教案的编写需要根据学生的具体情况和实际教学需要进行灵活调整和改进。又如，高一历史教案《近代中国的社会变革》通过案例分析和讨论的方式，引导学生理解近代中国社会变革的原因和影响。
废墟的召唤教案篇一
信宜又上“630”新闻了，因为一场大火，因为已成为废墟的兆康商场。
现在每天放学，我搭乘校车途径这废墟事，不由自主地探出头去看。不，不止是我，车上其他人也侧目望去。废墟已成为危楼，所以周围筑起一排刚粉刷完的'白墙。炭黑与墙白的对比，刺痛我的眼睛。我分明还看到曾经夺目的大招牌，现在只剩下鲜红的一角，像还没有愈合的伤口，像布满血丝的眼睛。我并不关心商场老板损失的几千万，我只为一座曾寄存欢乐的地方变成废墟而惋惜。
我听说了很多的小道消息：比如商场着火只因为电线保养不够而出问题的；比如事故刚开始时，员工请示老板，老板亲口说不用麻烦消防局的：比如消防车来到现场时，竟找不到附近的消防栓，而且消防车的水箱同样空空荡荡，无奈地让火势蔓延。
悲哀么？但这些已不重要了。
重要的是什么？我想那些牵连的人心里会比我更清楚。
兆康等不来春节了，它的归宿是倒下，是回归尘埃。
废墟的召唤教案篇二
知识目标：了解有关历史，能说出题目"废墟的召唤"中"召唤"的确切含义，领悟文章的主旨;品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
能力目标：通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和"年轻人"的矛盾心理。
品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点;理解拟人手法和景物描写的作用;学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。
理解作者对废墟的情感态度和"年轻人"的矛盾心理。
1.教法：点拨提示法、情绪调动法
2.学法：朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法
两课时
分三组布置任务：
第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料，制作成ppt文件课上展示。
第二组搜集关于"废墟"的
废墟的召唤教案篇三
废墟的召唤
时间：12月14日星期三上午第四节
地点：新都四中
执教：初雪霁
班级：初三一班
记录:摩西
师：这篇文章是苏教版的文章，大家觉得很难，昨天是13日，大家知道什么事情
生：南京大屠杀，昨天南京城拉响了警报，当钟声在上空想起的时候，南京人民会想到什么？所以，今天拿到这篇文章，通过预习，大家会有很多想法，上课
（师生问好）
师：美国在广岛投下原子弹，成为废墟，一个美国兵说日本完了，日本说，没有完，你看，废墟上不是还有一个读书的孩子吗？是的，废墟在生活中也可以看到，大家搜索一下，在脑子里还有哪些废墟映象？
生1：我想起第一次世界大战凡尔登战役，战争之后，城市是一片废墟
生2：我们家附近经常有拆迁，那时候房子就成为一片废墟。
生3：唐山大地震的时候，整个城市成为废墟
生4：还有去年印度洋海啸过后，冲垮了很多城市，很多地方只剩一片废墟
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都变成了废墟，还有那个残肢。
生6：伊拉克现在到处都是废墟
师：好，请坐下，我们搜索到记忆中关于废墟的映象，那么你能不能一下废墟形成的原因
生（自主回答）：战争，灾害
生（举手回答）：一部分是天灾形成的，一部分是人祸形成的
师：同学们的思考很到位，大家看看，这是老师网上搜索到的各地的废墟（出示课件）那么我们可以总结一下，这些废墟形成的原因，第一，可以说是自然灾害形成的，比如说，地震；还有建筑风化，大家没有提到，我可以补充，比如金字塔，比如敦煌莫高窟，还有作家张贤亮买了一个影视基地，其实那个地方有很多由于建筑风化变成了土城空城，是建筑风化变成的废墟，这与拆迁形成的的废墟不一样，还有历史遗迹，比如说庞贝古城等等，还有人为破坏，比如战争，那么圆明园废墟是什么原因形成的呢？
生：战争，人为破坏
