每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
自己制作图书教学反思篇一
《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，以对学生进行成长教育为专题，侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育，有普遍的现实意义。并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领。因而，在创设情景时，根据学生兴趣安排教学，给学生以亲切感，把学生领进了丰富多彩的童话故事中，以观察、阅读、提问、表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，展示自己的情感，潜移默化地使学生对生活充满信心，成为幸福生活的创造者。因此，在学生认识了本课生字，通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过朗读、问答、表演、等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。
１、认识１２个生字，会写４个字。
２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
３、了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，自己能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。
师：（出示课题：《自己去吧》）请大家读一读，读了这个题目，你想知道什么？
生：我想知道到哪里去。
生：我想知道“自己”是谁？
生：我想知道他要去干什么？
生：我想知道谁叫谁自己去？
生：我想知道为什么要让他自己去？
生：我想知道他自己去会不会有危险？他会出事了吗？
师：你们有这么多问题想知道，真好。《自己去吧》这篇课文把你们想知道的问题都明明白白地写着，自己去读读吧！
（学生自由读课文，遇到不认识的字读拼音多读几遍，把课文读通顺。）
生：蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地。
生：草地上还有许多美丽的小花。
生：河那边还有许多许多的大树。
师：是呀，小河边多美呀！
师：望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？把书上小鸭子说的话找出来读一读。
生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？
生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：你 把小鸭子非常想游泳的心情读出来。谁还想读？
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：谁还想游泳？大家自己来读吧。（把小鸭子非常想游泳的心情读出来。。）
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：晤，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。
生：（齐声）：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：鸭妈妈怎么说？妈妈带小鸭子去了吗？
生：妈妈没有带小鸭子去，妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：妈妈是这样说的吗？在书上找出来读一读。
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。鸭妈妈为什么要让孩子自己去游泳呀？会不会有危险呢？
生：鸭妈妈认为小鸭子已经长大了。
生：鸭妈妈想让孩子学本领。
生：小鸭的身体和羽毛会游泳的，不会有危险的。
师：你是说小鸭的身体和羽毛有浮力，会帮助小鸭子游泳，是吗？
生：鸭子本来就是会游泳的，不会被淹死。
师：你是怎么知道的？
生：我在河里看见过的？
师：原来是这样，谁再来读读鸭妈妈的话？
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：你读的真深情，奖你一颗五角星。
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：他读的也不错，还配上动作，也奖你一颗星。
