多媒体教学心得体会精选

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

多媒体教学心得体会精选篇一

乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应于家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。多媒体教学课件就是各种教育资源之一，它是根据教学目标设计，从而表现特定的教学内容，有效的将文字、图形、图像、动画、声音相互结合。在幼儿园装饰画教学中运用多媒体(它特有的直观、生动、形象、感染力强的特点)，有利于激发幼儿对美术活动的兴趣，陶冶幼儿情操，培养幼儿感受美和表现美的能力，更有利于提高幼儿园美术教育的质量。例如：小班装饰画蛋壳贴画《蝴蝶》，我就利用多媒体课件，首先老师设置“蝴蝶宝宝穿花衣”这一情境，把孩子的视觉吸引到优美的课件背景中来。然后通过课件把蛋壳贴画的全过程一步一步清晰地展示给孩子，在每一步中都配有生动的小动物（蝴蝶自述）声音的讲解，声音富有童趣是幼儿所喜欢的。而且通过课件的展示把装饰画的特点及蝴蝶两边对称都淋漓尽致地展现出来，给孩子生动、直观、形象的印象。当蝴蝶宝宝穿好花衣后，它就翩翩起舞，化静为动，这时孩子们都高兴地直拍手。通过生动课件的演示，孩子们都跃跃欲试。大大的提高了孩子学习积极性，激发了孩子们参与活动的欲望。

多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合有效地吸引孩子的注意力，从而提高他们的兴趣；同时也符合低幼年龄的认知特点。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化。

随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。对于现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，一方面，多媒体课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更是有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，提高教学效率。

幼儿园教育的对象是3—7岁的幼儿，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。幼儿园孩子年龄小，无意注意占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。如：大班装饰画“设计连衣裙”活动中，在欣赏连衣裙成品，找出其中的装饰手法，这一环节中，教师通过多媒体课件“为宝宝穿花裙”为孩子准备了各种装饰不同的连衣裙供幼儿欣赏，在欣赏过程中幼儿发现有的裙子有美丽的花边，有的是格子的，有的是条纹的，有的是点子的，有的上面排列着各种不同的动物装饰，他们还发现了单独纹样排成了队就变成了连续的纹样，在连续纹样中都有单独纹样的存在，不同的排列就产生了不同的效果。在课件的演示中我们灵活地根据幼儿的想象及回答随即的展现给幼儿，并且层层递进。但在我们传统的教学中我们只能通过范画死板的展示。难以在一幅范画中展示的效果通过课件我们就轻而易举的解决了。通过课件的欣赏后，在幼儿自己设计时，幼儿非常注意运用了这种手法进行装饰，三十几位幼儿各有各的特色，没有相同的作品。从这我们可以看到孩子们充分的发挥了想象力最后，我为孩子们开了一个小小服装展示会，孩子们在身上别上自己设计的连衣裙，和着优美的音乐，象模特儿一样展示自己的服装，增添了孩子们的兴趣。

由于大量的欣赏，使幼儿积累了较为丰富的装饰经验，增强了幼儿形式美感，使他们觉得装饰一件物品是一件好玩得也很容易的事情。

多媒体技术凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的想象力，使他们能够进入最佳的学习状态。

总之，在幼儿装饰画教学中运用多媒体技术，这样既能丰富课堂的教学形式，又能突破教学的重难点，加大课堂教学的容量，充分运用多媒体技术的可操作性，变静态为动态，化抽象为具体，激发幼儿学习兴趣和学习积极性，培养学生动脑动手的能力。这样既有利于教师的教，又有利于幼儿的学。使幼儿在活动中的主动性和主体性得到了充分的发挥，从而达到了优化教学效果，提高教学效率。

多媒体教学心得体会精选篇二

多媒体技术作为计算机应用技术在各个领域的应用日益广泛,在教学领域的应用范围也在不断扩展。近几年的教学实践表明,应用和推广多媒体技术,对于提高教学质量和效率有着重要作用。较好地解决了课程内容更新和增加的问题,使教学学时大幅度缩减;缓解了教室较少与招生人数增多不相适应的矛盾;改进了教师的教学方法和教学手段。为此,仅对多媒体技术在教学中的应用,谈谈自己的认识。