师：对，宗璞在听说圆明园要重建的时候，就跑去看了一下，然后她又想写下自己对圆明园的意见，于是，她三次到圆明园去体会、去思考、去感悟，写下了这篇文章——《废墟的召唤》，今天就走进这篇文章，看看宗璞要告诉我们她对废墟的的印象，看看她再废墟面前所激发的思考。初次阅读，大家肯定会有很多疑难问题，通过大家预习、合作、查找工具书，先解决字词障碍，在解决的过程中，又会有很多收获，现在我们以小组形式，选择魏登科这个小组，每个人听写一个词语，同学们拿出听写本
魏登科：第一个，窈窕，并写出包含它的诗句，窈窕
师：老师插一句，他想到的是窈窕，窈是心灵美，窕是外表美，所以我们的古人的美女标准
标准是
生：窈窕淑女，
师：对，是内外都要美，才堪称窈窕淑女
生：第二个远瀛观，远瀛观
生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语
师：请你再重复一遍
生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语
师：一簇簇在文章当中是怎样的句子？
生：便是这荒野中……
生：下面一个词语：迷离，迷离，迷离
生：写出迷离扑朔，并解释迷离扑朔
生：第五个迷离，
生：慷慨激昂，慨字的相近字
师：相近的，就是形近字，要求大家写几个？
生：一个
师：大家交换一下，有些同学读的观，应该读什么？guan（四声），第一个在读音上有所要求，第二个在形近字上有所要求，第三个在词语解释上有所要求，这篇文章用到一个，迷离扑朔，我们平时说的是扑朔迷离，在帮助同学们扫清障碍的时候，老师也有一个收获，书上有一个写景的句子，请大家翻到文章倒数第七自然段，就是那段景物描写的重复“空中一阵鸦噪，抬头只见……转眼便消逝在已成粉红色的西天”这是黄昏的景，我想到了一个词语——日薄西山，大家查一查词典。
生：日薄西山就是太阳快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物临近死亡
师：他使用的是电子词典，所以很快，请你再重复一遍
（生重复）
师：在扫除字词障碍的时候，不要只满足于理解，还要想想前后的联系，获得更多的字词积累，好了，下面我们进入到第二个部分同学们发现，宗璞在写《废墟的召唤》的时候，免不了对废墟周围之景进行一番描写，所以有大段大段的景物描写，昨天预习的时候，有的同学读得是如此得苍凉……那么景物描写在课文几个地方都有，大家比较有没有不同的地方，一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出作者怎样的情，大家小组讨论一下。比较几处景物描写的异同，谈谈你初次接触的时候的想法。
生：还是在第一页第三句，“西山……”我看这一段的时候，看到上一段也有这种描写，虽然都是在写景，都写出作者心情的沉重，对圆明园变成废墟感到非常遗憾，
师：有沉重感，色彩有没有变化？
生：有，蓝，娇红
师：坐下，把你们讨论结果告诉老师，几处景物描写，还可以从写景的方法上去找，或者从它不同点上去找，散文中写景是离开不了的。
生：还有就是第二页倒数第四自然段，我觉得这里写景给人比较舒适的感觉，因为开始写的黄昏的时候都是比较沉郁的比较压抑
师：这里呢？
生：给人心情舒畅的感觉
师：你念一下
生：水已成冰…………岸边几棵枯树……鲜嫩润泽……
师：你感觉比前面如何？
生：比较不同
师：快乐一点了，不受压抑了，请坐
生：在文章两次写到鸦噪，有凄凉的感觉
师：这是她比较景物的相同点找出来的，还有没有？
生：最后一段的，通红的火球消逝了，只有……紫色，因为紫色是冷色，所以可以透出寒意
师：什么寒意？
生：对圆明园被破坏的心痛
师：你再看下面……这里继续在写景，是实写还是虚写？
生：虚写
师：为什么写紫藤罗？
生：原来她以前写过一篇文章紫藤罗瀑布，里面写紫藤罗是表示对生命的感悟
师：那么这里为什么提到紫藤罗呢？
生：她把圆明园也当作自己生命的一个部分了，
师：好，谢谢，我觉得大家到这一步很不错了，关于这篇文章的景物描写，我认为，同学们能读出其历史的苍凉感，其历史的厚重感，甚至能读到作者对生命的感悟，我们也发现，作者的情感是在起伏变化着的，从深秋的暮气想象到来日春天的生命的勃发，当然在这篇文章当中还有很多妙词佳句，我们在理解散文的妙词佳句的时候，往往在修辞上去找，大家找一下文章当中有哪些你觉得很妙的又使用了修辞手法的句子
生：在第一页的第二自然段，“有一组建筑遗迹，宛如一组正在覆没的船只……”
师：这段你觉得是你不懂还是觉得很妙？
生：很妙
师：妙在哪里
生：她把圆明园的遗迹比喻成荒野的海洋
