机械原理教案设计（优质20篇）

教学工作计划还可以帮助教师合理安排教学资源，提高教学的效果。下面是一份经过实践检验的教学工作计划，它能够帮助教师顺利完成教学任务和教学目标。

《机械效率》物理教案设计及教学实录

2、议一议：

“失物”是什么意思？

师：我把一样物品借给别人用，那样物品能叫失物吗？

3、师简介“失物”的意思。

过渡：这个“失物招领”的故事，小朋友们，想读吗？

二、初读课文，了解大意。

1、生自由读课文，要求读正确。

2、标出段序，圈出生字，读正确。

3、全班交流，互相提醒容易读错的字。

4、开火车读生字----同桌互考生字-----找朋友。

认（）准（）先（）备-（）。

队（）难（）失（）各（）。

5、指名分小节读。

6、生边读边思考：课文写了一件什么事？

7、反馈交流：要注意让学生归纳出“时间、地点、人物、事件”等要点，并相应地板书。

8、连起来说一说，看谁说得又具体又生动。

三、写字指导。

同、级。

1、仔细观察字的位置。

2、说说写字最关键的一笔是什么？

3、师范写。

4、生练写。

机械设计基础教案

2、机器的组成及其特征。

3、机械设计的基本要求和一般程序。

（二）教学要求。

1、掌握内容：机器的组成、特征及相关基本概念。

2、熟悉内容：机械设计的基本要求；机械设计的方法和一般步骤。

3、了解内容：课程内容、地位、作用和任务。

机械原理课程设计指南车

中华历史有着五千年的悠久文明，在这历史的长河里，给我们留下了许许多多的文化瑰宝，同时也给我们留下了一些迷团，比如：黄帝指南车制造技术就是迷团之一，它既无内部结构介绍，也无出土文物实样，仅有文史记载，始终是一个谜。

传说：指南车的发明，最早的记录还得从50前黄帝大战蚩尤的传说说起。据说黄帝和蚩尤作战三年，进行了72次交锋，都未能取得胜利。在一次大战中，蚩尤在眼看就要失败的时候，请来风伯雨师，呼风唤雨，给黄帝军队的进攻造成困难。黄帝也急忙请来天上一位名叫旱魃的女神，施展法术，制止了风雨，才使得军队得以继续前进。这时诡计多端的蚩尤又放出大雾，霎时四野弥漫，使黄帝的军队迷失前进的方向。黄帝十分着急，只好命令军队停止前进，原地不动。并马上召集大臣们商讨对策。应龙、常先、大鸿、力牧等大臣都到齐了，唯独不见风后。有人怀疑风后是不是被蚩尤杀害了。黄帝立即派人四下寻找，可是找了很长时间，仍不见风后的踪影，黄帝只好亲自去找。当黄帝来到战场上时，只见风后独自一人在战车上睡觉。黄帝生气地说：“什么时候，你怎么在这里睡觉？”风后慢腾腾地坐起来说：“我哪里是在睡觉，我是正在想办法。”接着，他用手向天上一指，对黄帝说：“你看，为什么天上的北斗星，斗转而柄不转呢?臣听人说过，伯高在采石炼铜的过程中，发现过一种磁石，能将铁吸住。我们能不能根据北斗星的原理，制造一种会指方向的东西，有了这种东西就不怕迷失方向了。”黄帝把风后的这个想法告诉众臣，大家议论了一番，都认为这是一个好办法。然后，就由风后设计，大家动手制作。经过几天几夜奋战，终于造出了一个能指引方向的仪器。风后把它安装在一辆战车上，车上安装了一个假人，伸手指着南方。然后告诉所有的军队，打仗时一旦被大雾迷住，只要一看指南车上的假人指着什么方向，马上就可辨认出东南西北。

然而，指南车究竟是用什么原理制造的？国内外许多学者有各种猜测。一直是个难解之谜。各种版本都有，比较典型的有这么几种说法：

第一种：机械原理。目前收藏于中国国家博物馆的指南车的模型是我国著名科技史学家清华大学教授王振铎依据多年研究成果和文献记载，用机械原理复原制作的。现存于中国国家博物馆。南京博物馆和台北故宫博物院也有仿制。

走，只要两轮刻度对齐，车头指向的方向永远是南方。这是一个数学原理，即等圆等弧所对圆心角相等。

第三种：英国学者郎基斯特（g?lanchester）提出的差动轮系机构。大英博物馆中的指南车就是按他的猜想复原制作的。李约瑟博士在对指南车的差动齿轮作详细研究后指出：无论如何，指南车是人类历史上第一架有共协稳定的机械(homoeostaticmachine)；当驾车人与车辆成一整体看待时，它就是第一部摹控机械。

（机械原理是从三国时期的马钧开始直到如今，许多复原的指南车版本都是遵循马钧的机械齿轮原理做的，有的指南车还做得相当精美，非常可惜，这些机械原理的指南车只能够作为工艺品，放在博物馆看看罢了）。

7、8月份，上海电视台纪实频道和中央电视台10套科教频道两次详细介绍了：复原失传几千年的《黄帝指南车》（它是用齿轮传动原理做成功的）这个节目。

看了电视上制作得非常精美的模型以及介绍，笔者就在思考两个问题：第一，这种机械原理的指南车在泥泞的道路上行驶能够准确指示方向吗？如果试着用马车把它从上海拉到北京，这个小木人还能指南吗？回答肯定是像赵本山讲的一样“他是一个个跑偏的人”这是由于指南车在长途奔波后，机械误差累加，小木人所指方向要肯定要“跑偏了”；第二，这些齿轮（差动轮）的计算与制造在4500前的古代，是非常困难的。假设在现今，（我们可以做个实验），找个大学生或研究生，给他三天时间，规定使用齿轮原理，使用古代的材料和工具动手做出来，确实是非常非常困难的`。

