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怀疑与学问教学反思课后反思篇一
本课是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课。在教师教学用书上明确指出“在第一课中，要向同学介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个局部功能不同划分。观察与体验活动构成了同学活动的主体形式。”本课重点是身体由哪些局部组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点我进行了如下的教学：1、让同学围绕观察和体验开展探究学习，2、以小组合作为主要形式，3、借用课内活动激发学生的学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
上课一开始，我先让同学回顾一下学过的昆虫的结构特点，明确昆虫的外形分为“头、胸、腹”三部分，为人体结构的划分做知识上的准备，接着提问：我们的身体从外形上看，可以分为哪几部分呢？学生充分观察、讨论，得出我们的身体分为：头、颈、躯干、四肢四个部分。接着让学生观察如果从我们的身体中间画一条线，你发现了什么？（我们的身体是左右对称的）。并且通过两次体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、坚持平衡，并感受人体外形的和谐美。
接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让同学自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，同学通过各种方法猜猜人体内有什么。让学生知道我们还可以通过摸、听的方法知道身体内部有什么。
最后又以“跳绳”这一活动让同学观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，让学生了解，人体的任何一个部位不能单独完成一个动作。同学通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让同学说一说自身在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。
怀疑与学问教学反思课后反思篇二
1、这一节教学内容几乎是全新的，只要求学生掌握基础知识即可，切勿任意拔高。
2、本节教学中，主要以学生的`探究活动为主。在学生活动中，不断用“问题”引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作、表达的机会。
这节内容虽然是认识原子，但不能局限在原子上，应当让学生对微观世界有一个初步的印象，能整体全面的看问题，而不是局限于一点。
怀疑与学问教学反思课后反思篇三
dna分子的结构一节，是通过几段科学家进行dna研究的历史材料来逐渐反映与展现dna的结构的，我们教学过程中也是通过几个模型的建构逐渐将它的一级结构到高级结构层次分明的建构出来。这样教学的好处是内容严谨，有条不紊，学生学习起来感觉有层次、有章法。可是我总感觉这个套路美中不足的是学生在整个知识的学习过程中还是显得有些被动，探究与自主学习的精神不能很好的体现。于是基于这节课的特点和学生的特点，我思考若是采用以下方法效果是否会有所改进，也算一次尝试创新吧。
由于学生在必修一已经学过核酸的有关知识，因此本节课上课伊始只需拿出5~10分钟时间将核苷酸的组成复习一下，鼓励学生回顾核苷酸有几部分组成，各部分名称是什么，种类，连接特点等，最后要求学生在练习本上完整画出其结构示意图。
总结
自己第一时间就掌握了碱基互补配对原则。最后引导学生观察dna的这两条链方向怎样，是否平行。然后要求他们将刚才做出的一系列判断理好头绪、整理说出，同时将书上的总结画下来，看与自己的总结是否有出入，而前面科学家研究的那一大段内容完全可以作为丰富学生科学视野的资料让学生自己阅读。
这样设计我觉得极大程度发挥了学生自主性，也有效地提到了课堂效率，满足了教学直观性原则，使原来一节以传授为主的课变成了学生自己的发现学习，学生有成就感，寓教于乐。
怀疑与学问教学反思课后反思篇四
本周上了第二单元关于地球的内容，在上第二课时《地球的结构》这节课时，在制作地球模型的实验部分，实验材料方面有一些反思。
本节课的内容，一开始对地球的结构地壳、地幔、地核的讲解采用了火山、岩浆等图片以及视频结合的方式进行了导入，学生对于地球内部的结构也有初步的猜测，大部分学生都能预测到地球内部有岩浆和岩石，因此本课时这部分内容展开比较顺利。结合地球仪模型，再次询问学生并强调了这三个结构的名称，有些学生把地壳读成dike（四声），因此我也做了强调。