教育心理学认为,学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,认识兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的,对自己希望看到的、喜欢看的,就有直接兴趣,就能较好的理解和记忆,花费的时间和精力也较少。间接兴趣不是对活动本身或活动对象有兴趣,而是对活动的结果和工具性价值感兴趣。例如学习外语的学生,并非都对外语感兴趣,而是在当今改革开放的社会环境下,掌握外语非常重要。尽管是自己不喜欢的、当做任务完成的,还是要学,故只能有间接兴趣;往往花费较多时间和精力,其效果却是事倍而功半。要激发学生学习的直接兴趣,依赖于教学内容、教学方法、教学组织。其关键是教学内容———教材。因此,心理学家强调,最好是抓住学习者对教材的兴趣来促进学习。然而,传统的教材就是教科书,它只提供静止的文字和图片,没有声音和动作。传统板书口授教学方式具有一定的局限性;对引导学生的直接兴趣有一定的制约性。许多抽象的、复杂的数学内容等,课堂上难以进行圆满的表述。

课程内容难度提升与教学学时压缩的矛盾日益突出,为在有限课时内使学生获得更丰富、更新颖的知识,又不致大量增加学生的学习负担,必须改变教学方法,更新教学手段。多媒体技术运用录像、光碟、计算机等媒体,把书本知识转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学(cai)课件,能把间接兴趣转变为直接兴趣。多媒体教学可以让学生通过多种感觉接受知识,有利于学生获取和记忆所学知识,进而提高思辨能力和理解运用能力。例如《三角函数》课程,采用cai课件,使教学效率有较大的提高。课件以动静图像结合,理论阐述与现场真实机械相配合,以动画方式模拟运动的形成,借以激发学生的学习兴趣,从而达到深刻的认知。

2多媒体课件的制作与应用

多媒体课件涉及的资料,容量庞大、体裁丰富;多媒体课件是优秀教师教学经验、教学方法的综合,教学内容的浓缩;多媒体技术对计算机平台要求较高;多媒体制作技术是综合处理文字、图片、图像、声音、动画等多种媒体的系统技术;初次投资甚高。一般学校尚不具备独立制作完成大型多媒体课件时,宜采用引进与开发并举,以引进为主、开发为辅的方针。充分发挥引进课件的优势,实现资源共享、信息互利;这些课件属综合统一教材,称之为“共性”大课件,可在大范围内使用。对于特色专业和新开专业的教学课件采用自主开发的方式;这些课件称之为“个性”小课件,属特别特定教材;是为讲授教学难点、帮助学生理解掌握特色课程的内容。引进与开发并举的作法较好地解决了“共性”与“个性”协调发展的问题。公共课程使用大课件,实现资源共享、信息互利、教材优化;自主开发的小课件有其独特性、创造性、个性化,授课教师能密切结合所选教材或自编教材的内容,融入教师自己的教学经验和创造性的个人特色。教师不仅是知识技能的传授者,而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息、修改教学课件,使教学课件更具特色、更有适应性。对学生来讲,“共性”,“个性”教材的并举使用,既能聆听“四海名家”的教诲,又能领略“一方独秀”的风采。

应用多媒体课件要以教学内容而定。对于那些用文字难以表达的、要求直观形象反映的对象,该对象又是运动状态的、需要开发想象力的,需要大量实例才能加深理解的,应选用cai课件和录像教材。对教学内容以静态文字及少量动画为主的则宜采用powerpoint幻灯片课件,在教学活动中应用多媒体课件,也发现了一些弱点。课件的使用,确实可以节省近20%的教学学时,但是在单位学时内增大了信息量,却不能保证学生实际摄取信息量的同步增长,这就是多媒体教学的弱点。而传统的板书教学是学生从小学到中学十几年学习生涯中习惯的,教师板书时,学生有一段调节思维的过程,可将前一段知识点回顾总结,准备进入下一个知识点的学习。教师的口头表达、形体语言和眼神交流,对传授知识和技能均有促进作用,这正是传统教学的优势。只有多媒体教学方法与传统教学方法实现最优化的结合,才能取得较好的教学效果。针对多媒体教学信息量大的特点,采用了布置课程预习提纲,让学生带着问题上课,学生就会对大信息量不致茫然。教学是教与学的双边活动,在教师采用新的教学手段时,学生也要主动适应。这有助于培养学生对大量信息的摄取、筛选和吸收的能力。课堂上要掌握好讲解与播放的关系,在模拟运动及真实的运转画面播放后,设计几个相关的问题,课堂提问或自由回答,让学生的思维有一个“缓冲”。播放动画,对学生而言,从看到想,再到理解的速度是跟不上动画播放的速度,因此要多次播放同一动画,最好是分段播放。授课模式改变后,教学效果有所提高,学生掌握知识点的速度有所加快,认知能力、空间想象力有所增强。