笔者推测：在黄帝时代要求风后在三天时间内做出指南车立刻用于战场，极有可能是利用浮力加磁力原理做成功的（因为失传了，所以我只能够是推测）。根据这个原理，笔者在三天内还真的做出了一辆指南车（如图）。经过实验，还对应古书上所说的“常指南”说法，如果用马车拉的话，可以一路指南，这又应验了另外一个传说：3000年前，远方的越裳氏(在今越南)派使臣到周朝，迷失了回去的路线，周公遂制造指南车相赠。

（半个）葫芦放在水上，盖上盖板，从现在开始，小木人的手就可以指南了。有兴趣的话照图做一辆玩玩真的蛮有意思的。真的，三天做一辆指南车，你也行。

通过做了这辆指南车，终于明白困扰人们许久的排序问题。可以这么推测：历史上，1.先有指南车；2.后有司南；3.然后是指南针。

在中国许多博物馆都有复制《黄帝指南车》的模型展出，统一写上“请勿动手”，如果用磁动力原理做的话，则可以改写：“请动手”试一试。

笔者相信：以后对指南车的辞条解释，可能改为：黄帝指南车制造原理―――是用磁力和浮力原理制成的。

高一物理机械功教案应该怎么设计

1.知识与技能：

(1)知道摩擦力是如何产生的。

(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

(3)知道摩擦力的利与弊。

2.过程与方法。

(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在。

(2)通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

二、教学重难点。

重点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

难点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

教具、学具：木板、物理小车、棉布、手巾、刻度尺等。

三、教学过程。

(一)引入新课。

日常生活中，自行车在水平道路上滑行时，无论道路多么光滑，总会慢慢停下，为什么?(受地面摩擦力)讨论认识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生一种阻碍物体相对运动的力。

(二)新课教学。

1.摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动或相对运动时，产生一个阻碍物体相对运动的力。这个力叫摩擦力。

提问：摩擦力的大小跟什么因素有关呢?

日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，可见：影响摩擦力大小的因素可能有：(1)接触面所受的压力(2)接触面的粗糙程度。可用下面实验验证你的猜想。

图甲图乙图丙。

2.图甲和图乙实验表明：摩擦力的大小跟压力有关，并且，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

图甲和图丙实验表明：摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

3.摩擦的利与弊。

弊的方面：例如，机器部件间的摩擦。

4.增大摩擦的方法：

(1)增大压力(2)增加接触面的粗糙程度。

5.减小摩擦的方法：

注意：滚动摩擦远远小于滑动摩擦。

(三)小结。

(四)练习。

(五)作业。

机械原理课程设计报告

十几天的机械原理课程设计结束了，在这次实践的过程中学到了一些除技能以外的其他东西，领略到了别人在处理专业技能问题时显示出的优秀品质，更深切的体会到人与人之间的那种相互协调合作的机制，最重要的还是自己对一些问题的看法产生了良性的变化。

在社会这样一个大群体里面，沟通自然是为人处世的基本，如何协调彼此的关系值得我们去深思和体会。在实习设计当中依靠与被依靠对我的触及很大，有些人很有责任感，把这样一种事情当成是自己的重要任务，并为之付出了很大的努力，不断的思考自己所遇到的问题。而有些人则不以为然，总觉得自己的弱势…。。其实在生活中这样的事情也是很多的，当我们面对很多问题的时候所采取的具体行动也是不同的，这当然也会影响我们的结果。很多时候问题的出现所期待我们的是一种解决问题的心态，而不是看我们过去的能力到底有多强，那是一种态度的.端正和目的的明确，只有这样把自己身置于具体的问题之中，我们才能更好的解决问题。

在这种相互协调合作的过程中，口角的斗争在所难免，关键是我们如何的处理遇到的分歧，而不是一味的计较和埋怨。这不仅仅是在类似于这样的协调当中，生活中的很多事情都需要我们有这样的处理能力，面对分歧大家要消除误解，相互理解，增进了解，达到谅解…。。也许很多问题没有想象中的那么复杂，关键还是看我们的心态，那种处理和解决分歧的心态，因为毕竟我们的出发点都是很好的。

课程设计也是一种学习同事优秀品质的过程，比如我组的纪超同学，人家的确有种耐得住寂寞的心态。确实他在学习上取得了很多傲人的成绩，但是我所赞赏的还是他追求的过程，当遇到问题的时候，那种斟酌的态度就值得我们每一位学习，人家是在用心造就自己的任务，而且孜孜不倦，追求卓越。我们过去有位老师说得好，有有些事情的产生只是有原因的，别人能在诸如学习上取得了不一般的成绩，那绝对不是侥幸或者巧合，那是自己付出劳动的成果的彰显，那是自己辛苦过程的体现。这种不断上进，认真一致的心态也必将导致一个人在生活和学习的各个方面做的很完美，有位那种追求的锲而不舍的过程是相同的，这就是一种优良的品质，它将指引着一个人意气风发，更好走好自己的每一步。

