表达方法有什么不一样。通过比较和讨论，学生认识到第二种写法让人感到春天来得很快，迎接春天的到来是多么的欢欣。此时教师抓住这一点指导学生朗读体验，也很自然地读好了第二节，突出“脱掉、奔出、冲向”几个动词。
这一环节的设计，教师不是急于指导学生学习课文内容，而是利用标点的表达作用，引导学生体验文中的情绪，然后加入内容进行朗读和表达，从而使学生更形象地感悟文本内容，达到了以标点导读、以读带讲的效果。
教学片断描述二：
文中的四到七小节，每节都是一句问句，且句式一样，教师要求每个学生选择一句，注意标点并读一读，想一想：你从句中读懂了什么，关注标点，有没有问题。在交流的过程中，有一学生提出：课文明明说了野花是春天的眼睛，为什么还用问好，应该改成句号；有学生认为，小朋友发现了春天的眼睛肯定很兴奋，应该用感叹号。这时，教师对提问学生进行了表扬之后再次把问题给了学生，让学生通过小组合作共同解决。学生在讨论交流的基础上，利用文中的插图明白了一人用商量的语气对另一人说话，说话没有把握的时候也应该用问号（许多学生都认为带有问号的句子表示疑问）。然后教师引导学生用推测的语气读这几句，学生读得很到位。
这一环节用自主开放的学习方式，以问号作为学习向导，让学生学习、思考和表达，准确地领悟了句子中所蕴涵的意境和情趣，有效地促进了朗读，摒弃了以往课堂教学中朗读训练中机械的、呆板的、空洞地朗读指导。
教学片断三：
课文的最后一节是一个省略号。教师请学生把这个省略号唤成句号，请学生讨论行不行。学生认为春天的景色除了课文中已经描写的这几种以外，还有很多很多，课文不能一一写下来，所以用了省略号。如果换成句号就不能表现更多的内容。在学生正确理解此处省略号的作用后，教师请学生发挥想像力，说一说春天还有那些景色呢？通过想像，用自己的语言描绘出一个色彩斑斓、多姿多彩的春天景象。而后，教师请学生读一读，通过读表达省略号的作用。学生读得韵味十足。
这一环节从省略号的表达作用入手，指导学生学会了用边想像边朗读的方法表现课文的未尽之意。除此之外，这一环节，教师利用课文结尾处的省略号调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，揭示这些空白的蕴含，培养了学生的想象力，也激发了学生的创新思维。
大家都知道，标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。本课教学，教师最特别之处在于灵活运用的标点的表达功能，把发展学生的语文基本素养和创新能力巧妙地融合在一起。
最新春天来了教案学前班精选篇四
1、图文结合，通过阅读课文学会9个生字。
4、课外继续观察，通过看、听、摸、想发现春天还藏在哪里。
1、图文结合，通过阅读课文学会9个生字。
1、图文结合，通过阅读课文学会9个生字。
2、谈话：
春天悄悄地来到我们身边，细心的同学才能发现它。
3、谈话：
咱们一起去找春天吧！板书课题。
1、跟唱。
2、选学生读第1页课文前的一段话。
3、齐读课题。
2、重点指导识字较困难的小朋友。
3、组织大家及时评价读音，落实识字学习。
4、参与小组学习，特别注意对较差学生的朗读指导。
1、自己读课文，圈出不认识的字，想办法认识。
2、同桌互读互评，纠正字音：
重点读准：探、嫩、触。
3、“开火车”认读生词、生字，努力会认生字。
4、小组里轮读课文：
比一比：谁的音准？谁读得流畅？
2、点评，适时范写。帮助自评，总结经验：
重点指导：溪、摇。
3、表扬书写有提高的学生。
2、同桌相互听写：
脱掉、溪水、棉衣、探头、摇头。
指导识字水平比较高的学生扩大识字量。
第二课时
3、课外继续观察，通过看、听、摸、想发现春天还藏在哪里。
2、谈话：春天藏在哪里呢？个别指导。
3、参与同桌学习，及时点评。
2、自由读课文。
3、同桌互读，纠正字音，读通课文。
个别指导。
2、问：春天藏在哪里呢？
板书。
3、问：你最喜欢春天里的什么？
巡视，及时指导个别学生。在读中体会、感悟情感。
4、指导学生有序地发表自己的看法，读、想、悟、感有机地结合起来，把情感与朗读结合起来。
5、放音乐，与学生一起有感情地朗读课文。
6、个别指导，动脑筋背诵课文。
1、自己再读课文，一边读一边想，并勾画出相关的句子。
2、根据勾画的句子，个别回答。
5、配乐有感情地朗读课文。
2、表扬简单有效、较为科学的记字方法。
3、个别指导。
5、表扬书写有提高的学生。
1、认读生词，想想词语的意思。
2、想想怎么记“野、躲、解”三个字。
3、自己读帖、描红，注意笔顺、笔画，并仔细观察每一笔在田字格中的位置。
3、同桌相互听写：
野花、躲闪、解冻。
根据你喜欢的句子，想象春天的美景，仿写一句话。
最新春天来了教案学前班精选篇五
回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就讨厌记生词，甚至成了我们不喜欢学习的根源。当然，随着我们中国教育事业的发展，对于小学识字的启蒙教育也越加重视，于是，小学识字教学的研究和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏千篇一律的现象。如，把学生当作灌输知识的对象，把掌握生字作为最终的目的。教学方法都比较单一，（仅仅是开火车），而且众多的生字，教师都忽略了学生的先前经验，把学生当作相同的个体来教，忽略学生的个性发展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，很多教师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师一直在课堂上起着灌输者的作用，一直在唱主角，而没有注意到学生是知识的主动建构者。
学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联想能力，也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回答老师的问题。
《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽，充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。不过，很多教学设计都侧重于把它作为口语交流课，而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础，应该在很好的掌握生字并且让学生在主动建构知识的过程中，自己去体会课文的意义。
教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题；而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。
持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。例如教师关于这种经验的介绍和讲解。
响应研究性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应该提倡小组合作学习，从小培养合作意识，让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应该忽视学生的个性差异和创新能力的培养。平时，注意培养起学生学习语文的兴趣，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的交流。教师应该处理好个体和群体的关系；处理好结果和过程的关系；处理好课内与课外的关系。