师：小鸭子学会游泳了吗？是怎么学会的?
生：小鸭子学会游泳了，它学来学去就学会了。
生：小鸭子学会游泳了，它天天学就学会了。
生：小鸭子学会游泳了，过了几天它就学会游泳了。
师：把书上的这句话齐读一遍。
生：过了几天，小鸭学会了游泳。
师：小鸭说：
男孩子：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：妈妈说：
女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：过了几天，小鸭学会了游泳。
师：很好！男、女同学交换角色，再来一遍。（略）
师：现在我要请三个小朋友戴上头饰来表演故事，谁愿意上来表演？
生：小鸭说：
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
生： 妈妈说：
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
生：过了几天，小鸭学会了游泳。
师：他们的表演真精彩，我们给他们鼓鼓掌。
师：刚才我们学了课文地一段，大家都很棒。现在我要请小朋友自己来学课文第二段，先看看图再读读课文，不认识的字自己想办法解决，你们能行的，自己去学吧！
生：（自学课文）
师：有什么问题吗？
生：有问题，课文最后一个词不懂。
师：谁能帮助他？
生：飞翔就是飞的意思。
生：飞翔就是飞得很高，飞得很远。
生：“自己”是指我自己。
生：不对，“自己”是指小鹰自己。
生：是指小鹰。
师：再仔细去读读课文吧。
师：现在请小朋友了分角色表演第二段，每三个人一组，自主分配角色表演，然后交换角色，可以自己想词和配动作，表演得特别棒的请组长汇报，开始。（三分种后）
师：学了这篇课文你懂得了什么道理？
生：我懂得了学本领要自己学。
生：我懂得了学本领要不怕累，不怕苦。
生：我懂得了自己的事情要自己做。
师小结：大家说得真好，学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要动脑筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。
师：最近，你学会了什么？是怎么学会的？
生：我学会了跳绳，是体育课上学会的。
生：我学会了踢毽子，是邵羲敏教我的。
生：我学会了许多字，是老师上课的时候教我们的。
生：我学会了认识时钟。……
师：好极了，我们每天都在学好多本领，你们会越来越棒的！
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习过程中发展了个性，培养了学生学习语文的乐趣。通过反复多次的对话朗读，读出不同的语气，体会小鸭子和鸭妈妈不同的心情。《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。在第二段的学习中，发挥学生自主性，让学生自由选择自己喜欢的学习方式，不认识的字自己想办法解决，主动学习培养学生主动学习和合作意识。表演这个环节，学生进入角色，通过分男女角色朗读和表演，利用停顿、语气、对话、动作等游戏的方式，使学生对课文的语言有比较深刻的领会，学生的学习兴趣达到高潮。最后，联系学生自己的生活实际进行思想教育和安全教育。
但是，教师在的艺术性表现方面比较欠缺，语言表达不够完美，豁视给后进学生的表现机会。如果能用课件来展示童话的动画效果，让学生身临其境，效果会更佳。
自己制作图书教学反思篇二
《自己去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现《语文课程标准》所提倡的尊重学生的独特感受，把读书和思考的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生提问题，激活思维，培养学生分析解决问题的能力，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。
本课设计了展示自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。又如在感悟了全文后，在讲述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达能力，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！