高一物理机械功教案应该怎么设计

1.知识与技能：知道电功率越大，电路中的电流就越大;。

2.过程与方法：通过观察体验，知道保险怎样“保险”;归纳安全用电的知识;。

3.情感、态度与价值观：具有安全用电的意识。

二、教学重点。

通过实验，观察体验电功率与电路中电流的关系，观察体验保险丝的工作过程。

三、教学难点。

“电功率越大，电路中的电流越大”的应用。

四、教具。

电路演示板保险管。

五、教学过程。

(一)引入新课。

师：电给我们的生活带来了极大的方便，但是如果不注意安全用电，所造成的危害和损失让人触目惊心的。例如下面这些例子：

1.(羊城晚报)3月29日，河南焦作一影视厅发生罕见惨剧——“天堂”烧死74人。

2.(羊城晚报)3月23日,一民房今晨失火死2人疑是家中电线短路引起。

3.(厦门日报)“用电不当毁了世界文化遗产”1月19日19时左右,世界文化遗产———武当山古建筑群重要宫庙之一的遇真宫发生特大火灾，主殿在这场大火中全部烧毁。

师：上述的例子大多与电器有关。关于安全用电的知识，在前面我们已经学习一部分了，这一节课我们从另一角度来学习安全用电的知识。“电功率与安全用电”(板书)。

(二)进行新课。

1.电功率越大，电路中的电流就越大。

师：上课前同学们已经进行了一次家庭调查，调查十年前和现在所使用的用电器分别有哪些。屏幕上的是一个同学的调查结果。大家互相交流一下调查结果。看看可以得出什么结论。

生：讨论交流。

师：添置了新的大功率用电器。那么添置前和添置后对电路有什么影响呢?我们现在用电功率的知识来计算十年前和现在究竟是哪些地方不同。

生：计算。

生：计算，讨论得出结论。

生：讨论回答。

师：演示实验，证明电功率越大，电路中的电流越大。得出：电路中同时使用的用电器不能太多。

2.保险丝。

师：在刚才的电路中，由于具备安全用电的知识，才避免了大的损失。这都得归功于电路中安装了保险丝。(板书)。

常见的保险丝如课文的插图所示。大家可以看看桌面上的两个保险管。

生：阅读讨论。

师：总结保险丝的特点以及使用保险丝的注意事项。(板书)。

生：练习(屏幕投影)。

某学校教学楼里有12间教室，每间教室装有40w的日光灯4盏。如果你是学校的电工，你应该选择哪种规格的保险丝?常用保险丝的规格见右表。

直径（mm）。

额定电流（a）。

0.21。

3.75。

0.98。

5

1.02。

6

1.25。

7.5。

1.51。

10。

3.总结安全用电的知识。

生：根据投影的画面，对安。

全用电的知识进行知识归纳。

师：归纳总结安全用电的知。

识。(板书)。

(三)达标练习：完成物理套。

餐中的本节内容。

(四)小结。

根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

(五)课后活动。

完成物理套餐中课堂未完成的内容。

机械原理教案模板

绪论基本要求:。

1.明确机械原理课程的研究对象和内容。

2.了解机械原理在培养机械类高级工程技术人才全局中的地位、任务和作用。

教学内容:1.机械原理课程的研究对象。

3.机械原理课程的地位及学习本课程的目的。

念

主要研究机构的组成原理以及各种机构的类型、特点、功用和运动设计方法。通过机构类型综合分析、连杆机构、凸轮机构、齿轮机构和间歇运动机构等一些常用的机构及组合方式期运动和工作要求的各种机构的设计理论和方法。

主要介绍机械系统方案设计的设计内容、设计过程、设计思路和设计方法。主要内容包括机械总体方案的设计和机械执行系统的方案设计等内容。

通过对机械原理课程的学习析的方法。

其目的在于培养学生以下几点1.掌握机构运动学和机械动力学的基本理论和基本技能动方案、分析和设计机构的能力的科学技术打好工程技术的理论基础。

2.掌握机构和机器的设计方法和分析方法造打基础。

3.掌握创新设计方法养创造性思维和技术创新能力阶段。

机械原理课程的学习方法1.学习机械原理知识的同时,注重素质和能力的培养。

在学习本课程时新性思维的能力和创新意识的培养。

2,加强形象思维能力的培养。

从基础课到技术基础课解和掌握本课程的一些内容辑思维是远远不够的在学习本课程的过程中图中的有关知识运用到本课程的学习当中。

4,做到举一反三。

机械运动教案设计

太原理工机械系统设计实验报告资料

实验名称：

学号姓名1：20090540张世荣；

学号姓名2：20090581严郡。

实验目的：

1.将各个小部件按照实验说明书拼凑成完整的机器模型。

实验要求：

实验仪器：

机器模型零部件，产品说明书十字形螺丝刀。

实验步骤：

1，观察机器模型的大致组装过程，形成初步印象。

2，实际动手，按照说明书进行各部件的分别组装，两个同学分工，分别组装各部件。

实验结果：

如照片所示。

机械设计基础教案【】

2、v带和v带轮。

3、带传动的受力分析和应力分析。

4、带传动的弹性滑动和传动比利。

5、普通v带传动的设计。

6、带传动的张紧和维护。

（二）教学要求。

1、掌握内容：带传动的几何尺寸计算、带传动参数的选择和计算；

2、熟悉内容：带传动的类型和特点，带的结构和规格，带轮的结构，带传动的受力分析、应力分析，带传动的打滑、弹性滑动、滑动率、失效形式及设计准则，带传动张紧的目的。

机械设计基础教案【】

2、离合器。

3、制动器。

4、联轴器、离合器、制动器的选择和维护。

（二）教学要求。

1、掌握内容：联轴器、离合器和制动器的功用种类，联轴器、离合器和制动器的选择方法。

2、熟悉内容：固定式刚性联轴器的结构特点：可移式刚性联轴器的结构特点；弹性联轴器的类型和结构特点；操作式离合器的类型和结构特点；自动离合器的类型和结构特点，制动的类型和结构特点；制动器的类型和结构特点。

太原理工机械系统设计实验报告资料

《机械原理》是研究各种机械的组成原理、机器常用机构的运动及动力性能分析与设计、机器动力学等问题的一门主干技术基础课。

系统：由相互之间有机联系的要素组成，具有特定功能的整体。

2,系统具有6个特性：整体性、相关性（结构性和开放性）、动态性、层次性、目的性和环境适应性。整体性是系统所具有的最重要和最基本的特性。

3,任何机械都可以看成是由若干个装置、部件和零件按照一定的结构组合而成的有特定功能的整体，这个整体就机械系统。而组成机械系统的基本要素是机械零件。

4,从实现系统功能的角度出发，机械系统应有以下必备的子系统组成：动力系统、传动系统、执行系统、操纵与控制系统等。

5,传动系统的功能包括以下四项:减速或增速,变速,有级变速和无级变速,改变运动规律或形式。

6,机械系统设计的目的是提供优质高效、物美价廉，应能够在市场竞争中取得优势，能够赢得用户，取得较好的经济效益和社会效益的机械产品。

7,方案设计是机械系统设计的核心环节，方案设计是保证设计水平和质量的重要工作，在很大程度上决定了机械系统设计的成败。

方案设计是一个创造性思维的过程，在进行方案设计时，重要的是要创新，采用新原理、新技术、新机构、新工艺，才能设计出有突破性的新产品。

8任何机械系统都可以看成是实现某种能量流、物料流和信息流传递和转化的装置。

机械系统可抽象为：实现输入的能量、物料、信息和输出的能量、物料、信息转化的机械装置。

10技术过程是若干个分过程和工序组合而成的复合过程。

11技术系统是实现技术过程各项转化的人为系统。

12功能分解是在系统分解的基础上进行的。对各子系统的功能可逐项分解，直至得到不能再分解的功能元为止。

13系统边界是技术系统功能范围的界限，即内部系统与外部系统的分界。

17对机械系统的执行系统，应尽量使振动源远离执行系统，采用分离驱动的方法，把电动机和变速箱、主轴箱分置，用有缓冲减振的传动装置将它们联接起来，就可使振源与执行系统隔开.布置执行系统时应首先确定执行构件的位置。工作机械就是机械系统的执行系统。