接着上部分地球组成有岩石，那这些岩石都是一样的吗？有没有区别？进而开展了岩石类型的讲解，此部分也用了视频讲解的形式，因为学生对于这部分的内容没有概念，又比较抽象，用视频讲解学生能更好的理解，并且又找出了四年级以前看过的岩石标本给学生观察，这样学生能理解更清楚。
最后就是开展了本堂课的实验部分，制作地球结构的模型，提前通知了学生带上胶泥或者橡皮泥，由于我对学生美术用的胶泥不了解，导致学生带的胶泥并不太符合这节课的模型制作，因为学生带的胶泥太软，放置很久以后用小刀切还是会导致模型变形，有些班级放在实验室一天也还是不行，还是比较软，但也有部分学生带了符合条件的橡皮泥，切开以后就非常漂亮，以后材料这块一定要注意。本单元的课程我自己的知识储备也不够，因此我准备本周末看完纪录片《地球成长史》以后再结合里面的知识给学生更深入的讲解本单元的知识。
怀疑与学问教学反思课后反思篇五
dna分子的结构对学生来说，具有一定的抽象性，学生对dna结构的构建过程和dna分子结构的特点有了一定了解，但对于细节知识的认识不够深刻，例如，dna的两条链为什么“反向平行”？“构成基本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”？“碱基互补配对时为什么必须a—t，g—c配对”？另外，学生对于科学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句宽泛的赞誉、空而不实的.学习口号中。新课标理念认为：“高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养”。为了更好地完成这一目标，我通过查阅资料、与同行切磋等，对本节内容的教学设计如下：
教学过程：开始以发生在身边的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna与学生的距离。课堂上以学生亲自动手体验模型建构的科学研究方法，动手操作过程中让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，培养生物学素养和分析解决问题的能力。
教学方法：教学以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入。模型在本节课中不但是教具，也是提供学生分析和思考的素材。以dna模型为依托，培养学生的空间想象能力。知识间以问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，主动参与探究过程，在课堂中既动手又动脑，全方位调动感观，使抽象知识形象化，提高课堂知识理解效率。
在活动过程中，注意捕捉细节，如学生拼接时（碳）原子的位置接错、违反空间学现象等，现场发现、现场展示、共同讨论、及时纠正。在讨论中擦出火花，在理论和实践的思维碰撞中获得知识，得到结论。
互动的教学模式比较生动形象，学生也很感兴趣，但要注意：课堂调控引导能力对教师是一大考验。课堂最后对学生进行了知识的梳理和课后知识巩固，我觉得这是相当重要的，否则很容易造成课堂气氛虽活跃，但课后知识没掌握牢固的情况。
怀疑与学问教学反思课后反思篇六
dna分子的结构对学生来说，具有一定的抽象性。从一开始就吸引学生对dna分子的兴趣、调动学生的积极性相当重要。教材中关于沃森和克里克提出的dna分子的双螺旋模型的的资料，可以对学生进行科学研究方法和过程的教育，体现了新课改的科学素养理念。在教学中要注意由里及表，由浅到深，逐步发散，帮助学生构建dna分子形成的网络知识系统，达到掌握主干知识的目标。另外，在相应内容结束时要及时“点题”
在教学中我觉得通过dna结构模型的制作实验后，对学生理解脱氧核苷酸的结构和dna的结构非常有益。学生在实践中能准确理解脱氧核苷酸是如何构成dna双螺旋结构的，而且其中的碱基互补配对的原则，和数量关系以及dna的排序等教学难点也能轻松的突破。
但从时间安排上内容有些多，需要一节半的时间方能完成教学任务，所以在实际教学中可以把这节和dna的复制结合在一起，继续用模型制作的方法探究dna的复制规律，组成两节实验连排的课，这样知识比较完整，而且有知识深度的递进，学生的思考空间也比较大，能锻炼他们的'思维品质和科研意识。
生勇攀科学的高峰，同时也要不断鞭策自己，使自己在教学教研领域有所建树。
怀疑与学问教学反思课后反思篇七
本节教材首先以资料形式介绍dna双螺旋结构模型的构建过程，之后总结dna分子双螺旋结构的主要特点，最后制作模型以加深对dna分子结构特点的认识和理解。备课时考虑到如果按照教材顺序组织教学，学生通过阅读资料，对dna结构的构建过程和dna分子结构的特点有一定了解，但对于细节知识的认识不够深刻，例如，dna的两条链为什么“反向平行”？“构成基本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”？等等。另外，学生对于科学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句宽泛的赞誉、空而不实的学习口号中。所以后来改变了一下思路，对本节内容的'教学设计做了一些更改，具体如下：