师：然后建筑遗迹就成了海洋当中的什么？
生：一艘船只
师：一列，是一列，然后她继续博喻下去，那么丛生的荒草是什么？
生：海藻
师：杂陈的乱石……那么她写废墟，就用这样比喻的办法表现出来
生：我有一处不懂的，第二页第一自然段，“怎样尽每一个我的责任，怎么样使环境更好地使每一个我尽责任，他微笑，笑容介于冷和苦之间”他为什么说了这句话以后会微笑，为什么又介于冷和苦之间
师：谢谢，但是我们刚才说的是在你找到的修辞句子中觉得哪些读不懂觉得哪些妙，但是这个句子有修辞吗？
生：没有
师：你这个问题下一个环节处理好不好？
生：第一页第三自然段最后一句话：“风从废墟上吹过，发出‘留，留’的声音”
师：这个句子是不是只出现一次？
生：不是
师：几次？
生：两次
师：前面一次大家一起读一下
师：再把李晨找的这一段读一遍
（生读两处）
师：你起来说一下，用了什么修辞？
生：拟人
师：你觉得这里是妙还是你不懂？
生：妙
师：妙在哪里？
生：她把风的声音写成是发出“留，留”的声音
师：还有呢？
生：觉得显得很凄凉，还有就是……
师：显得很凄凉，没有了？他能够读到这个句子，很能帮助我们理解作者的主题或者说她所要传递的信息，同学们读到这里很不错了
生：还有那段描写大石龟，“竖立在背上的石碑……”我觉得这用了拟人而且用得妙，因为想尽责任驮石碑不仅是指的是石龟，而且是指中国人民
师：驮着碑，为什么？
生：尽责任，
师：但是碑怎么样？
生：倒了
师：坐下，关于修辞作用，同学们找到的这些，都围绕着这篇文章主题或者作者想要传递的某种观点，其实宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难，因为有很多隐讳的句子，其实这些句子有同学已经找到了，比如怎么样尽我的责任，怎么样让环境更好，他微笑，而且是介于冷和苦之间，现在请他再说一下自己不懂的理由
生：不懂为什么微笑
师：微笑是他是否懂人应该尽责任
生：懂
师：怎么样才感到冷，你自己的体验？
生：尽不了
师：苦呢？
生：不能
师：一样的是吗？那就没有必要把两个摆在一起了啊！
师：当我们想尽责任的时候，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，那么大的责任，肯定会感到苦，是环境允许他尽责任吗？所以他感到要尽责任非常的苦，好，请坐!还有没有同学感觉到句意很难懂的？
生：第一页第三自然段的这句：“因为我的变化无非是自然之功罢了”
师：这里的变化是什么变化？
生：年龄
师：同学们帮你回答了，原来年轻，现在老了，是自然之功的变化，懂了吗？
生：懂了
生：还有第一面第二自然段最后一句话，“这蒙受了奇耻大辱……”这里是指雕漏，应该是废墟的一个部分，然后却在本篇的倒数第二自然段第一句中，“废墟不愿永久停留”，我想这里是不是有些矛盾？
师：（重复这段课文）建筑是凝固的历史，蒙受了奇耻大辱的历史已经停泊在那里了，但是，请你看前面，“我突然醒悟了”，加上刚才说的自然之功的变化，以前年轻，现在年老了，在这个过程中，“我”醒悟了一些事情：它是在干什么？召唤！刚才同学找到的风的声音，我们平常听见的是风在“呼呼”地吹，为什么用“留”？留住废墟是为了什么？
生：不忘国耻
师：凝固的历史需要我们记住，看到废墟，我们没有忘记那蒙受过的奇耻大辱，改造这凝固的历史，请你往前看，他在召唤，召唤什么？
生：召唤留下来，
师：你对这个“留”字的含义，懂了吗？留下来干什么？
生：改造
师：对了，改造这凝固的历史，因为废墟不愿意永久停泊，废墟愿不愿意永久成为废墟，或者说再产生另外的废墟，你愿意吗？
生：不
师：中国人愿意吗？
生：不
师：好，还有不清楚的吗？
生：第二页的第二自然段：“我忽然理直气壮起来，那怎样？不就是内容吗？”我不懂的是这内容是什么？
师：有没有同学讨论这个句子？找到这个不能明白的句子？有没有？
师：我忽然理直气壮起来，前面他要尽什么？
生：责任
师：责任的内容是什么？
生：不知道
师：有没有同学知道？
师：确实在我读的时候，它确实是一个难点，我开始不理直气壮，要求年轻人承担责任，但是我能不能要求别人去承担责任？
生，不能
师：应该要别人自觉承担责任，但是我忽然理直气壮起来，这个内容是什么？就是要去改造，就是要去建设。
其实，当我们每个人想到责任的时候，往往觉得它很抽象，或者觉得很难做，但是你真正脚踏实地地从一件事情做的时候，又是很简单的。