新课标提出，注重现代科技手段的运用，使学生在不同范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的兴趣，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，通过欣赏动画的形式，把整篇文章内容呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生在较轻松地进入角色，让学生乐此不疲，争先恐后地参与学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增添了趣味性，提高了课堂效率。
自己制作图书教学反思篇三
师：小鸭子要妈妈带他去游泳，妈妈怎么说？谁来读读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
生：我喜欢李老师这只鸭妈妈。
生：我也喜欢李老师这只鸭妈妈。
生：我也是。（许多小朋友都这么说）
生：我喜欢书上的鸭妈妈。（一个学生很能体会老师的目的）
……
应该说在李老师的课上虽然没有多媒体课件，但学生始终保持积极的学习态度，学生在自主学习中体验到了获得知识的快乐，课堂气氛比较活跃。从李老师的课上也让我想到，在课前预想更多的可能，在课堂用心去关注更多没有想到的“可能”，是我们要努力追求的课堂的理想境界。
自己制作图书教学反思篇四
课还可以这样上？
接着往后听，第二个环节，张老师课件出示了两幅展示花的图片，下面标注的是“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。找学生说这两个词的不同。并追问他们从哪里看出来的。接着引导学生读课文中描写德国大街景象的句子。同样，老师引导学生读描写德国人独特的种花方法的句子，让学生们知道在德国，家家户户都把花种在自家外面的窗台上，这种景象很奇特，让作者吃惊，让读者们恍然大悟。于是，老师让学生们再读课题，明白了自己的花确实是让别人看的。此时老师加了“！”。
最后，老师引导学生朗读文章末段，学生们读出了梦的.感觉，梦境中有自己的思索，梦中有许多回忆。此时，学生们读出了意犹未尽，读出了思考。于是老师又在课题后加了“……”。哦，原来如此。张学伟老师抓住作者心理的变化，由刚开始的怀疑，心中发问“难道德国人的花都是让别人看的？不会吧？”，到走进德国后，看到现实的惊叹，感慨“确实是呀，在德国，自己的花就是让别人看的！”。直至多年以后，回想起时心中充满了无限的思索“自己的花是让别人看的……”。
是的，课还可以这样上！
像张老师一样，很多名师大家们的课初听时怀疑，细听时会惊叹，到最后给人以思索。在张老师的教学课堂中，一直体现着语文要教方法，要重过程。我们上课时不能拿着一篇文章说“你看作者写得多好，这里好，那里也好，我们怎么写不出这样的文章呢？”从而把文章肢解的支离破碎，面目全非，让我们和学生只能望作者文章兴叹。这样的教学好比拿着明星照片或者满分作文，让我们学生学习“看看人家明星怎么长的那么漂亮”“看看人家的作文怎么得的满分”，如果这样下去，语文会越来越难学。张老师在课堂中遇到学生不太会的地方，没有找另外一个学生给出答案，而是耐心地引导学生，不放弃，一直把这位学生教会。这样这个学生肯定成长了很多。在感受“花团锦族”“姹紫嫣红”时，张老师指出学习语文需要联想。学生读书时，张老师提示学生朗读课文要注意标点等。这些都体现着“教”，体现着教方法。学生由不会到会，由不好到好，体现着学生的成长，课堂的变化，语文课堂的重过程。
除了教方法，重过程外，课堂中的活动必须是语文的活动，达到目标要用语文的方式。上班第一年，总觉得一些生气勃勃，热热闹闹的语文课就是好课，有的语文课中有情景剧，有学生上台表演等，觉得形式多么丰富，学生们的积极性多么的高，师生互动很充分，这节课应该是成功的课。可是，现在并不这么认为。还记得有位老师在讲《为人民服务》时，让学生们上台表演。现在想来，这不是语文活动，这种形式也与语文无关。我们以后在设计教学环节时应该做到三问，一问“这种方式与语文有关吗？”，二问“我为什么这样设计呢？”，三问“这样做有意思吗？”，想明白了这三个问题，所设计的环节应该不会贻笑大方了。
用语文方式设计语文活动很关键，让学生有愉悦感也很重要。无论听优质课，还是听名师大家的课，总觉得他们的课上得行云流水，于无声中见真功，有一种清水出芙蓉，天然去雕饰之感，让人觉得舒服，让人觉得享受。我们很轻松，学生们很愉悦。自己的课老是觉得太呆板，有固定的程式，有不变的环节，学生们听多了乏味，老师们讲多了无聊。有时，为了维持老师的权威和课堂秩序的井然有序，老师们不得不板起面孔，双手背后，眼露凶光，学生们不敢越雷池一步。长久以往，学生们呆若木鸡，课堂一潭死水。这就是学生没有愉悦感。我想，在以后的教学中，针对学生们课堂上小的行为老师不用一味的纠正，不用处处找茬，而是抓大放小，多鼓励少打击，多激励少批评，让学生们敢于发言，让学生们真正想举手。