以数字故事导入，故事内容是真实发生的一个案例（北京大学和世纪盛典公司关于修改dna雕塑的费用问题），学生通过观看、分析案例不仅可以检验预习成效，也水到渠成地进入本节“dna分子结构”的教学。
教学以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入。利用剪好的硬纸板和dna相关组件进行模型的构建。模型在本节课中不但是教具，也是提供学生分析和思考的素材。以dna模型为依托，以问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，主动参与，在课堂中既动手又动脑，老师要注意引导学生主动参与以及对模型的评价，共同讨论、及时纠正。对一些重要的知识点及时加以强调，如叫学生默写或做相关的巩固练习。通过亲自构建模型来体会科学家研究的方法和思路，体会其中的不易，达到相关情感教育的目标。最后进行课时小结：1、dna的数字记忆法：“五四三二一”分别代表什么？2、构建本节的知识网络。布置相关的课后探究任务和练习题。
但第一课时并没有完成预期的教学任务，仅进行到dna模型的构建和相关结构特性的分析总结，不过从学生参与课堂和相关练习的完成情况来看，基本完成相关教学目标。沃森和克里克的相关故事和情感体验只能留待下节完成。
不足和有待改进的地方：
1、课本的科学史“dna的构建故事”，也是在本节进行探究性教学可以借助的重要教学资源之一。可以通过布置学生收集资料了解dna结构的发现过程进而体会两位科学家之所以能成功，首先对问题的兴趣是科学探索的开端；同时多学科知识的背景是科学发现的前提；科学的思维方法、锲而不舍的精神以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质，是科学发现的关键。这样不仅培养学生收集资料的能力，同时也得到很好的情感体验。
2、要善于及时热情地表扬学生，使他们在积极参与课堂的时候有被重视和受肯定的感觉，这样才能增强大家参与课堂的欲望。
怀疑与学问教学反思课后反思篇八
本节课课题为《城市的空间结构》，由于本节内容较多，既是本单元的重点内容，还有不少难点内容。所以分为两课时上。这节课主要分析两个内容：
1、城市功能区的分布特点；
2、城市功能分区的形成原因。课程标准是运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。对于本节中应重点认识城市各功能区的空间分布特点，如果运用传统教法，必然枯燥乏味，学生没有积极性。本人在教学中尝试运用结合沭阳的实际情况进行教学，通过案例分析，养成学以致用、理论联系实际的习惯，学生整节课兴趣大，探究热情高，教学效果好。
1、在探究城市空间结构功能区分布特点，通过案例教学，摆脱平铺直叙、枯燥和乏味的概念讲解，使地学生通俗易懂地理解城市空间结构的有关知识。在教学中我设计如下探究问题：
（1）什么是城市功能区？
（2）城市主要功能区有什么样的分布特点？
（3）请学生上黑板上画出沭阳的商业区略图。在学生的展示过程中，我对学生的.即兴涂鸦之作进行点评，对表现很好的同学表扬。通过这些问题，学生不仅获得了知识；在绘制沭阳商业区略图活动过程中，还能对沭阳的商业区有更清晰的了解，不少同学在画图方向错了，在这个过程中对“上北下南”的一般地图方向也有深入的感受，他们普遍感到画图不容易，既调动了学生参与的积极性，也体现了新课程“学习生活中的有用的地理”的理念。
2、注重引导学生读图，培养学生的读图能力。
“地租水平与距市中心距离关系示意图”，引导学生看清图例：三条直线代表三种活动的付租水平从三条直线的地理原理而言，应以三个区域为好。商业付租能力从市中心到边缘变化最大，直线最陡直，说明受距市中心的远近影响最大；工业付租能力随距离变化最小，直线最平缓，说明受距市中心的远近影响最小；住宅则介于两者之间。对某一待定土地，只有付租能力最高的功能活动才能租用。所以，在市中心，商业支付的地租最高而形成商业区；在远离市中心的城市边缘，工业支付的地租最高而形成工业区，这也符合因地租低可降低工业成本的原理；在两者之间小，住宅支付的地租最高而形成住宅区。另外，利用学案的第3、4、5题的地租曲线图，探究影响地租高低的主要因素有哪些？（距离市中心远近、交通通达度。）理解在有交通干线通过的地方地租曲线外凸的原因。
3、学生参与课堂的积极性还有待于提高，特别是参与度不均衡，发言很积极的老是那几个人，还要大力引导和提高。