（出示幻灯）今天通过初次阅读，已经渐渐进入文本了，那么，废墟的归宿到底在哪里，刚才我提到宗璞为什么要写这篇文章，因为现在重修还是保留还一直在争吵，废墟的归宿还没有决定，在散文当中，除了景物描写之外，还写了我和青年人的对话，我作为年老的一代，我眼里的废墟是怎么样的呢？我们可以在文中找到具体的文本，年轻的时候，我甚至在废墟照过像，年轻甚至在废墟慷慨过，要改造这段曾经屈辱的历史，但是改造了吗？
生：没有
师：在作者的人生经历当中，在改造的过程当中，在尽责任的过程当中，经历了很多困难和挫折，现在废墟还在这里，废墟还是废墟，于是把希望寄托于年轻人身上，但是年轻人马上接过了责任了吗？
生：没有
师：他微笑，感到承认应该尽责任，但是感到冷，感到苦，那么年轻人眼里的废墟到底是该废还是该留？在预习过程当中，有同学提问，他不是说要走吗？他想到哪里去？他会留下来吗？他到哪里去？文章中说到了吗？找到没有？文本中有没有原句？
师：同学们看到这里有一句：“留下来吧，就是因为废墟需要每一个人，”年轻人说的什么？
生：匹夫有责
师：对，个人力量是小的，但是每个人聚集起来就大了，我给大家讲一个历史，梁漱溟在回忆英法联军火烧圆明园的时候，当时候8岁，侵略者在搜查他们家的时候，临出门甩下一句话：“以后你们得把大门口打扫干净！”这使我想起了中国人的一句话：“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。”大门口再脏，跟自己都没关系。还有，鸦片战争，英军在虎门要塞登陆的时候，沿江两岸成群的居民在观看，看什么？看自己的政府军队跟洋鬼子打仗，好像是看两个不相干的人在打仗，跟他们无关；第三个，当龚自珍的儿子带着英法联军到圆明园，放火烧毁圆明园的时候，很多百姓看冲天的火焰，因为他们没有见过，因为圆明园是皇家园林，哪里知道里面藏了那么多中华民族的瑰宝，智慧的结晶，所以，烧就烧吧。三个事例联系起来就是说，当我们的国家被侵略的时候，我们很多人还处于麻木的状态，我们没有想到我们的责任，宗璞在与年轻人对话中，她强调的就是，虽然当我们要尽责任的时候，感到冷，感到苦，但是我们必须尽责任，当我们每一个人在尽责任的时候，我们的力量就强大起来了。在对话当中，他们涉及到了一个人，谁？
生：画家。
师：年轻人意识到了责任，所以，他说？
生：他不是画家，他只是在看圆明园的景色。
师：我第一次到圆明园的时候，我很沉痛，但是我的学生一个个忙着拍照留念，他们脸上没有那种沧桑，或者说他们脸上没有那种严肃。我不能怪他们，因为他们还小，但是大家读了这篇文章以后，我希望在座的同学，以后再去的时候，别忘了凝神严肃地站立一下，思考一下。废墟的归宿在哪里？我想废墟也许就存在那里吧，就象宗璞说：也许可以保留那些残迹，比如那一座桥，但是，废墟真正的归宿是我们历史上，不要再存在了，破坏一个东西很容易，但是建设一个东西很难，所以，肩负起责任，才是我们真正要做的。那么，废墟到底是在召唤我们什么？大家围绕天下兴亡，匹夫有责展开讨论。
（小组展开讨论）
师：说这句话很容易，但是做起来难，所以文中有这样一段话：“楚辞的光辉。”楚辞是谁发明的？
生：屈原
师：屈原有一句话，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，所以天下兴亡，每一个人应该尽自己的责任，我们刚才问的问题，我们应该怎样看待历史，或者说年轻人应该怎样看待历史，废墟到底召唤了我们什么？联系这几天的学习，我们可以有可很多思考，也可以做出正确的回答，这里老师不给一个统一的答案。我们在学习过程中，有很多东西都能引发我们的思考，现在留一个作业，记一下，
仿写：
圆明园，你虽然成了废墟，但是，那冲天一火，却惊醒了东方睡狮。
那……，那……
根据大家的感受，思考之后，再仿写，下课。
[1]
废墟的召唤教案篇四
教材分析：
习作中的这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实场景。一个婴儿在铁轨的废墟上哭泣，他的父母已死于刚才的轰炸，宝宝也被炸得血肉模糊。在这次轰炸中，1800人，大部分是等候撤离的妇女和儿童，只有300人活了下来。每次看到这张照片都禁不住令人落泪。
学情分析：
通过本单元的学习，同学们对战争给人来带来的灾难已经有了深入地了解，并且在搜集资料的过程中进一步深化了这种理解，能够激发学生的爱国热情，树立正确的人生观。
教学目标：