同样的一节语文课，可以像张学伟老师一样深挖教材，从课题着手，利用问号、叹号和省略号设计教材，让语文课更生动更多彩，用语文的方式设计活动，教学中教方法，重过程，让学生有愉悦感。时至今日，张老师的那节语文课仍在脑海中浮现。
原来，课还可以这样上……
自己制作图书教学反思篇五
本节课通过创设各种贴近学生的问题和小故事，引起学生关注自己、思考自己，尤其是以小组为单位，让每个学生都有机会向同学展示自己的优点和不足，这样增进同学们之间的了解，同样加深了自己认识，同时让他们交流、讨论，培养了团队协作精神。只有让学生认识自我，才能最大限度发挥自己的优势和特长，使每个学生健康成长，为学生终身学习和发展奠定必要的知识和能力。
在教学过程中，我重视方法指导，在指导学生的学习方法和培养学生能力方面采用了自主探究法、合作探究法、总结反思法等方法。
存在许多不足之处：
1、在时间安排上，出现了前松后紧的情况，所以从合作探究后的内容有些仓促，最后总结升华没有达到预期效果。
2、在导入环节，我之前准备了“故事导入”“自我介绍”导入，最后改为介绍他人导入，由于本班学生是刚组建的新班集体，所采用的导入方式没有能调动学生气氛。
3、引导学生方面不够灵活，也不够全面，提问学生时总有一部分学生没有主动，这时忽视了没有举手的学生。
4、对教材把握不到位，没有研读课标，问题设置以及巨，举例子时不能贴近学生。
5、没有能扮演好“引导者”这个角色，课堂气氛不够活跃，师生关系不够和谐，忍不住想多讲。
总之，认真实践高校课堂，在新课程、新方法的指导下，根据七年级学生特点，以教师为主导，以学生为主体，学法为中心，放手让学生探究性的学习，力求使学生在积极的、愉快的课堂的气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期效果。
自己制作图书教学反思篇六
《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，并且语言有童趣。我设计的这节课是第一课时。首先，检查同学们预习情况；然后学习第一自然段，在学习第一自然段时渗透复习拼音知识三拼音和整体认读音节，并指导学生朗读小鸭和鸭对话，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字；最后让学生自学第二自然段，并让学生演一演，在表演中加深理解和体验。
《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习中学习课文。感悟课文、拓展课文。
1.练习概括课文内容。
在教学中，我引导学生自读课文，在反复拼读、熟读的基础上，让他们说说课文主要写了什么，可用一、两句话学习概括课文主要内容。刚开始，叫了几位同学说一说，但他们都不会用简单明了的话语表达自己的意思，更不会抓住重点来说。我教给他们一个回答问题的方法：即：“谁？在什么地方？干什么？”孩子们试着回答问题，我适时点拨，并且教他们用规范的语言练习说话，渐渐的悟性好的同学基本上能按要求回答问题了，其他同学也对概括内容有了朦胧意识，孩子们在学习的过程中，通过练习说话，对概括这一词性有了浅显、初步的感性认识。在今后的逐渐渗透中，他们会掌握此项知识的。
2.训练学生的逻辑思维
在学生熟读课文的基础上，我提出问题:（1）.“课文中写了几种小动物？它们都是谁？请用直线画出。”我引导、巡视、检查、纠正。
（2）.“三种小动物，它们分别喜欢什么？”再读读课文，把它们喜欢做的事情用曲线画出。学生按照指令去做，可是，看似简单的事情让一年级的孩子来做，比登天都难。例如：有的孩子认为，小猴喜欢爬树；有的孩子认为，小猴喜欢吃果子。是谁说的对呢？我让孩子们讨论，孩子们判断是非的能力有别，不能决也。我启发：“小猴为什么要爬树呢？”孩子们说：“它要吃果子。”我插话：“是啊，喜欢吃果子，又要自己摘。所以，小猴学会了爬树。孩子们想一想：是什么诱惑小猴学习爬树呢？”他们异口同声地说:“果----子----”通过这种循序渐进的引导，孩子们在后面的两段学习中，很容易找到小鸭、小鹰它们喜欢做的事情，由此掌握了学习方法，推动了学习进程。
3.引导学生深层理解问题
随着学习课文的进展，学生基本上把握了课文的重点，我又设计了一个问题：“文章中三种小动物喜欢的事物，可以互换吗？”当我解释说明后，他们理解了我的意思，便急不可耐地说：“不可以，因为小猴不喜欢洗澡，也不会飞，小鸭------小鹰------” 众说纷纭，但终究达成了共识。孩子们借助自己的生活经验，了解了小动物们的生活习性，正确地作出了判断。通过设疑，引发出孩子深层的思考，调动他们大脑储备的已有知识，以科学合理的方式解决遇到的问题。这对孩子的思维发展，今后学习的动机指明了方向，奠定了基础，也为自己的学习，积淀了知识，为自己的成长积累了宝贵的经验，他们会在以后的学习中，举一反三、触类旁通，灵活地掌握知识的。