17周期载荷包含3个要素：幅值、频率和相位角。

18确定载荷有3种方法：类比法、计算法和实测法。

19按励磁方式不同，直流电机可分为：他励、并励、串励、复励等形式,按转子转速和旋转磁场转速的不同，交流电机可分为同步电动机和异步电动机。按电源不同，电动机分为交流电动机和直流电动机。

20电动机的机械特性可分为固有机械特性和人为机械特性。

三相异步电动机可分为笼型电动机和绕线型电动机。

21执行系统是由执行构件和执行机构组成。执行构件是执行机构中的一个或几个构件，是执行系统中直接完成功能的零部件。

执行机构是带动执行构件运动所需要的机构,执行系统的作用是传递或变换运动和动力，把传动系统传来的运动或动力进行变换后传递给执行构件，满足其要求。

24工程中使用的机械，大都是由若干个基本机构通过各种连接方法组合而成的机构系统—机构组合。

25并联组和:若干个单自由度基本机构的输入构件连接在一起，保留各自的输出运动；或若由干个单自由度机构的输出构件连接在一起，而保留各自的输入运动；或有共同的输入构件与输出构件的连接（称为并行连接）。其特征是各基本机构均是单自由度机构。

26机器的运动循环至少包括一个工作行程和空回行程，有时有的执行构件还有一个或若干个停歇阶段。

27传动系统是位于动力机与执行机构（或执行构件）之间的中间装置，它的作用是将动力机的运动和动力传递给执行机构（执行构件）。传动系统是由运动链及相应的联系装置组成的。

28动力机输出的一般是等速连续的回转运动，而执行系统的运动形式是多种多样的。当两者的运动形式不相同时，要求传动系统能够改变动力机输出的运动形式，以满足执行机构的要求。当两者运动形式相同时，还有转速、转矩是否相同的问题，这就要求传动系统具有减速增矩或增速减矩的作用。

传动系统。

31常用的离合器按工作原理分有两种形式：啮合式离合器和摩擦式离合器。

32最简单最基本的有级变速装置是两轴变速传动装置，可采用两个或两个以上的两轴变速机构串联的方法，组合成多轴变速装置。

物理课阿基米德原理的教案设计

（1）教材分析。

本节的主要内容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解释轮船漂浮的原因，学习用阿基米德原理计算物体所受浮力的大小。

（2）教法建议。

本节是让学生在实验探究的基础上归纳总结阿基米德原理，所以让学生做好探究浮力大小的实验，是学好本节课的关键。浮力的产生及阿基米德原理的学习向来是初中物理教学的难点之一。为了在这部分给学生的学习做好铺垫、搭好台阶，修订教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的知识，分析了浮力产生的原因；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。

（3）学情分析。

教材通过探究浸在液体中的物体所受的浮力大小与物体排开液体所受重力的关系，归纳出阿基米德原理。当然，根据阿基米德原理的数学表达式f浮=g排液，还可推导出f浮=，从而了解浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其它因素无关。但在实际教学中，由于初二学生的思维多停留在感性阶段，抽象思维能力还比较薄弱，学生很难完全理解这一点，更不能熟练应用。因此，进行阿基米德原理内容教学之前，首先安排了一课时时间，让学生探究影响浮力大小的因素。通过探究影响浮力大小的因素，使学生亲身感受浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的材料、形状、物体在液体中所处的深度无关。同时，通过该探究活动，也可培养学生研究解决问题的方法、探索问题的精神和合作交流的能力。这一切，都能为学习阿基米德原理打下很好的基础。

（4）学法建议。

二、教学目标。

知识与技能。

过程与方法。

经历探究阿基米德原理的实验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。

情感态度与价值观。

通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的密切联系。

三、重点难点。

由于上节课探究了“认识浮力”，本节教材在此基础上进一步提出猜想，进行探究，集中一个目标探究阿基米德原理，这样循序渐进，同时减少了本节课的容量，易学便教。另外，教材没有给出具体的实验步骤，而只给出实验设计的基本思路，并用明了的图示提示实验方法，有利于培养学生的观察能力和自主探究的能力。本节教学重点：阿基米德原理及其探究过程是本节教学的重点。本节教学难点：学习阿基米德原理时，由于学生的认识水平所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸没”的区别，“排开液体的体积”和“物体体积”的关系等，因此，正确理解阿基米德原理的内容，是本节课教学的难点。

