牧童课文精选

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牧童课文精选篇一

牧童课文精选篇二

1.会写“牧、蓑”两个字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。

2．能有感情地朗读《牧童》，背诵并默写。

3．通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。

4．想象古诗描写的意境，体会词句表达的感情，感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学方法

1.诵读法

2.重点字词剖析教学法

一、知诗人---情景导入：

同学们，童年时纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活丰富多彩，你们想知道一千多年前的同龄人，他们是怎样生活的吗？今天，就让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧。

板书课题《牧童》并介绍作者：吕岩，是唐代人。相传就是八仙中的“吕洞宾”。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

二、读诗句---整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。多媒体出示古诗配乐朗诵，并出示古诗的节奏“223式”，要求学生正确、有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美。

全诗节奏划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

2．小组齐读古诗，互评、互相正音。

（教师注意强调“蓑”字的读音和写法）

3.带着问题读诗，多媒体出示问题：

（1）这是一个（）的牧童？

（2）我们看看这个牧童在干什么？是在怎么样的情景下活动？（学生自由发言，小组合作学习并汇报，老师给予不同的回答进行鼓励。）

教师适时板书

三、明诗意——交流学习

1．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

引导学生抓重点词说诗意，悟诗情。

教师提示：抓住“铺、横野、六七里，卧月明”理解诗意，品味“弄”，感受情趣。

2.学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

横野：横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。

教师具体预设情景讲解“弄”的含义：

情景预设：徐徐晚风中，牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹，悦耳的笛声飘荡在晚风中，一会儿又把笛子拿在手中把玩着 。

（教师引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的，从中体会到牧童生活的悠闲、快乐、自在的心情。）

3．讨论本首诗的诗意。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

4．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

5.全班齐读此诗。

四、悟诗情--交流探究：

1.诗人为什么不脱蓑衣就躺下了？

（学生小组合作交流，讨论）

学生自由发言：师适时出示图片，感悟诗中情。

多媒体出示《牧童休憩图》，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。

2.．带着自由自在、无拘无束的感情朗读，当堂背诵古诗。

五、延伸迁移,升华情感

1.想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ （学生交流）

2.出示杜牧的《牧童》,让学生在诵读古诗，体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：可以是五言，可以是七言；可以含蓄，可以直白。鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。

六、总结全诗

小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐背这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

板书：

牧童课文精选篇三

音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，以利于学生养成健康，高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。音乐课的教学应根据学生身心发展规律和审美心理特征，以生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，为学生终身学习音乐、享受音乐奠定良好基础。

《课标》中提到：有表情地演唱歌曲应该是演唱教学中的主要目标。对任何一首歌曲，教师都应该引导学生正确理解歌词内容、音乐特征、歌曲意境等。再用恰当的速度、力度、音色、表情去表现歌曲的情感。

在本课的教学过程中，利用microsoft office powerpoint辅助教学，将知识技能与歌曲处理以及欣赏教学紧密结合在一起，丰富学生的情感体验，强化学生的知识积累，拓展学生的音乐视野，使枯燥的内容变得生动活泼，激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的效率，收到意想不到的教学效果。

教学内容分析：

《牧童》是四年级上学期第三单元《地球，我们共同的家》里的第一首演唱歌曲，由王健词、士心曲。曲风欢快，其调式为c大调，由“起承转合”关系的4个乐句组成的乐段结构。起句音区较低，旋律以级进为主，结构上一气呵成，不可划分。

教学对象分析：

经过近几年的教学改革实验，四年级的学生已经具备了一定的音乐能力，对音符的时值和附点音符等一些基本知识有了了解和最初的认识，大多数学生对音乐很感兴趣，他们很喜欢上音乐课，对新的知识掌握也很快。由于学生的水平参差不齐，在音乐素质上存在着各别差异，采取由浅入深、循序渐进的教学环节，层层相扣。

（1） 审美体验价值

（2） 音乐中加强群体意识

（3） 变难为易的教学手段。充分调动孩子们全身的感官，使他们积极主动地参与课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力，通过分组合作、质疑探究来突破难点解决问题。