1、指导学生写一篇看图作文。
2、要指导学生仔细有序地观察照片，描述出环境和人物的状态。
4.通过课前查阅相关资料，了解战争给人类带来的灾难，认真观察图画，想象当时的情景，想象要丰富合理。
教学重点：有序地指导学生观察图中环境和人物的状态，并通过讨论交流的形式用自己的话说给大家听。
教学难点：根据讨论交流，当堂完成描写孩子的片段。
课前准备：课件、音乐。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
1、同学们，你们还记得第四单元的主题吗？（战争与和平）为什么要以它作为主题？
2、引入语文园地中“宽带网”的资料。
请一位同学来读，其他同学思考：孩子们在战争中都遭受到了什么？
结合课前搜集的资料让同学们谈一谈战争给人类造成灾难的事实。（指名交流）
3、1937年的中国民众生活在水深火热中，就在“南京大屠杀”的前三个多月，日军还残忍地轰炸了上海火车南站，现在让我们一同去回顾这段历史。（ppt出示图片）
谁知道这张老照片拍摄于什么时间，摄影者是谁？
孩子们，你们从画面中都看到了什么？
车站为何这般模样？孩子又为何孤苦无依？就让们走进这幅图画，一起去看看废墟中的那个孩子，来完成这单元的习作，和我一起写题目。（废墟中的孩子）
二、仔细看图，入情入境。
1、请同学们把书打开翻到p78，我们先来读读“习作提示”，看看习作中有哪几项要求？勾划下来，并在前面标上序号。（师生交流）
2、说到观察，我们首先要选择观察对象。同学们，看看题目，你觉得我们主要该观察什么？（废墟和孩子）
让我们将目光首先聚焦到这片废墟中去吧。大家都看到了什么？
同学们觉得观察时应注意什么？（按照一定的顺序观察）怎样的顺序？
3、同桌合作学习：引导学生按照自己喜欢的顺序观察图中背景，说说你都看到什么？
4、繁华的火车站瞬间化为废墟，热闹的人群顷刻间死一般的沉寂。究竟发生了什么？一段音频，带大家回到1937年8月28日那一天。（播放音频）
你仿佛看到了什么？
5、是啊，一阵狂轰烂炸后，摧毁了多少建筑物，牺牲了多少善良的市民，只剩下死一般的寂静。突然，在这片废墟中传来一阵阵孩子的啼哭声，看，他正在坐在铁轨中间呢！这是一个怎样的孩子？（用一句话概括）
6、我们可以从哪些方面观察这个孩子呢？
7、四人小组合作学习：根据这几个观察点展开讨论，将这个孩子的形象描述得更加具体生动，推选一位代表来发言。
三、展开想象，探究前因后果。
1、这个孩子太可怜了，你能想象一下他此时此刻在哭喊着什么呢？
3、多么可怜，多么无助的'孩子，那他以后的命运又将如何？
四、筛选好词，当堂成文。
1、同学们观察很仔细，发言很精彩。就让我们把刚才观察到的写下来吧。
2、ppt出示好词，选择你喜欢的词语来描述一下这个孩子。
3、学生独立完成片段，教师巡视指导。
4、投影展示，同学评价。
五、布置作业。
同学们，和平是我们所向往的，只有真正的和平才能换来幸福和快乐。今天我们由一张照片说起，谈了很多，也说了很多，就请你们利用下节课的时间把我们刚才还未写完的内容继续写完，完成一篇习作。
废墟的召唤教案篇五
知识：学习本课生字新词，理解重点词句。有感情地朗读课文。
能力：了解课文是怎样通过废墟写出古罗马的辉煌文明的。
思品：了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。
教学重点：了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。
教学难点：了解古罗马文明的废墟，感受这个千古的绝响、永恒的魅力、不灭的辉煌。
查阅资料：查找一些关于古罗马的材料和其他一些设计知识背景的资料。
一、质疑导入：
今天我们来学习18课，齐读课题。
读了课题，你有什么疑问吗？（什么是“废墟”？废墟怎么是辉煌的？）
随机解决第一个问题。
为了更好地读懂课文，我们先来看看大家的预习情况。
二、检查预习：
1。谁来将课文的生字准确地读给大家听？（读课后生字表）
2。再读读这些词语，将字音读准确。
3。读读课后的四字词语。
4。读课文，画出课文中出现的课后的四字词语。
5。将下面的句子读正确。
a。早就听说罗马是一件精致的建筑艺术作品，尤其是那规模宏伟金碧辉煌的梵蒂冈圣彼得大教堂、高耸云天气势非凡的圣天使城堡、巍然屹立的埃曼纽尔二世骑像纪念碑、充满神秘色彩的许愿喷泉，更是以它们独特的建筑艺术闻名于世。