四、教学流程。

（一）复习旧知。

师提问：上一节我们学习了浮力的概念，那么什么是浮力呢？

回答：浮力是浸在液体中的物体受到的液体向上和向下的压力差。

师：用秤重法测量物体受到的浮力时，需要采用哪些具体的步骤？

生：先测重力g；再测视重f拉；浮力f浮=gf拉。

老师讲解：浮力的测量方法二次称重法（可以直观的看出物体所受到的浮力大小）。

师：看看视频演示实验，观察弹簧测力计的示数怎么变化的，请大家想一想为什么呢？

二）学生感受活动：把空的饮料瓶轻轻的压入水中（不要装满），观察水面的变化，并且说说你手臂的感受。

学生回答老师总结：结论1．浸在液体中的物体受到了来自于液体向上的浮力。

2．把饮料瓶压的越深，水面上升越多。

3．把饮料瓶压的越深，瓶子受到的浮力越大。

物体的密度和体积决定了物体的质量（物体的重量）。

（三）提出问题：浮力与物体排开液体的重力能建立怎样的直接的数量关系？

老师引导合作探究：解决问题怎样测出被液体排开的液体的重力？

学生过程整理收集排开的液体，并测量出这些液体的重力（排水法测物体的体积，阿基米德的贡献）。

学生动手探究浮力与排开液体重力的关系。

a．如图1放置烧杯，使水正好不溢出（装满水）。

b．如图2用弹簧测力计测出石块重g。

c．如图3用弹簧测力计测出空桶重g1。

e．如图5测出小桶和排开水的重力g2。

f．利用公式，算出石块受到的浮力。

（四）分析评估。

师：我们通过表格可以看出什么吗？引导学生分析表中数据可以得到。

生：物体受到的水的浮力的数量和物体排开的水的重力大小相等。

先用弹簧测力计测出铁块在浸没水中和部分浸入水中时受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并测出所排的水重即g排液，从而进一步建立浮力与所排液体重力大小的关系：f浮=g排液。

（五）老师针对阿基米德原理总结：1．物体排开液体体积相等时，液体密度越大，浮力越大。2．液体密度相等时，物体排开液体体积越大，浮力越大3．阿基米德原来适用于气体。

生：因为人在慢慢走入水池的时候排开水的体积不断增大，所以他受到的浮力增大，水池底部给她的支持力也减小。

师：假如一位重500n的同学正在体验这种感受，求人所受浮力的大小？排开水的体积是多少？（g=10n/g，水的密度1.0×103g/3）。

生：解答。

幼儿园大班科学课火箭升天的基本原理教案设计

1.对数学活动中的操作活动感兴趣。

2.能仔细观察物体的对应关系，并说出自己的想法。

3.感知物体之间一一对应的关系。

4.让幼儿学会初步的记录方法。

5.通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

活动准备。

小猫、小狗、小鸡声音mp3，小猫、小狗、小鸡图片和房子图片，鱼妈妈、鱼宝宝图片若干。

活动重点。

感知各种物体之间的对应关系。

活动难点。

仔细观察物体之间的对应关系，能说出自己的想法。

活动过程。

一、创设“参观动物园”情境，感知声音与动物的对应。

1.师：今天我们要去参观动物园，听一听是谁在欢迎我们了?(小猫、小狗、小鸡)。

2.师：(出示动物图片)这三只小动物想带我们去他们的家里参观，我们一起找一找哪座房子是他们的家?他们房子上面都有他们的照片，我们一起来对比一下吧!(找到后将动物图片放在相应的房子下面)。

二、仔细观察鱼的颜色与外部特征，感知大小对应关系。

1.师：我们要去水族馆参观了，猜猜水族馆里都有谁啊?(出示3条小鱼的图片)原来是小鲤鱼、小丑鱼和小金鱼啊。可是水族馆里的鱼实在是太多了，请小朋友帮它们找找自己的宝宝吧。

2.师：我们把鱼妈妈和鱼宝宝一一对比一下，如果不是我们就继续找，如果是，我们就放到相应鱼妈妈的前面。

3.师：我们再来观察一下鱼妈妈和鱼宝宝，说说他们什么地方一样?什么地方不一样?

小结：颜色一样，模样一样，鱼宝宝小，鱼妈妈大。

4.师：请小朋友试着帮另外的两条鱼妈妈找到他们的宝宝吧!(幼儿操作)。

三、创设“整理玩具”情境，感知生活中的对应关系。

师：小动物们太调皮了，把我们的玩具都弄乱了，请小朋友们帮忙整理一下吧!给瓶子盖上合适的盖子，给彩笔盖上相应的笔帽吧!

活动延伸。

游戏：“找一个朋友碰一碰”，进一步感知一一对应。

活动反思。

成功之处。

1.道具准备很充分，幼儿每人一套操作材料。

2.整个活动情境贯穿始终，幼儿非常感兴趣。在参观小动物家的时候，请个别幼儿上前来根据小动物的照片找小动物的家，并贴上图片。为鱼妈妈找鱼宝宝时，孩子们观察的很仔细，请了三个能力层次的孩子幼儿上前来，都能快速的为鱼妈妈找到鱼宝宝。最后孩子们自己操作，大部分幼儿能够快速的搭配好，掌握一一对应的方法。

不足之处。

1.道具虽然很充分，但有点乱，鱼妈妈和鱼宝宝虽然有大小之分，但还是分的不够明显，对于个别能力较弱的孩子来说，区分开仍有点难度。

2.孩子的操作时间较短，一部分孩子没能单独进行指导，所以环节显得有些仓促。

3.老师没有及时进行小结，为孩子和自己理清思路，所以中间环节过度时不太自然，有点罗嗦。

改进措施。

1.道具既要准备充分，又要操作性强，还要考虑到各个能力层次的孩子。

2.语言尽量做到严谨、简练。过度自然，环环相扣，为幼儿节省出更多的操作时间，并对能力较弱的幼儿进行单独指导。

3.每个环节之后及时进行小结，为幼儿和老师理清思路，强化知识点。

物理课阿基米德原理的教案设计

一、教学目标 ：1、通过实验探究，认识浮力。

2、经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。

二、课型与课时：科学探究型课      2课时。

三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。

难点：设计探究浮力大小的实验。

四、教学准备：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。

五、教学思路：本节课的教学顺序没有按照课本的顺序来，因为在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜想，可以直奔主题，且猜想也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培养学生的动手能力，训练学生的思维，可以作为第二课时的内容进行。

本节内容分两课时进行：

第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经历提出问题、猜想、、设计实验与收集证据、评估、交流等环节。

六、教学过程 ：1、引入新课。

师：同学们平时都喜不喜欢听故事呀！

生：喜欢。

生：想。

生：是因为它们都受到了浮力。

师：这位同学解释的很好！那么究竟什么是浮力呢？这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过实验来探究一下什么是浮力。在进行实验探究之前，请同学们听清老师的要求，明白自己在实验中应该做些什么：