《自己去吧》教学反思
今天早晨晨读的时候，带领学生预习了课文《自己去吧》，上午第一节课就是语文课，我们学习了这一课课文。
我在学生读熟课文的基础上，进行表演。我先找一名同学当小鸭，我当鸭妈妈，来进行模拟表演。哲哲同学自愿上来。他很有感情地说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”我拍拍他的肩膀，说：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了几步，开始自己学习游泳（做游泳的动作）。过了一会儿，他说：“妈妈，我学会游泳了！” 我说：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高兴地跳了起来。他刚下去，就有很多同学举手也想表演。我提示同学们说：“小鸭学游泳，刚下水的时候他心里怎么想的？他在学游泳的时候会遇到什么困难？它是怎样克服的？它学会了游泳后心情会怎样？”大家都说出了自己不同的想法。于是我让同学们一起当小鸭，我当妈妈，大家一块表演。同学们都很投入，演的像模像样的。我又让同桌互相合作表演，同学们兴致都很高。
对于小鹰学飞翔的第二段，我让同学们自学，然后分角色朗读、表演。效果也很好。
看到同学们这样积极地表达自己的想法，我想他们对这篇课文理解的也比较到位了。孩子们以后还会自己做更多的事情！兴趣是最好的老师。通过课堂的学习，扩展，联系生活实际，激发孩子们自己学、自己做事情的愿望。把语文课堂延伸到生活中去，我想这是最好的！
《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。在教学小鸭游泳这一部分的时候，我是这样进行的。
孩子在那里？快来
妈妈，我游不好！帮帮我！
2.让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。
3.小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？
4.小组合作讨论，自编对话表演。
鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，让孩子真正的展开想象的翅膀。
自己制作图书教学反思篇七
自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学。
1、新课标要求：学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。我在教学的过程中，更注重学生对汉字独特的理解和感受，运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言，激发学生对汉字的兴趣，从而产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字的兴趣和愿望。利用多种方式来识字、记字。引导学生结合字理来记字，运用象形、会意、指示、形声等构字特点来记字；用讲故事的方式来记字；生活中识字。如在识字教学中，让学生说说自己的识字小窍门就很好。
2、巧妙创设故事情境，有效地激发学生学习课文的兴趣。教学中我为孩子创造丰富的问题情景，创设故事情境，给孩子一片空间，让他们对课文产生浓厚的兴趣，自主学习。针对低年级学生的心理特点，利用童话故事情节，指导学生在理解的基础上进行分角色朗读，结合具体故事情节，创设故事情境，学生与文本对话。
3、教育是给予学生以充分的发展空间，让每个孩子都收获肯定和赞叹。在平时的教学中，我就非常注意学生在学习过程中教师使用的评价性语言，要把学习的主动权真正交给学生。让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。
4、语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间和时间。在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
《自己去吧》教学反思
学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？”这个问题，有的说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长结实了，能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领，不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。