b。华丽的埃米利亚殿堂，只剩下一堆零乱的石块;雄伟的马森齐奥殿堂，只剩下几堵厚厚的破墙;高大的蒂奥斯库雷神庙，只剩下孤零零的3根石柱;最为气派的萨图尔诺农神庙，只剩下8根石柱支撑的大门;为了纪念贵族和平民之间修好的和平神庙，只剩下光秃秃得庙墩基座。
教师随机出示相应的图片，让学生有个感性的认识。
c。我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。
三、自学课文，深入理解：
1。看看课后的思考题，自己读一读。读明白后自己默读课文思考，圈画。
2。汇报交流。
心情有怎样的变化？（由最初的失望、迷惑不解，变为最后得惊叹和钦佩。）
为什么会产生这种变化？
失望的原因：（早有耳闻罗马是一件精致的建筑艺术作品;再我的想象中，罗马一定很美，很繁华。然而所见却截然不同。没有流光溢彩，没有生机盎然，一切都是旧得，像一件陈列在博物馆里的历史文物。）
2。作者参观完这些废墟后心情有了变化。都参观了哪些废墟？看过之后，作者又有了怎样的感受呢？再次默读圈画。
a。在诅咒它的同时，我又暗暗为这座辉煌建筑的废墟历经漫长的风雨得以保存至今而庆幸。要不然我们只有从史学家的笔下去寻找它的踪迹了，就像我们中国的阿房宫一样，只能从司马迁的《史记》和杜牧的诗文中去想像它的辉煌壮丽了。（为这些废墟能够得以保存而庆幸。）
b。我们不能亲见古老的历史，但废墟却可以告诉我们昔日的辉煌。残破得废墟正是完整历史得映照，而完整的历史也正是因为残破的废墟才得以顽强地展示着自己。倘若没有废墟，人类的历史就会变得苍白单调，就会变得残缺不全。
说说你对这段话的理解。（废墟保存的价值）带着自己的理解再来读这段话。
c。凝视着这些废墟，我忽然发现罗马充满着一种残缺的美，一种古旧的美。是的，比起完整得建筑来，残缺得废墟更能给人以震撼，更能给人以深思更能给人以力量，更能给人以启迪。
3。因此作者不由得惊叹和钦佩起罗马人来。他们不愧是具有远见卓识的一族。――生齐读下面内容。
4。结合上文和自己搜集到的资料，谈谈对最后一段的理解。
5。为什么说“废墟”也是辉煌的，你们明白了吗？
四、课后练习：
抄写课后的四字词语。
废墟的召唤教案篇六
教学目标：
1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。
2、品析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
4、理解“召唤的确切含义，领悟文章的主旨。
教学重点：
品味赏析语言，理解文章内容，体会作者情感。
教学难点：
理解作者情感和“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨
教学过程：
一、导入
见过废墟么？给你怎样的感觉？火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁灭的感觉。
自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思考呢？
播放《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，他却留给我们――圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
二、朗读课文，找出一些用得出色独特的词句，初步体会本文语言特色。
三、理解课文内容：作者的情感与“年轻人”的心理。
（1）作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？
冬日，心情沉重
（2）理解重点句子的含义。
“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？
因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊着，如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。
“楚国早已是湖北着，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”