第一，    同学们先测出石块在空气中的重力g。

第二，    将石块完全浸入水中，记下此时弹簧测力计的示数，将数据记录在125业蓝筐内。看一看，示数到底是变大了，还是变小了。

第三，    将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够达到与第二步相同的结果。

（学生分组实验，教师巡视指导）。

师：同学们，现在你们的实验都做完了吗？

生：做完了。

师：实验做完了，哪位同学能够告诉我，你用什么方法能够使空气中弹簧测力。

记的示数与第二步相同。

生：用手向上托物体。

师：通过这个实验你能够得到一个怎样的实验结论呢？

生：我得到的实验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。

师：这位同学回答得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么，

气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢？现在同学们一起来跟我看一下这个实验。

(教师演示书上124业实验7-20)。

生：是因为左边篮球受到的浮力增大的原因。

师：通过刚才的这个实验，同学们又能够得到怎样的一个实验结论呢？

生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。

师：这两个实验都做完了，通过这两个实验同学们又能够得到怎样一个实验结论呢？

生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。

师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力（buoyancy force）。

现在我们仍然回到刚才第一个实验中，我们作实验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是因为受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块到底受到几个力的作用。

生：石块受到重力g、浮力  和拉力  ，

师：很好，这个物体在这三个力的作。

用下处于静止状态。所以      。

这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法，

称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢？

生：是。

师：它是否满足力的三要素呢？

生：满足。

师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡的知识可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的`作用点在物体上。

师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。

刚才通过实验得到的称量法计算浮力的公式：

应用这个公式计算浮力是相当有限的，因为万吨巨轮的重力是不可能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。

生：我的猜想结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。

师：我们的猜想究竟是否正确呢？我们就要通过实验来验证一下。在这个实验中，我们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所受重力的关系。

太原理工机械系统设计实验报告资料

mechanicalsystemdesign。

分：2学分。

理论学时：34学时课程设计：有开课学期：第六学期。

后续课程：数字化网络协同设计技术、现代设计方法、机电产品设计技术等教学定位。

2.1能力培养目标。

本课程主要培养学生以下四个方面的能力：

1、认知和理解需求的能力。

能够正确获取和理解机械系统的整体概念及各功能部分的有机组合，掌握机械系统组成、基本要求、工作原理、设计方法和理论计算的能力。

2、机械系统的分析和评价能力。

能够综合运用机械设计和制造领域的基本概念、设计要求、原理和方法对机械系统的整体进行分析和评价。

能够综合运用机械设计和制造领域的相关知识，初步具备开发设计性能良好、且具有市场竞争力的机电产品的能力。

4、团队协作和项目管理能力。

了解机电产品项目开发的过程、组织、计划和管理等，培养学生具备个人工作与团队协作的能力。

2.2课程的主要特点。

该课程是机械设计制造及其自动化专业的重要专业平台课。它综合前导课程的有关科学技术知识，从系统的观点出发，介绍了机械系统的功能原理和总体设计方法，各子功能部分的组成、基本要求、工作原理、设计方法和理论计算等，结合课程设计等实践教学环节，使学生们掌握机电产品分析、设计和计算的基本技能。