1、基本目标：

通过听唱法学唱歌曲，并知道它是捷克斯洛伐克民歌。

2、过程与方法目标：

在教师引导下，采用听唱法由浅入深的教学环节，且层层相扣。力求从听、辨、感等教学活动中丰富学生的情感体验，帮助学生更好的理解音乐、感受音乐、表现音乐。

3、知识与技能目标：

学生能够用明亮，清脆的声音演唱歌曲。感受演唱技巧在表达音乐情感中的作用，感受歌曲情绪的细微变化，让学生正确运用音乐表现要素的变化，表达内心的情感。

感受体验歌曲的情绪并用明亮、清脆的声音演唱歌曲。

1， 歌曲中切分节奏的掌握x x x

2， 歌曲中3段歌词中，不同歌词的高音演唱方法

钢琴、画片、录音机、磁带

学生听音乐走进教室

师生问好

1，连音练习

【设计意图：为歌曲中较长乐句的表达做气息准备】

1 2 | 3 4 | 5 4 | 3 2 | 1 —||

yi a yi a yi a yi a yi

注意：气息下沉，声音连贯，注意音准，

2， 跳音练习

5 3 1 | 5 3 1 ||

mi mi mi ma ma ma

注意： 声音断开，并富有弹性。

3，边做手势，边唱音阶

【设计意图：创设情境，充分调动了学生的学习热情】

——音乐起（播放《牧歌》）

【设计意图：指导学生主观想象，培养语言表达能力】

我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？生答：……

1.师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧

2.点题：师——猜猜看，小羊儿是谁赶来的？

贴出牧童、出示课题

生答：活泼，欢快的

生答：2/4拍（区分2/4和3/4）

3、我们以前曾经学过哪些歌曲的演唱形式啊？

生答：独唱，合唱，齐唱，领唱，二重唱，轮唱……

同学们说的非常好，那么下面我们来听听这首歌曲都运用了那些演唱形式来演唱的。

生答：领唱，二重唱，齐唱，轮唱

4、按照节奏朗读歌词

首先，先来看一看，什么调的？再看一下它是哪个国家的民歌？

生答：c 调 ，捷克斯洛伐克民歌

| || |

b ,读切分音的部分歌词时应强调其节奏感

d ,读歌词的时候要区分开：xx x 和 x x x

5，老师进行范唱，请你小声的哼唱，不太会的地方，我们一会进行解决

6，齐唱歌曲并进行歌曲处理

【设计意图：运用学生所熟知的中文发音方式来解决本课时重难点。】

a,唱的时候，注意面带微笑，将笑肌提起，这样声音才会圆润的出来

b,“撒满了”的满，一定要像读拼音一样 “m--an”

“我跟着”的跟，一定要读“g—en”

“明朗的”的朗，要抬起上口盖，把声音放出

【设计意图：培养学生倾听的习惯和相互评价的能力。】

师：今天你学到了什么？

我们今天学的《牧童》是哪里的民歌？

牧童课文精选篇四

1．理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，能用自己的语言表达诗句的意思。

3．想象诗描写的意境，体会作者所要表达的感情，感受童年生活的情趣。

理解本诗意思，体会诗句意境，学会有感情朗读的诗句。

体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。

一课时

一、导入新课。

1.嗯 ，背的真好，看来这位同学是认真学习的，同学们可要向他学习啊。

2.同学们都知道《所见》所写的是一位非常可爱的牧童，那同学们还记得牧童是做什么的吗？（放牛，放羊）

3嗯，非常不错,.今天我们还要继续学习一首古诗，而且是一首有关牧童的古诗，老师板书牧童。

4.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。

二、读通诗句。

1.同学们，这首诗的作者是吕岩，通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能给同学介绍啊。（吕岩：唐朝人，中过进士当个县令。黄巢叛乱携家人如终南山隐居。后人遂不知音信，传说修道成仙，是为八仙之一吕洞宾。吕洞宾三过岳阳楼，八仙过海等等）

2.同学们了解的真多！诗人吕岩因为厌倦当时的混乱动荡的社会形态，故非常向往自由自在的生活。

3.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。

5.恩，同学们都读得非常好，那现在啊就请同学们把不理解的字词用笔勾画出来，我们一起的把它解决。（先让学生们互相解释然后老师指点）

横野：广阔的原野 铺：铺展，铺开

弄：逗弄

蓑衣：用草和棕毛编织而成的用来遮风挡雨的衣服。

卧月明：躺在草地上看升起的月亮。

三、理解诗意。

（一）理解第一句诗意。

同学们，我们都知道这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）

1.同学们真聪敏，哪再请请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你想道了什么？（原野辽阔）

2.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）

3.这六七里是不是指原野实际的长度啊？（不是）

4.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多。如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