1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：
首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。
2、运用合作分享，提高探究性学习识字的质量：
合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习识字的质量。
3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：
时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察，多思考，扩展识字的范围。
针对这些现状，设计的教案主要贯彻的教学观是：创设情境和宽松的课堂氛围，激发学生的识字兴趣，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中掌握知识。促进合作学习，让学生的个性化和原有的经验在学习中很好的体现，培养学生联系实际和想象的能力，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习兴趣，培养学生在课余时间合作和收集信息的能力。
课前，最好能够带学生去走近自然，当然时节最好是春天。让学生产生对于春天的喜爱和热爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探索新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的交流学习方法。课后，能够鼓励学生自学他们所感兴趣的知识，从小培养他们对于学习的热爱，培养自学的能力，为以后的学习习惯打下良好的基础。比如，对于春天的很多“花草类、动物类”等的学习。
整篇课文的ppt；幻灯片生字格；生字相关图片。
1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构知识的状态。
2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。
在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆和学习的方法。
1、初读课文，找出生字。
2、同桌合作，不会的生字互相教一下。
3、巩固“读生字”，开火车游戏。
课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊？在这样的情境中，可以消除学生的上课的紧张感。也可以培养同学们互助的精神。
4、识字方法交流：
老师知道肯定有很多同学以前就学会了这些生字，那你们愿意交流一下自己的识字方法吗，最好说出你所采取的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己挑选记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以（与自己的生活经验联系比较密切的）。
5、联系字意，巩固认字：（表演）
挑选几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“害羞”的表情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在游戏中体验学习的乐趣。
6、出示词语搭配连线的ppt。
7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比较有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，（如按照结构归类），当然，老师要加以指导。
1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。
2、拓展课外知识：
同学们还想知道关于春天的景物、动物吗？有兴趣的同学自己去查阅资料。最好能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。当然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。
在仔细品读课文的基础上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的基础上背诵课文。
春天画面的图片。
在体验课文的同时有自己对于美的理解。
摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的理解上记忆课文，真正用心体会文章，而不是老师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。
1、再掌握了生字的基础上自己朗读课文。
（可以默读，也可以读出声）
2、找出自己感兴趣的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特别感兴趣，如果你认为好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。
3、小组一起来比赛读自然段。
4、自告奋勇复述课文或背诵课文，基本大意记忆下来就行。
1、模仿课文中的句式说出更多的关于景色的句子吗，或者更好是描述一下自己喜欢的季节的景色。（老师可以引导一下，如我又从校园/田野里找到了春天……）还可以是如我最喜欢秋天，我可以从什么地方找到秋天等。
2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，根据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。
同学们在学习了《找春天》这节课后，学到了你以前不知道的哪些知识啊，大家试着总结一下，最好是小组合作讨论一下。
本教案的设计原则是在建构主义和研究性学习的理论基础上进行的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的经验基础上进行教学，在这个知识来源丰富的年代，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们教师在识字教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，固然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的基础上才可以归纳出很好的方法。
在识字方法交流上让学生自己建构自己的知识，而且促进同学之间的交流，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立一定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体出发，分解为局部，最后回归总体。这是一个建构的过程。而且在第二课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味接受老师的见解，在我们这个创新的年代，就要培养小学生的独立和创新思维，打破传统的观念，用自己的方法去演绎美丽。最后让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的体现。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作业则体现了研究性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。
