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2023年第几的教学反思汇总篇一
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
“主题图”是“人教版”新教材编写情境创设的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的学习素材，以激发学生学习的浓厚兴趣和主动探究愿望。其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。
课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，让学生观察思考、引发学生积极参与。如教小学数学一年级“第几”一课时，我根据学生的年龄特点和教材需要，让学生做模拟排队购票的游戏，说说自己排在第几？然后实际“买票”，前面的人买完票走了，再说说自己现在是第几？这样学生在模拟的情境中，感知自然数的另一个含义——序数的含义。
虽然学生对于排队这一现象有一定的生活经验，但真正要掌握“第几”这节课的内容还有一定的难度。尤其是“第几”与“共几”更是难以区分。这也是本个单元的一个难点内容，可是在课堂上真正的去参与“买票”之后，很多同学一下子就懂了“几个”和“第几个”的不同，较好理解了自然数基数和序数的含义。我想这是本节课的情境教学成功之处。
但是本节课之后，也伴随了一些思考：本节课我认为自己能够认真理解教材，注重了学生的年龄特点和学生的生活实践经验，设计了实际“买票”的情境教学活动，使一部分学生较好懂得了“几个”和“第几个”的不同含义。但是从中也发现，没有真正参与“买票”的同学，他们的理解程度并不是很好，而且在其他同学参与游戏时，一部分没有参与到游戏中来的同学并不想听他们说，他们的注意力没有在教师设计的“买票”这一情境上来，所以对于他们来说也就理解不深刻，反馈练习情况也就不是很好。
这一节课使我想到：一年级的学生对于自己亲自参加的游戏活动很积极，也很认真，收效也会很好。但是不是自己能亲自参与的，自己的热情就不高，或者说不感兴趣了，那么如何让所有的学生都能积极参与到整节课堂中来呢？也是使我陷入深深思考的问题。因为一节课的教学时间使有限的，我们虽然可以设计出来一些情境教学活动，但是对于全体学生来说，全部参加活动的机会还是很少的，怎样才能设计出来更有效的教学情境呢？盼望得到大家的帮助。
2023年第几的教学反思汇总篇二
1、充分体现数学是数学活动的教学这一理念。
开展看一看、说一说、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动，培养学前儿童主动参与教学的能力，同时把“你的火车几点开”的活动展示在孩子面前，孩子们喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，从而提高了学习效率，培养了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。
2、创设情境，激发幼儿兴趣。
要激发幼儿
创设积极思维的情景，这样能使教学过程对幼儿始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。从孩子们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。为此我在课一开始就设计了“兔妈妈的水果蔬菜成熟了，小兔子请我们去帮它把这些水果蔬菜送到两个饭店，你如何分”这样一个有趣、又具有挑战性的情景，调动了他们强烈的学习兴趣。
3、以活动为动力，引导幼儿
动手操作、自主探究。
动手操作、自主探究是幼儿
直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发幼儿
积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。在教学这一节课时，我让孩子上黑板把8个图贴分成两份，孩子逐个上黑板分，找一找一共有几种分法。通过自主操作，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。
二、不足之处
1、在“说一说”这一环节上，教师要重视关注全体儿童，不要把自己的想法强加给孩子，要让儿童自己发挥。对于学前儿童来说，他们的还没有足够的自控能力，这就需要要教师的引导，从而开展有效的教学活动。
2、在今后的教学中，多培养幼儿的动手操作能力和语言表达能力。
2023年第几的教学反思汇总篇三
《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？
这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。
2023年第几的教学反思汇总篇四
“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。主要原因是因为孩子们平常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开始稍微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有一定的困难，再加上今天所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不理想。
一节课下来“几”和“第几”学生学得不是非常理想，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。相信经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的情况会有好转。
2023年第几的教学反思汇总篇五
我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。
三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。
四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今天所学的知识说一说，总结的时候不应该提问：“一共有5个同学”就是我们今天学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今天学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。
五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小游戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的，应该事先准备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到知识。
当然，课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。
2023年第几的教学反思汇总篇六
一、让学生在探索的过程中理解。
在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的;同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。
二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点;
1、脱式计算(自觉运用简便运算)的题，有许多学生盲目运用运算定律进行简算。
采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。
2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。
三、采取应对措施：
练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。
复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。
问题可以引发思考，思考促进改变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想办法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，根据实际情况来教学，提高教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。
2023年第几的教学反思汇总篇七
1.注重操作和游戏的趣味性
皮亚杰认为：智慧发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。学习序数，不是仅仅满足于幼儿掌握了序数词，而应注重让幼儿在积极操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注重通过操作和游戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和游戏活动深受孩子们的喜爱，活动中孩子们思维活跃，积极参与，师幼互动良好。
序数词的掌握是序数教学的重点，活动的第一环节，教师充分抓住幼儿注意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮助幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺利达成教学目标2。
3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向
我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注重运用手势、标记或箭头标志等辅助指导语，帮助幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开始数。在游戏巩固环节，我为幼儿提供了带有标记的操作板，很好的解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。为幼儿的操作和自我检验排除了干扰。
1．要进一步引导幼儿区分基数和序数
请从红旗的标记开始翻出2个红花片，把从右边开始数第二个花片翻过来。
数一数，红花片有几个？（3个）从左边开始数红色花片排第几（第三）？
通过这样的操作和提问，帮助幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。
2.要进一步渗透物体排列位置的相对性
序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会因为起始方向的不同而改变。
可以设计这样的问题：
从星星的标记开始数，小狗排哪里？（第二）
从月亮的标记开始数，小狗排哪里？（第四）
为什么小狗一会儿排第二，一会儿排第四？
小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的顺序就不一样。
2023年第几的教学反思汇总篇八
首先，故事导入，引导学生初步感知“几和第几”。
课前，我根据一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与之有关的故事：古时候，有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃到第4个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！”他说得对吗？”“不对，不对。”“为什么？”学生知其然，不知所以然。这时我们班刘畅同学站起来说：“他要吃4个才饱，如果只吃第4个的话，那他就只吃了一个。”我借此机会引出了今天的课题《几和第几》。
接着，利用情境图，教学“几和第几”。
然后，学生主动参与，巩固“几和第几”。
一年级学生的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。情境图是静态的，巩固练习时我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言描述排队学生的具体位置。从左数排在第几、从右数排在第几，一共有几人排队的描述。但由于部分学生还分不清左右，因此，叙述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强。
通过这节课的教学，我认为对于一年级孩子的教学，培养学生学习数学的兴趣尤为重要，那就需要教师采取不同形式，注意调动学生的积极性，使学生积极主动参与数学学习的全过程。
2023年第几的教学反思汇总篇九
四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。学生掌握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习代数运算做好准备，同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。
运算顺序学生以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍然是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么?再算什么?他都明白，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明了看似简单的运算顺序并不象想象的那么简单，只要记住运算顺序就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。
学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也很多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况;还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。
应对学生学习中出现的种.种问题，我陷入了思考。出现这些问题的原因很多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下方划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。
如何解决这些难题呢?
第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。
第二，熟记运算顺序，到达张口就来的水平，这样在计算时就构成条件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。
第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告诉学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参与计算的要原搬照抄，参与计算的是写计算结果。
第四，练习时要让学生说计算的运算顺序，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，到达生生之间的合作交流。
第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在纠正错误中让孩子理解四则混合运算的运算顺序和正确的书写要求，提高学生的综合潜力和计算潜力。
虽然单元结束时学生掌握了运算顺序和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的结果，感觉比较苦恼。
常常反思，不断总结，时刻不忘记录过程中的得与失，会让自我减少走弯路的机会，让自我更快的成长。