个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念。”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。
前面说的是改造历史，后面说的是不忘记历史，两者相辅相成，作者内心经历了一定的挣扎和思考。
（4）和年轻人说过哪些对话？你能否理解年轻人的矛盾心理？
“断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你呵”“匹夫有责”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话，但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一人我尽责任？“他微笑，笑容却介于冷和苦之间。
“他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色。”
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。
四、深入理解课文深层含义：
题目中的“召唤“具体指的什么内容？让学生讨论
而且没有忧国忧民的历史使命感和责任感，那人铁感叹就只能是种浅薄和虚华。
所以‘“召唤人们留下来，改造这凝固的历史”做出努力，尽每一个“我”的责任。
五、品味语言，找出你喜欢的语句读一读，进一步体会作者的语言特色。
废墟的召唤教案篇七
教学目标：
1、理解句子的含义。
2、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
3、激发学生的历史使命感。
重点：领会作者通过画面蕴涵的意象传达出的渴望改革，渴望振兴的时代呼声。
难点：本文在语言上表现出的较高的驾驭语言的能力。
课时安排：二课时。
板书上：
融情于景
描写议论
尽每一个我的责任
第一课时
一、情境导入
请学生读雨果所写的《给布特勒一封信》，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。
（学生自由发表见解）
二、自由朗读课文，整体感知课文内容。（配《辛德勒的名单》）
（学生感知、概括、教师引导小结）
第一部分（1－3段），对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者对圆明园废墟所表现出的忧患的惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4－10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊”。
第三部分（11－20段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而向全社会呼唤，尤其是对青年人呼唤。
第四部分（21－22段）篇末点题，表明全文主旨。
三、深入探讨
（分学习小组讨论，教师参与探究）
作品的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力的向笼罩下的圆明园废墟的概貌，描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发思古之幽情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望弈的激情。作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿了整个作品之中。
“废墟上，不愿永久停泊。”“废墟，需要每一个你啊。”废墟在呼唤，其实是作者在呼唤，召唤全社会每一个有志之士都投入到时代的大变革中和百废待兴的建设浪潮之中。
2、你对“废墟的呼唤”有什么想法？
学生自由发表见解，阐述理由，教师参与。
五、布置作业
完成思考和练习一、二
第二课时
一、回顾导入
二、课文研讨
面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。
1、石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。
（以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。）
2、空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