对于一年级学生进行语言训练也是我教学设计之一，学完课文后根据学生讲述自己学习过程我随即编出类似一节儿歌，学生很高兴，接下来学生由好奇到跟着编儿歌，气氛热烈而活跃，最后学生自己编出儿歌。
关于本课书的识字教学，应该对于“己”的写法进行重点的指导，并且同学出示自己的字，学生之间进行评议，及时的表扬与批评。
《自己去吧》教学反思
人教版第一册语文教材第五单元的14课《自己去吧》通过童话小故事说明自己的事自己做的道理。课已讲完，现做反思如下：
一、浓墨重彩解读题目
我每讲一篇文章，都喜欢在题目上做足功夫，时间长了，效果对比也出来了，就我班的学生而言，我发现对题目讲够讲透，他们理解文章内容与内涵明显轻松准确了。所以这堂课也不例外，上课之前，我先研究好了本课的题目导入。
1、谈话
师：小朋友，我们一起聊聊天。平时你们能够做到自己的事情自己做吗？（能）请听老师讲两个小朋友的故事。兰兰是个爱劳动的孩子，她很想自己洗衣服，洗碗，可妈妈问题说“你还小，妈妈舍不得你，还是让我来洗吧。”这样兰兰一直不会洗衣服。文文也是个勤劳的孩子，每当妈妈洗衣服时，她总是说：“妈妈，我自己洗吧。”妈妈也觉得应该让她自己洗，就痛快地答应了，这样，文文学会了洗衣服。
你们说，兰兰和文文的做法对吗？（对）为什么？（自己的事情自己做）这时的回答比较单一。对于两位妈妈的做法，你们有看法？（文文的妈妈做得对，文文能够学会很多本领）你们喜欢不喜欢文文说的那句话，出示句子：自己去洗吧。（喜欢）喜欢就来读一读，反复读。今天我们要学习的14课，也是关于这句话的，不过小鸭与小鹰不是去洗衣服，他们做了哪些事情呢，听老师读课文。（擦掉洗字，剩下“自己去吧”几个字）
反思：由“自己去洗吧”到“自己去吧”，使学生明确知道，“自己去吧”包含着很多信息，准确地理解了词语的内涵，为以后的照样子写词语奠定了基础。两个妈妈的做法对比，也让学生明白了妈妈的爱有不同，文文妈妈的爱是一种智慧的爱。
二、通读课文，认识生字
读课文略，小黑板出示生字。其中的“您”这个字可与以前学习的“你”进行比较来记忆字形，辨别字意。在同学们比较完字形后，问：当我们说出“您”这个称呼时，请问你带着一颗怎样的心？（生答：一颗爱心，一颗礼貌的心，再引导说出一颗尊敬的心）那我们会称呼什么样的人为您？（比自己大的人，师总结：长辈或自己尊敬的人）
情景对话：师顺势问一个学生“您几岁了？”所有孩子都愣住了，我问“你们听来觉得别扭吗？”部分学生说别扭。我接着说，你们平时还是很善于观察的，老师用您字不恰当。这样吧，让这个学生问问我吧，看看他能不能用恰当。生很容易地问我“老师您几岁了？”我告诉她，像我这样的大人，用几岁不太合适，不如用多少岁。孩子又问“老师您多少岁？”师夸奖问得准确。然后再让这位同学问问同桌几岁了，生问“你几岁了？”孩子们肯定地点头，师夸赞，肯定。
反思：区别字意离不开环境，情景对话方式可以让学生觉得轻松，记得牢固，用得准确，是个不错的办法。第一个环节中的比较字形来区别字意，说说带着什么样的心，也是理解字意的一个好的途径，只要老师引导得好，学生就能理解的好。
二、理解重点句子，整体把握全文，为背诵仿写做准备。
出示句子：1、妈妈说：小溪的水（不深），自己去（游）吧。过了几天，小鸭学会了（游泳）。
2、妈妈说：山那边风景（很美），自己去（看）吧。过了几天，小论鹰学会了（飞翔）。
（1）填空（2）反复读句子
（3）体会两句话的相同与不同。
不同：内容 相同：句式及妈妈的做法
讨论：两个妈妈的做法好吗?为什么？（略）
（4）仿写句子
大部分学生按例句来仿写，有余力的学生仿写整段话。
学生仿写举例：
1、妈妈说：学校的路不远，自己去上学吧。过了几天，我能自己上下学了。
2、红红说：妈妈，我想买一个文具盒，您带我去买好吗？妈妈说：超市的文具很多，自己去挑吧。红红学会了买东西。
反思：仿写句子或段落，是充分挖掘教材资源，对学生进行听说读写综合训练的一个有效方式。仿写句子内容要依学生情况而定，学生对文章内容理解得好，就能仿写成功，让学生在阅读课中拿起笔，正是这些年教学潮流的中一个缺憾，现在关于学生写的训练呼声越来越高。
三、再次回归题目
总结：自己去洗吧，自己去游吧 自己去看吧 自己去买吧 自己去上学吧……
你还能说出哪些这样的词语？
反思：这个环节进一步对课题进行阐释，在这堂课的最后安排阐释课题的过程就是深入理解文章内涵与内容的过程，也做到了总结全文。
自己制作图书教学反思篇八
《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学。