5.同学们如果你站在这辽阔的绿野如茵原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)

6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得好不好啊？（好）

7.哪让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）

（二）理解第二句诗。

1.同学们，我们置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音啊？（笛声）

2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）恩，非常好，同学们真是聪明啊。

3.哪吹笛的人又是谁呢？你是怎么知道的？（题目是牧童，同学们要学会从题目入手，理解诗意;课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）

4.你们还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）

5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意。用来拟人的手法，表达出了牧童的天真调皮可爱。）

6.同学们，笛声晚风三四声这真的是三四声吗？（不是）不错，真棒！这三四声啊，和六七里一样不是确切的数字，主要是为了表现乡村傍晚的清静。同学想一想，也只有在清静的环境下才能听得清楚柔和的晚风中传来的三四声笛声吧。

7..我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）

（三）理解三、四句诗。

1.同学们看看书上的插图，谁来说说你从图上看到什么？

2.在广阔的原野上，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。

3.这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）

4.这两句诗还告诉我们什么？（周围环境的清静，明月的皎洁）

5.哪位同学能把这两句诗的意思告诉老师呢？（牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月。）

8.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）

9.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（哪改成“坐”或者“立”呢？说得真好！）

10.同学们，学习了这两句诗，你们说说你们心目中的牧童都是怎样的形象啊。（天真，可爱，调皮，无忧无虑）

四、强化练习。

1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。或者你们根据本诗给所描绘的你的画面，自己动手用笔把它画下来。

2.学生动笔。

3让学生们相互.交流。

牧童课文精选篇五

牧童课文精选篇六

吟诵，是古诗词教学的重点。教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律，节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验,充分感受其中的情味和韵味，轻松的理解诗意。

1.认识“铺”、“蓑”等字，会写“牧”、“蓑”2个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。

2.借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。

3.体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。

利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

“诵读法”、“重点字词剖析法”和“情景创设法”。

多媒体课件、《牧童短笛》音频材料。

板块一、设疑导入，激发“趣”

导入语：在大文豪高尔基笔下，童年是一段疼痛的成长旅程，“铅一般沉重的丑事”揭示了19世纪俄国的社会百态；在罗大佑的歌曲中，童年成了一幕“等待着下课等待着放学等待着游戏”的纯真印刻。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎样的童年呢？（板书：牧童）

版块二、初步感知，读出“趣”

1.自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2.指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。

全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

3.默读。说出自己初步读到的画面。

版块三、细读赏析，品出“趣”

出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

1.品。

从两句诗中，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（看到了宽阔、茂盛的草地，听到了牧童的笛声。）

（1）透过“铺”、“弄”，体会诗句画面的张力。

师：“铺”将草地全景式的展现在了我们眼前，绿色充满了整个画面。

师：一个“弄”字把风中笛声时断时续,悠扬飘逸的特点和牧童吹笛嬉戏的意味都传达出来了。刚才抓住重点字“铺”，“弄”字去体会诗句营造的意境，这是我们学习古诗的好方法。（板书：铺弄）

（2）引导学生体会“六七里”与“三四声”的虚指意味。

师：在这里出现的一些数字，请你读读，细细品味，你发现了什么?

总结：这些数字在诗中都不是具体的描写，“六七里”极言其多，进一步突出了草地的茂盛和广阔（板书：广茂）；“三四声”极言其少，反而突出了笛声悠扬，也衬托出了乡村夜晚的静寂。（板书：悠扬）

2.读。

（1）当置身于这一片广阔茂盛的草地，听着耳边时远时近、悠扬飘渺的短笛声时，你会有怎样的感受呢？能把你的感受读出来吗？ （生齐读）

（指名读）

（男生齐读）

（4）夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！

（师引读：草铺横野，生接：六七里；师引读：笛弄晚风，生接：三四声。）

师：一个“卧”字使牧童更具孩童的趣味，诗的整幅画面也更立体了。

总结：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

（生齐读）

这样的生活真是——？

生自由说，师相机板书：快乐、悠闲。

如此悠闲快乐、自在轻松，你向往这样的生活吗？我请全体女生读，读出你们的向往。

（女生读）

闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？(生齐读)