2.3教学定位。

机械系统设计课程教学的任务，在于使学生们学会机械系统的基本分析方法，掌握机械产品的基本设计技能。

机械系统设计概述——基本概念（学时：2学时）。

机械系统的概念和组成（了解，核心）机械系统设计的地位和作用（了解，核心）。

功能原理设计——基础原理（学时：2学时）。

基本概念（功能，功能分类，功能元，功能结构）（理解，核心）。

设计方法（黑箱法，功能元求解，设计实例）（了解，核心）。

结构总体设计——设计概念（学时：2学时）。

设计任务和原则，设计步骤，总体布局（理解，核心）。

主要设计参数（转速损失，公比，变速范围，级数，标准数列）（运用，核心）。

共4学时。

3.3传动系统设计。

传动系统概述——需求基础（学时：1学时）。

类型及其组成（了解，核心）。

有级变速传动系统——设计方法（学时：5学时）。

转速图（基本组和扩大组，结构网和结构式，拟定方法和原则，几种特殊情况，扩大变速范围方法）（运用，核心）。

齿轮齿数的确定（运用，核心齿轮的布置与排列（理解，核心）。

计算转速——计算方法（学时：1学时）。

功率－扭矩特性（理解，核心）。

传动件计算转速（运用，核心）。

无级变速传动系统——设计方法（学时：2学时）。

工作特点（理解，核心）。

扩大恒功率区间的方法（运用，核心）。

内联传动系统——设计策略（学时：1学时）。

误差来源和传动规律（了解，核心）。

提高传动精度的方法（内联传动链设计原则）（运用，核心）。

共10学时。

3.4执行系统设计。

执行系统概述——需求基础（学时：1学时）。

功能，组成，分类（了解，核心）。

执行轴系统——设计方法（学时：5学时）。

构成，基本要求，布局（了解，核心）。

执行轴（形状，结构，材料及热处理，技术要求）（运用，核心）。

执行轴支承（推力支承的配置，支承形式的选择，典型滚动轴承）（运用，核心）。

执行轴传动件（典型传动方式，传动件的布置）（运用，核心）。

执行轴组件计算（支承刚度，执行轴直径，合理跨距）（运用，核心）导轨——设计方法（学时：5学时）。

功能，分类，技术要求（了解，核心）。

普通滑动导轨（结构类型，组合方式，适用场合，间隙调整方法，导轨材料的选用和搭配）（运用，核心）。

普通滑动导轨计算（受力分析，验算方法）（运用，核心）。

其它各种类型导轨（了解，推荐）共11学时。

支承系统概述——需求基础（学时：1学时）。

功用，基本要求，设计步骤（了解，核心）。

静刚度——设计概念（学时：2学时）。

基本类型，各项静刚度的影响因素，刚度的折算和比较（理解，核心）。

支承系统设计——设计策略（学时：1学时）。

截面的选择原则（理解，核心）。

3.6控制系统设计。

控制系统——设计概念（学时：1学时）。

操纵系统——设计概念（学时：1学时）。

操纵系统的功能、组成、分类（了解，推荐）。

主要参数的确定方法，机构结构及原理（理解，核心）共1学时。

3.8其它学时。

机动(学时：1学时)实验(学时：6学时)讲授提示及方法。

重点：机械，机械系统的相关概念及学科中的位置。难点：学习机械系统设计课程的重要性。

讲授提示与方法：回顾机械工程的发展历程，注重机械系统的整体性，提高学生对机械系统设计的认知程度。

重点：功能原理设计的基本概念，主要设计参数及其确定方法。难点：各主要设计参数的特点及所适用场合。

讲授提示与方法：强调总体设计在机电产品开发应用中的重要性，强化机械系统的设计方法和步骤；充分利用多媒体课件，多以实例说明解释各概念和各项设计参数。

4.3传动系统设计。

重点：转速图的定义，转速图拟定方法和原则，扩大变速范围的方法，齿轮齿数的确定，功率扭矩特性，传动件的计算转速，无级变速传动系统设计。

难点：拟定转速图的方法和步骤，设备的功率扭矩特性和传动件计算转速的求解方法，无级变速传动系统的设计特点。

讲授提示与方法：引入实例讲解转速图所表示内容和含义，根据转速图拟定原则“口诀”结合实例讲授转速图的拟定方法和步骤，注重讲解传动齿轮齿数配齿表的使用特点，比较设备功率扭矩特性特点和调速电动机功率扭矩特性关系讲解无级变速传动系统的设计方法和特点；讲授中充分利用多媒体课件。

4.4执行系统设计。

重点：执行轴，执行轴支承，执行轴传动件，执行轴组件计算，普通滑动导轨，普通滑动导轨计算。

难点：执行轴组件的计算，滑动导轨计算中力学模型简化过程和叠加。

讲授提示与方法：引入工程力学中弹性模量、惯性矩、角应变、强度和刚度等相关概念，考虑实际工作中的摩擦、发热、受力、变形和振动等因素影响，结合工程结构实例分项分析、比较和总结（或经过理论推导和计算），得出结论。

重点：静刚度的基本类型及影响因素，截面的选择原则，设计中应注意的若干问题。

难点：提高支承系统静刚度的方法和措施。

讲授提示与方法：采用由浅入深、循序渐进的讲解方式，由支承系统的受力分析入手，通过支承系统受力变形引出各项静刚度的概念，结合支承系统的典型结构形式和截面的选择原则阐明提高各项静刚度的方法和措施。

4.6控制系统设计。

重点：控制系统的作用、典型控制系统的类型。难点：控制系统在机械系统中的作用。

讲授提示与方法：明确控制系统的功能，讲授中应注重相关课程知识的联系，指明控制系统有多种形式。

重点：摆动式操纵机构。

难点：摆动式操纵机构的定位、行程和干涉。

5.1习题设计。

由于本课程主要讲述机械系统的基础设计理论和设计方法，因此本课程的作业应以综合性分析和设计题目为主，使学生综合运用教师在课堂上讲述的设计理论和设计方法来解决机械系统的实际设计问题。习题主要有计算习题、分析习题和思考习题三种形式。习题涵盖的主要方面包括：

2、机械系统主要参数计算和确定；

3、转速图的拟定、配齿和传动件计算转速的确定，已知传动系统的分析与计算；

4、执行轴的结构分析和执行轴组件的计算；

5、导轨的结构选择、受力分析和验算应用；

6、静刚度的概念和影响因素，支承系统结构分析。

通过上述作业的练习使得学生们加深对课堂教学的理解，加强学生们对机械系统的分析、设计和计算能力，同时可反映学生对知识的掌握程度，针对存在的问题进行课堂教学的改进。

5.2实验设计。

实验项目共3项，合计6学时。实验。

一、传动系统分析（2学时）实验类型：综合性实验；

实验目标：使学生深化对不同类型传动系统的理解，增强对传动系统的感性认识，掌握传动系统的分析方法，培养学生的工程分析能力。

实验。

实验目标：使学生掌握静刚度的检测方法，熟悉静刚度对执行系统的影响，增强实际操作和团队协作的能力。

实验。

6.1考核的方式及成绩的评定。

学生成绩的构成：平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%。

平时成绩的构成：上课出勤占平时成绩的1/3，作业占平时成绩的1/3，实验占平时成绩的1/3。

期末成绩：闭卷笔试。

6.2考题的设计。

考试题分为以下三类，重点考察学生对基本概念、基本方法、基本技术的掌握和综合运用。

1、概念、判断、计算题。

2、综合分析题。

重点考察学生综合运用基本原理分析问题和解决问题的能力。约占20%。

3、传动系统设计、运算和分析题。

重点考察学生设计和分析传动系统及拟定转速图的能力。约占20%。

物理课阿基米德原理的教案设计

知识目标。

1．知道什么是电阻．。

2．知道电阻的各种单位及其换算关系．。

3．理解决定电阻大小的四个因素．。

能力目标。

1．能认识到电阻是导体本身的属性．。

2．能进行电阻不同单位之间的变换．。

3．能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小．。

4．初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路．。

5．培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力．。

情感目标。

培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神．。

教学建议。

教材分析。

本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.

本节所有的.结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出.

