奋斗是一种对生命的热爱，它使我们不断追求进步和超越自己的极限。如何在奋斗中找到适合自己的发展方向？下面是一些成功人士的奋斗经历和心得体会，希望能给大家带来一些启示和鼓励。通过他们的实践和努力，他们战胜了各种困难和艰辛，最终取得了令人瞩目的成就。他们的故事告诉我们，没有什么是一蹴而就的，只有通过不懈的奋斗和不断的超越，我们才能迈向成功的道路。让我们一起来汲取他们的精神力量，勇往直前，为了梦想而努力奋斗吧！
诺曼底号遇难记教学反思精练篇一
的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，
危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，
胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读
么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，
而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然
会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是
长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。
二、工具性与人文性的结合。
们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学
生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。
三、分角色朗诵体会情感
在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断
与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然
朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表
现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地
富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。
诺曼底号遇难记教学反思精练篇二
今天和同学们一起学习了《诺曼底号遇难记》，本来的设想是在理清小说的情节之后进行人物分析的，从而让学生能对小说的人物格有所把握，在教学中，我想通过学生的朗读，从船长的语言中体会他坚毅、沉着冷静的品质，最后对教材进行拓展，让学生对价值观的问题进行探讨，从而引导学生正确的价值取向。
反观这一节课，虽能从小说文体的特点着手，但整篇文章的切入点却值得思考，现总结如下
一、未能从整个单元教学目标着手。
本单元的主题是亲近文学，编者对这一单元的教学设想是通过介绍不同文体的文章，让学生对文学有个初步了解，让学生能喜欢文学，走近文学，理解文学，这样才能真正让学生进入文学的殿堂。在教学中，虽然我考虑了单元主题，虽然我也介绍了不同文章的文体知识，但却没有想到要让学生从各种文学样式的特征中去理解文学的多样，从而去亲近文学。正是因为没想到这些，所以一直以来我都不喜欢本册书的第一课，我总觉得很多余，现在想来，在教学中一定不能主观下结论，不能就课论课，一定要在单元分析前多思考，多从整体角度出发，将眼光放高些，古人说高屋建瓴就是这个道理吧。
二、从细节上来看。
作为一片小小说，虽短却五脏俱全，情节、人物、环境一个都不少，对于初次接触小小说的学生来说，应把主要精力放在让学生对小说的特征有很明确的了解，通过分析文章，让学生知道小说的情节应该有开端、发展、结局三个部分构成，在这块我所给学生的要求显然是高了点，既让学生概括情节，又要用四个字去归纳，虽然给了一个事例，但却未能很好地分析这个短语的结构，所以学生在归纳时总是不知道该如何用四字去概括情节。因此我觉得教师教学中要特别注意细节，既然是给了事例，就该带着学生认真分析这个事例，这样学生才能学会如何去仿照事例。对于人物的分析，也是同样的问题，虽能介绍小说塑造人物是通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写，并抓住了人物的语言进行分析人物，但却没能从其他角度让学生领略小说的人物刻画是通过这五个方面塑造的，很是遗憾，只能在以后慢慢补救了。当然还有情节，本节课没作为重点提出，虽然在分析中也多次提到，但究竟没能给同学们最直观的感觉。
最后就是拓展问题，我本想展开一个辩论，围绕主要人物展开，却忽视了另一个与我们生活紧密的形象——玛丽号，对于玛丽号的行为要比船长哈尔威牺牲值与不值更有探讨的价值，更能接近我们生活中所遇到的一些问题，学生在这样的讨论中，更能达成一致的共识，也更能引起他们对价值观的思考。
上完课，我思考了很多、很久，觉得在交流中学到了很多东西，这些东西有很多是没能写下来的。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后常反思常交流，在这样的过程中，我们才会不断成长！
诺曼底号遇难记教学反思精练篇三
上完《诺曼底号遇险记》这一课，我对这课的成功和失败之处经过了深入的反思，主要有以下一些体会。
这节课通过写哈尔威船长在轮船上遇到海难时，临危不乱，镇定自若，指挥抢险，将船上60人全部安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守、舍己救人的精神。我认为在本课中，要让学生感受到这种精神，只有读！在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中熏陶情感。可见读书是培养语言能力和提高人文素养的.过程。可是在现在教学过程中有很多学生读书就象小和尚念经一样——有口无心。针对这一现象，我在本文教学中十分注重情景的创设，如：想让大家想象一下当时船上的景象，再让学生读船长大吼道……与此同时，还注意变换形式读：范读、自由读、齐读等等，这样能够激发学生的兴趣。除此以外，在本课教学中我还觉得有一处比较满意。在课前，我板书的课题并不是原文的课题，而在黑板上写下了“伟大的船长”，有些学生就会提出质疑，我就顺势告诉他们，这是我读完这篇文章后给的标题，你们读完后会有什么感想，把自己认为适合标题写在书上标题的旁边。这样不但让学生有了一定表达自己见解的能力，而且引起了他们的好奇心。
纵观课堂整体效果，我觉得虽然有些让我满意的地方，但是感到课堂的主线不够鲜明。我想只有不断地深入学习，冷静思考，不断反思，才能真正上好每节语文课。
诺曼底号遇难记教学反思精练篇四
借助语言文字感受哈尔威船长的品质和光辉形象是本课的教学重点。
在交流中聚焦三大块：灾难来临时船长与众人反应的对比；船长与大副之间的一组对话；两次对船长形象的白描。边交流边品读，感受人物品质。
备课时如果能找来电影中的沉船片段看一看，学生对故事发生的`背景会有更深刻的感受。
诺曼底号遇难记教学反思精练篇五
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的'提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡……”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
当然，这节课也有不足之处：
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
诺曼底号遇难记教学反思精练篇六
《诺曼底号遇难记》这篇课文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。
一、以读为本，读中感悟
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，体会船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。如：在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、读思结合，大胆提问
在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
三、主线清晰，中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的`心间。
诺曼底号遇难记教学反思精练篇七
《诺曼底号遇难记》一文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在教学中，我从两方面入手:
一、整体感知，了解事情梗概
课堂伊始，简单向学生介绍作者雨果，以及故事发生的历史背景。然后教师带领学生一起走进课文，整体感知主人公哈尔威船长的高尚品质。
二、读思结合，大胆提问
在课堂的学习中，围绕人物的主要特征，让学生在文中画同描写人物语言、动作、神态的句子，边画边在句子旁边写出自己的体会，感受哈尔威船长的舍已为人，尽职尽守的高尚品质。
在感悟朗读中，采取学生分角色朗读，通过读，感受人物在一定的环境中，语言、动作等的特点，从而体会人物的高尚品质。
这节课也有不足之处:激励性的评价语言过于单调。这节课，让我发现了孩子的潜力，相信孩子，他们会给你带来奇迹。
诺曼底号遇难记教学反思精练篇八
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
二、以读为本，注重培养学生的朗读能力。