最新春天来了教案学前班精选篇六
（学生十分踊跃，积极举手，抢着回答问题。）
师：你真是一个会读书的姑娘。
生2：老师，老师，我知道，春天在野花里，我是从“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这句话知道的。
师：真不错，你说得有理有据，请坐。
生3：春天在嫩芽里。
生4：（争着回答）在“小溪”里。从“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这句话知道的。
生5：我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
师：同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来）
二、赏读感悟，找春天
生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！
师：你们的眼睛可真锐利！
生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。
生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。
生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给她吧。
师：同学们，你们就像一个个春天的小精灵，你们通过语言文字，让我们看到了这美丽的春天。快让我们美美地读一读自己喜欢的段落，用此方式来感谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿吧！
生：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？
我觉得这句话，作者把小草当做人来写，说他探出头来，描写的特别生动。
师：对，你真是会思考的孩子。其实我们在写文章时，也可以运用一些修辞手法，将文章写得生动、传神哦。
生：老师，我来读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句话是运用排比的手法，和比喻的手法，为我们展示了美丽的春天。
（学生听后，不由地鼓起掌来。）
师：对呀！作者就是用了不同修辞手法，为我们展示了这美丽而神奇的春天呀！让我们也赶快学着作者的样子，说说你心中的春天吧！
生：春天来了，春风一吹，柳枝抽出枝丫，随风舞动。
生：笋芽探出小脑袋，好像在寻找春的气息。
生：迎风飘扬的柳条，那是春天的头发吧？
生：春雨沙沙的下着，那是春天的眼泪吧？
师：孩子们，你们俨然就成了一个小诗人，通过使用恰当的修辞手法和丰富的想象，为春姑娘献上了如此美好的诗篇。春姑娘谢谢你们啦！让我们美美的在朗读来感谢春姑娘给我们带来的美丽的世界吧。
（学生异常开心，在悦耳的伴奏声中，动情地朗读全文。）
三、升华主题，画春天、写春天
生：纷纷伸着脑袋，欣赏美丽的春景图。
师：这是一幅怎样的山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，谁愿意来画下这美丽的春天，并用一两句话写出你看到的春天，开始吧！
（学生纷纷举手。请两名学生上黑板补充板画内容，其余的孩子纷纷拿出纸笔，描绘心中的春天。）
师：春天悄悄地来到了，只要我们留心观察春天就在我们的眼睛里。谁愿意给我们展示一下你那美丽的春天。
生：同学们，瞧，我画的校园里的春天，你看，同学们在草坪上踢毽子，跳皮筋，玩得多开心呀！
生：我画的美丽的公园，这里小草探出了小脑袋，花儿玩着腰在和我们打招呼呢！
师：孩子们，这节课，我们通过细心观察，用心思考，在春天的世界里感受到了春姑娘给我们带来的快乐。春天就是这样一个充满无尽遐想的季节。让我们热爱我们的大自然，去感受更多美好的生活吧。下课。
《找春天》教学反思
春天，我想在孩子们的心中播种不同的种子，希望和他们一起丰收五彩缤纷的世界。《找春天》这篇散文语言优美，充满诗意和儿童情趣，这无疑给了我这样一个机会。
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本课主题是呼唤着我们去寻找春天。文中的孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎么找到的？激发学生朗读 “早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”——学生读着这些语句，领会着其中的情和趣。
一、用激情打动孩子，带着孩子走进春天。
整堂课上下来，我努力用自己的语言和激情带领学生进入“春天”，让学生能够有走入春天的感觉。我利用板书的简笔画，精美的课件，优雅的音乐，将学生引入其中，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。
二、利用“举一反三”的教学思路，引导学生读中感悟、读写结合，不断的锻炼学生的朗读能力和写作能力。
为了让学生的思维、想象力得到进一步的发展，尽快将课文内容的理解转化为自己的个性化语言，我在备课时就考虑采取新语文教育领军人物韩军博士的教学方法 “举三反一”法进行教学，就是让学生在反复阅读的基础上，带领学生抓住一个文字训练点，对学生进行语言文字的训练。课堂上，学生通过仿照文本，最后写出了这样的佳句“ 春天来了，春风一吹，柳枝抽出枝丫，随风舞动。笋芽探出小脑袋，好像在寻找春的气息。迎风飘扬的柳条，那是春天的头发吧？春雨沙沙的下着，那是春天的眼泪吧？”优美的语言文字的诞生就是这样简单，我以为课堂上应该教会学生去体会文章作者运用文字的高妙与精湛，学会作者使用的写作方法。语文教学就应该举三为主，举一为辅，两者相辅相成的进行，学生也就受益了，学生的语感就会提高，学生的咬文嚼字的能力也就挺高了。三年级的孩子的写话教学，就是可以先模仿名家佳作，或改变句型，或改动文字，慢慢地，学生用到多了，就会学以致用，形成自己的语言文字了。
新课标指出“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”我让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是想让学生把文本的语言转化成自己个性化的语言。学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。
当然学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。学生心与心的接纳，情与情的接触。学生在熟读成诵的基础上，把课文改写，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽了学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船，码头是孩子梦想起航和靠岸的地方，只有驾驶着梦想的航船才能在成长的海洋里驰骋，才能真正成为时代的舵手。