（空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。）
3、那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
(铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。)
4、我想，能不能留下一部分废墟呢dddd为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
（国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。）
三、分组讨论文章的写作特色
1、融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。
前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。
后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。
2、作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思索。
四、小结概括
五、作业
搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随笔。
废墟的召唤教案篇八
教学目标：
知识目标：初步理解废墟的特殊内涵。
能力目标：通过文章关键句段的分析和内容的讨论，训练学生的逻辑思维和发散思维能力，体会作者对民族文化的热爱之情思想感情。
情感目标：培养学生保护文化遗产的积极性，增强学生的历史使命感。
重点难点：
弄清楚废墟的含义，体会作者的思想感情。初步理解废墟的特殊内涵。
教学用具：
多媒体
教学设想：
本文是课外文章，拟采用讨论法、分析法、启发法为主要教学方法，引导学生了解废墟，理解内涵，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
问题（一）：请同学们用几个形容词来形容自己心目中的废墟。
问题（二）：到底什么样的古老的（年代久远的）、破损的东西才是废墟呢？
【设计目的】：文章中的废墟与日常生活中的废墟迥然不同，让学生带着问题、带着好奇进
入课文，可以激发学生的学习兴趣。
二、感知课文
1．带着上面的问题请同学们齐读课文第一部分。
2．齐读之前，介绍作者。
文化大散文”的创作。作品集有《山居笔记》、《文化苦旅》、《霜冷长河》等。
三、解难答疑
1、针对一中的问题（二），继续提问：现在同学们认为作者眼中的废墟是什么样子的？
2、出示雷锋塔新旧两张图纸，讲述旧雷锋塔所蕴含的历史学、建筑学等方面的知识，使学生对废墟的初步内涵有一定的认识。
（小结：废墟是包蕴着一定文化内涵的古代遗迹。）
【设计目的】：通过具体形象的对比，可以让学生对废墟有进一步的理解。
四、分析课文
1、找出文中寄予作者对废墟感情的句子。
我诅咒废墟，我又寄情废墟。
2、作者为什么诅咒废墟？
吞没了我的企盼，我的记忆。
书中的记载、童年的幻想，全在废墟中殒灭。
（附：怎样理解“什么没有见过的明月苦笑一下，躲进云层，投给废墟一片阴影。”
说明废墟留给人们更多的苦涩与无奈。）
3、为何寄情废墟？
（抓住“但是”这个转折词进行讲解）
废墟是课本……废墟是过程……废墟是起点……废墟是归宿……废墟是进化的长链。
佛教文化空前繁荣与河南殷墟、龙门石窟的关系的例子让学生深入了解作者的观点。）
对废墟的热爱、惋惜，对民族文化的赞叹、欣赏等等。
5、小结
由以上的教学引出：作者表面上诅咒废墟实际上是在寄情废墟！
【设计目的】：分析文章的重点句段，使学生对作者的观点有一个深入的理解，有助于
学生体会作者的感情和掌握废墟的深刻内涵。激发学生的环保热情。
五、发散课文
请学生模仿“废墟是课本，让我们把一门地理读成历史”的暗喻句式，说说自己对废墟的感受和认识。
六、课后想象（作业）
假如你是废墟，你希望人类怎样对待你？是重建还是毁灭，是留存还是破坏？把你的感想形成文字写在作业本上。
【设计目的】：由课内到课外，以至到自己这样延伸，让学生对知识进行发散、想象，最终培养学生的语文水平和环保意识。
七、板书设计
多媒体
八、教学后记