教法建议。

本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法．。

物理课阿基米德原理的教案设计

第一、本节课从学生做习题入手进行复习知识点：浮力的方向和称重法测浮力。跟以往单纯复习知识点相比收到较好的教学效果。因为，单纯复习知识点时，有些学生会注意力不够集中，没有达到复习的效果。

第二、复习完相关知识点后，让学生上讲台做小实验：

1、将小矿泉水瓶压入水中。

2、将蜡块压入水中不同的深度。

3、鸡蛋在盐水中受到的浮力。跟以往教师在讲台上做演示实验，学生在下面观察实验相比也收到较好的效果。因为，让学生来演示实验，全班学生都很认真。上讲台做实验的同学怕做不好因此很认真、很投入、很专注在做实验，同时也很认真在观察实验。下面观察的同学很想知道台上做实验同学的情况及实验现象，因此也很认真观察、认真思考。这可谓两全齐美。

第三、每次的实验都注重引导学生进行观察。在实验前都有引导学生观察什么。让学生带着目的观察，这样有助于培养学生的观察能力。

第四、注重引导学生进行提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、分析与论证等科学探究。注重控制变量法在实验教学中的实际应用。

第五、注重引导学生应用已有的知识进行合理的逻辑推理，得出浮力的大小可能与排开的液体所受的重力有关，突出逻辑推理过程。培养学生的逻辑推理能力。

本节课的教学有如下几个需要改进的地方：

第一、考虑到时间问题，复习引入时可让学生只做一题习题，这样可节省一点时间。因为本节课的实验较多，而让学生做实验的时间较难估测和把握。

第二、让学生上讲台做完“将小矿泉水瓶压入水中”实验后，可让下面的同学都动手做同样的实验，让所有的同学都亲身感受到瓶子没有全部压入水前，瓶子被压得越深，瓶子排开水的体积越多，需要用的力越大，说明水对瓶子的浮力越大。由此进行猜想：浮力的大小可能与物体排开的液体的体积有关。

第三、在引导学生进行合理的逻辑推理时，速度要再放慢一点点，甚至可以引导学生自己动动笔写一写过程，通过学生的写让学生自己领悟其中的道理。这对学生学会使用下角标，和利用阿基米德原理进行浮力计算都有较大的帮助。

《统计的初步知识》的教案设计统计的基本原理

教学内容：书114--118页。

教学目标：

1、教会学生会做统计图。

2、提高学生的统计能力，增强统计意识。

3、发展学生的全局意识，提高自身的健康意识。

教学重点：会做统计图。

教学过程：

一、教学例1。

出示例1的挂图体检。

引入体重记录表。

请学生观察，问：是否很麻烦？

要一眼看出5体重健康，怎样做能够简单一些吗？

引入统计图。

指导完成统计图。

也可以把以上的统计图作成下面的统计表。

看表回答下面的问题：

（1）该班多数男生的'体重在什么范围内？

（2）体重草果39kg的男生有多少人？

（3）你对体重较重的同学有什么建议？

二、课堂活动。

把全班同学分成3组，在组内分别调查同学的课外书籍的数量，完成统计图。

观察上面的统计图，发现了什么？

在组内进行交流。

三、课堂练习。

1、1题。

（1）完成艺术活动统计表。

（2）看了统计图你还知道了什么？

2、2题。

（1）调查组内同学的身高，完成统计表。

（2）交流感想。

四、课外作业。

4题小调查。

第二课时不确定现象。

教学内容：书119--121页。

教学目标：

1、加深学生对不确定现象的理解。

2、通过实践，让学生能够确定可能性的大小。

3、培养学生的逻辑思维能力。

教学重点：能够辨别可能性的大小。

教学过程：

一、教学例1摸1枝铅笔。

回顾前期的知识：摸铅笔。

8枝红铅笔4枝红铅笔4枝蓝铅笔8枝蓝铅笔。

一定是可能是一定是。

红铅笔红铅笔蓝铅笔。

引入新知：

7枝红铅笔1枝蓝铅笔1枝红铅笔7枝蓝铅笔。

摸到的很可能是红铅笔摸到的很可能是蓝铅笔。

二、教学例2转指针。

（1）猜一猜：指针停下来可能会指向那里？

（2）试一试：看一看指针最后停在那里？

（3）记录结果到统计表。

观察统计表，能发现什么？

小结：

三、课堂活动。

1、1题击鼓传花。

猜那一个同学有可能表演节目。

2、2题落小棒。

在组内活动，记下结果，观察发现。

3、练习二十二1题摸纸团。

猜一猜、说一说、做一做。

4、练习二十二2题连线。

物理课阿基米德原理的教案设计

导入新课（3分）。

给学生展示一组图片和演示：包括巨轮在海上航行，小铁盒漂浮在水面上，在天空中飞行的飞艇和热气球。

师：万吨巨轮能在海面上斩风劈浪，驰骋万里，为什么巨轮不沉入水底呢？

生：根据生活经验回答巨轮受到浮力作用。

师：浮力方向呢？

生：竖直向上。

师：飞艇和热气球能带人类飞向高空，那么飞艇和热气球为什么能在高空遨游呢？

生：根据生活经验回答是因为受到竖直向上的浮力。

师：这些现象都与浮力有关，那么什么是浮力？它的大小与哪些因素有关――引出新课。

推进新课。

一认识浮力(8分)。

1.气体的浮力。

师演示氢气球。

结论：气体对浸在其中的物体有竖直向上的浮力。

2.液体的浮力。

探究1称重法测浮力。

a在空气中测出物块的重力。

b将物块浸在水中再称。

师：观察到什么现象？

生：弹簧测力计示数减小。

师：这个现象说明什么问题？

生：浸在液体中的物理受到浮力作用。

板书1）浮力定义：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，物理学中把这个托力称为浮力。

板书2）浮力的方向：竖直向上。

通过实验我们可以找到一种用弹簧测力计测浮力大小的方法，即称重法测浮力。

板书3）浮力大小f浮=g―f’。

师：浮力大小和什么因素有关呢？引入下一个探究。

二影响浮力大小的因素（10分）。

1.猜想与假设。

首先列举例子如：死海读书，把球用力往水中按。进而学生猜想液体密度，排开液体的体积，浸没在液体的深度，物体的密度等。

2.设计实验。

1）把物体分别浸没在不同密度的清水和盐水中，计算物块在两种液体中的浮力。

说明：物体受到的浮力与液体密度有关，且密度越大物体受到的浮力越大。

2）观察同一个物体的不同体积浸在同一种液体中时弹簧测力计的读数和液面的情况。

说明：物体受到的浮力与排开液体的体积大小有关。排开水的体积越大物体所受的浮力越大。

3）观察同一个物体浸没在同一种液体中不同深度处弹簧测力计的读数。

说明：物体受到的浮力与浸没在液体中深度无关。

3.结论：物体在液体中受到的浮力大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体体积有关。