目前,多媒体教学的使用面比较狭窄。在多媒体教室上课最多的是计算机文化,计算机原理及网络技术,少量的是机械、纺织、环保、人文学科。这与多媒体教室的数量有限,真正适用的多媒体课件较少有一定关系。即使是使用较多的课目,也只使用了多媒体教学的部分功能,其全面功能尚待开发利用。

以我国国情及一般学校的现实情况而论,现阶段拥有的还是低档计算机和简易网络(带宽窄,速度慢);cai课件处于开发推广阶段,仅直接用于演示型课堂教学,未能体现cai的个别化和交互性特点。交互型多媒体教学,它打破了课堂教学的时空限制,提供了教师和学生之间的交互手段。能使教师照顾到程度不齐的各类学生;学生也能自行安排学习时间、地点、内容和难度,有利于跟不上课程进度的学生主要掌握基础知识,尽快赶上来;更有利于学有余力的学生自学更多的知识和技能,掌握提高性的知识;调动各类学生的积极性,提高学习效率,改善学习效果;能达到因材施教、因人施教的效果。然而,交互型多媒体教学的真正实现,涉及到很多问题:学校拥有的交互型多媒体教室总是有限的;发展网络教学不失为万全之策,网络教学是计算机技术和现代通讯结合的一种崭新的教学模式,但传输网络和众多的学生终端,以及交互型多媒体课件的制作都是投资很高的。短时期内交互型多媒体教学不会有大幅度的增长,这已成为交互型多媒体教学发展的“瓶颈”。随着国家教育投入的增大,企业积极参与教育市场,其状况将会有很大改观。

多媒体教学以其独特的优势成为现代教育技术中一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的延伸,而且给现代教育注入了新的生机和活力。在当今扩大教育规模,提高教学质量的环境下,要努力发挥多媒体教学这一教学模式,促进教育现代化。教育现代化,除教育观念现代化、教育设施现代化外,还必须有教育技术的现代化作基础,多媒体教学是现代教育技术的集中表现之一。因此,发展现代教育技术是教育现代化的主要内容,它是教育现代化的突破口和制高点。

多媒体教学心得体会精选篇三

多媒体教学心得体会精选篇四

在当今这个信息如此发达，网络如此普及的时代中，对于一个年轻老师来讲，既给我们带来了更多的挑战，又赋予了我们新的时代要求，那就是既要有能够迅速掌握信息的能力，又要有把这些信息迅速地传递给学生们的能力。尤其对于这些在乡镇学校的学生来说，显得就尤为的重要，因为先天的地理环境与经济条件使得这些学生的知识面很窄，那么在这种情况下，如果能合理的将信息处理与多媒体的使用联系在一起，就能在某种情况，使教学变得简单，直观，形象，同时还能激发起学生学习的兴趣。

下面我将从自身使用多媒体的经验中，总结一下自己的心得与体会。多媒体的流通性，能真正的实现信息的整合和教学资源的共享与流通。

多媒体能通过网络把各种与课程相关的信息整合在一起，这对于农村的学生来说就显的更外的重要，这无疑就像给他们打开了另外一扇来了解世界的窗户，增加了教材趣味性的同时，又开拓了视野。另一方面，在日常的教学中，每位教师都有机会能参与到ppt的设计中，这时候可以挑选出比较好的，随着可以在每个班中进行演示，若在条件允许的情况下，还可以建一个多媒体教学资源库——把所有较好的ppt都存入进去，待到以后，可以分享给其他任何有需要的教师。教学资源的共享与流通也就随之形成了。