1、新课标要求：学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。我在教学的过程中，更注重学生对汉字独特的理解和感受，运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言，激发学生对汉字的`兴趣，从而产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字的兴趣和愿望。利用多种方式来识字、记字。引导学生结合多种方法来记字，运用加一加、减一减、偏旁、部件换一换、用编故事、在生活中的方式来记字。
2、巧妙创设故事情境，有效地激发学生学习课文的兴趣。教学中我充分的为孩子创设故事情境，让他们对课文产生浓厚的兴趣，自主学习。针对低年级学生的心理特点，利用童话故事情节，指导学生在理解的基础上进行分角色朗读，结合具体故事情节，创设故事情境，学生与文本对话。
3、教育是给予学生以充分的发展空间，让每个孩子都收获肯定和赞叹。在平时的教学中，我就非常注意学生在学习过程中教师使用的评价性语言，要把学习的主动权真正交给学生。让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。
4、语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。在读的过程中学会听、学会说、学会体会，设计教学环节让孩子自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
5、不足之处：本课的授课内容的是《自己去吧》的第一课时，以识字、写字为主，在识字的基础上把课文读通、读顺，为下一课时的感悟理解课文扫清障碍。授课时，没能掌握好授课时间，朗读时采用分角色朗读和小组合作朗读、配乐朗读，虽然调动了孩子的积极性，但占用了本课的很多课时，因而缩减了指导学生写字的时间，没有给学生充分观察、评议生字的空间，在结束课程时忽略了作业的布置环节，在很大程度影响了本节课的效果。这些忽略的环节要在下一节课，及时补充更正。
自己制作图书教学反思篇九
教学中的亮点：
1、新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据这一要求，我让学生美美地朗读了课文，读书的形式也多种多样，有指名读、有分角色读、，更有声情并茂地表演读。学生读得有滋有味，通过读书，孩子们懂得“从小就要树立自主的'思想，不依赖父母，自己去学会生活的本领”的道理。
2、在教学中充分运用新课程理念，让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人：如分别用“——、﹏﹏”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容；在教学中充分发挥学生的自主性，如:猴妈妈的做法对吗？为什么？鼓励学生畅所欲言，教师适时评价，让学生体验学习成功的愉悦。
3、在教学过程中，我很注重培养学生的学习习惯、语言训练、评价能力和想象能力。如:要求学生要发言，先举手，老师同意后方可发言，而不是让学生一窝蜂的说；在学完第一节后，有意识地让学生用“——学会了——”的句式进行说话训练；在指名读完第一节后，让学生大胆进行评价，从而大大提高了学生的朗读能力；在学完课文后，让学生想象“当小猴学会爬树、小鸭学会游泳、小鹰学会飞翔的时候，它们会对自己的妈妈说些什么？妈妈又会怎么说呢？”，这样，有效地训练了学生的想象能力。收到良好的教学效果。
4、教学时，我采用了“一扶一放”的方法，看到的就是每节主题的相似性，都说明一个事情：小动物都学会了本领。在深入学习第一节之后，适时小结学习方法，并让学生用学习第一节的方法自学第二、三节。有了第一节的学习经验，自学第二、三节，大部分学生能迎刃而解，也大大提高了教学效率，达到事半功倍的教学效果。
5、注重表扬激励学生。当学生读书声音很响亮时，我马上给予表扬肯定：你懂得真响亮；当有些小组坐得很端正时，我会热情洋溢地说：这个组的同学坐得最端正，老师真喜欢你们；当学生的回答出乎我的意料，精彩之极时，我更是故意提高嗓子说：你说得实在是太好了，谭老师都不如你呢。由于我运用了丰富具体的激励性评价语言，从而极大地激发了学生的学习兴趣，学生学习情绪高涨，学习气氛浓厚，课堂气氛活跃。
教学中存在的问题：
1、课件制作还有待进一步学习提高：课后，听课老师都说我制作的课件内容与背景对比不够鲜明。
2、时间安排欠妥：由于本人对现代教学手段的操作不娴熟，教学设计不够详尽，没能科学地把握好时间，导致有前松后紧的现象。
3、学文明理环节过于仓促，没有让学生充分地说，就急于把答案呈现给学生。