多媒体的方便性能提高教学效率，使课堂的节奏感加强。

在高三的复习教学中，以前因为条件的限制，很少能使用到多媒体的教学，自从本学期，高中教室也安装上了班班通之后，给我们的教学带来很多的便利之处。尤其在英语复习过程中要讲解大量的试题，如果仅仅是凭资料上的内容，仅仅是不够的，这就要求教师，能够随时将一些新题，历届常考题，高考仿真题一并作为讲解的内容，要是按照传统的教学模式，需要将大量的试题抄写在黑板上，这样的话不但耗费了人力又浪费了时间，而现如今，教师完全可以借助于多媒体的教学手段，在上课之前先将试题设计成ppt的形式，讲课的过程中，试题以ppt的形式呈现，而讲解的过程仍然呈现在黑板上，这样就能大大提高40分钟内的有效教学时间。这虽然是小小的一个改变，但确实能够帮助教师和学生提高效率。

多媒体能够将图片，声音，影像，图形等各种形式融于一体，把多媒体运用到了教学中，也就意味着能够使传统的教学模式更具有生动性和形象性。尤其对于枯燥的英语教学来说，能够使很多难以理解的内容变得具体化。例如，当我在导入这堂课的主题时，我使用了一段关于孔子的视频，通过呈现之后，学生立刻明白了我这堂的课题是什么，当学生们在明白了我的意图之后，我就顺势又通过图片介绍了其他的几位中国伟大的思想家。这样的形式，既能激发起学生的兴趣，又能与学生产生一种情感上的共鸣，那就是要尊重这些伟大的古人，情感与价值观的渗透也就顺理成章的达到了。

尽管多媒体的教学手段，有着以上三种明显的优势，但是多媒体的使用一定要恰到好处，否则滥用，多用，都会影响到教学。因此一堂成功的多媒体教学课程还是离不开传统的教学模式，不管在什么样的情况下，多媒体的使用也只能是起到辅助教学的作用。假设一下，要是在上一堂习题课的过程中，要是整个教学完全以多媒体的使用为主，而忽视了在黑板上演算的具体过程，那么对于学生来讲，这样的讲解过程无疑就是苍白无力缺乏说服力。再有甚者，若ppt的设计太过于注重形式而缺少内容，那么学生的注意力也就会分散。因此，一堂成功的多媒体教学，应该是与传统教学的有机结合。在ppt的制作上，形式与内容应该要相辅相成。并且在使用的过程中，应该要做到因材因课恰到好处，不能出现滥用的现象。这就要求，教师们在平时的教学中，能够具有变通和创新的精神，并且能够及时的反思与总结，不断的在经验中获取有效使用多媒体的正确方法。

多媒体教学心得体会精选篇五

多媒体技术好啊!它给我们带来图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。然而在具体的教学中，不少教师在认识与实践上还存在着一些误区。下面就谈谈对多媒体教学活动的一些肤浅的认识和感受。

在我们身边不少人认为运用多媒体教书是年轻人的事，自身已达到了一定的年龄，也就不需要学习了,或懒得去学习研究。殊不知，在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中，教师的角色已经发生转变，从传统的知识的传递者转变为帮助者、促进者、启发者，而学生的学习更注重对信息的获取、加工、管理、利用评价，学习兴趣也是教育产出之一，学生不再是传统的积累型学生，而是现代的创新型学生，那么作为教师，每一个人都要责无旁贷的跟上时代要求，严格要求自己，克服困难，作出表率，与学生一起学习、研究、创新，以终身学习者精神来鼓舞带动学生。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机,黑板、粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机、录音机、录像机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。有的课例甚至只有计算机在从头到尾地唱戏，连老师的声音都见不到了。

计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗?录像机、放录像也很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录像资料转到计算机中去呢?计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花得不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。

举个例子：某人要向快餐店订快餐，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的快餐。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这快餐才算是订好了。从这例子我们学到什么?电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。笔者的意见是，我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别?重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想，不过更强化了教师的主动性和学生的被动性，束缚了学生的思维。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。因此在设计多媒体课件时，必须体现“以学生为中心”的思想，充分考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”，同时注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，还可适当增强课件的智能化。这样才能真正发挥多媒体的作用。

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，适时、适度地把声音、动画效果穿插于课堂教学中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点，解决一、二重点足矣，不要总想面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。比如四年级数学怎样量角一教学环节，难点就是两对齐，即量角器的零刻度线与角的一条边对齐，量角器的中心与角的中心对齐。如果教师用正常的量角器在黑板上进行演示，将有很多的学生弄不明白或一知半解，若换上动画演示，形象、生动地再现量的过程，很容易引起学生的注意，帮助学生理解，那么这个难点就解决了。

众所周知，多媒体以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果;使用不当，就得不偿失。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。广大教师要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。