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中学语文教学方法研究篇一
为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为a、b、c三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。
（一）全面了解学生，初次分层
对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。
其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成a、b、c三组，人数各占33%。a组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；b组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；c组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。
（二）分层教学，分类指导
1、备课分层
根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与a、b、c各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。a类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；b类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；c类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。
2、教学分层
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，对a、b层学生来说能在较短时间内掌握，但对c层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对c层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《社戏》一课时，a、b层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利用a、b层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对c层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。
3、作业分层
布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为c层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为b层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为a层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：c层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；b层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；a层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的a层学生创造、发挥潜力的余地。
（三）考核分层，变换梯队
考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。c层：复习检查型+辨析简答型，b层：辨析简答型+综合点评型，a层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因：
1、符合学生学习的心理，不同层次的'学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。
2、符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。
3、体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。
1、分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。
2、有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。
3、对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。
4、有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。
中学语文教学方法研究篇二
一、课题背景
1、素质教育对语文学科的要求的需要。
教育必须以人的发展为本，处进学生个体生命的成长，这是素质教育的核心理念，也是新课程的价值取向和目标追求。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
2、学生特点的需求。
现在的学生已经习惯于“填鸭式”的教学方式，一味的吃等食，缺少积极性与主动性，尤其在语文学习中，老师讲学生记，有的甚至于像背常识科一样的死记硬背，分析、想象、创造能力得不到有力的培养，在学习中仍然是被动的“让我学”，学生学习很累有收获少，对语文的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。
3、教师教育观念、教学方式单一的、教学效果明显的现状的需要。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，又明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“学生是学习的主人”，“教师是学习的组织者和引导者”。可是有的教师仍就没有改变理念，在教学中仍然是以讲授为主，备课、授课很累却事半功倍。
二、研究的目的和意义
课题的研究重在提高教师的科研意识，在语文教学中充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，培养学生的团队精神，增强合作意识，学会与他人和谐相处，共同生活，并让学生成为学习的主人，在学习中不断的发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。让语文课堂形成一种积极、主动、热烈的气氛。
三、理论假设
教师讲得清楚，学生不一定学的明白，教师的讲解只能起到“外塑”的作用，不是坚定性的，教师不能代替学生发展，所以要改变“灌输式”，合作精神是现代教育的四根支柱之一，是从小培养起来的，是时代的需要，语文是人文性很强的学科，具有丰富的人类文化沉淀的和广阔的社会视野，“语文学习的外延和生活的外延相等，”，探究是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必经的历史过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的回报。
四、课题实验准备
(一)、组织准备
1、围绕课题内容，按照科研要求，将课题组成员分工，具体实施，系统研究;
2、明确实验班，对照班;
(二)、思想准备
1、在观念上，抛弃旧的以教师为主体的教学观念，在教学中充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，让学生主动学习，学会学习，提高语文素质。
2、在资料上，尽可能地搜集、学习和掌握国内外先进的教学论，教育学、心理学和方法论的最新研究成果，是课题研究具有前瞻性和实践性。
3、在目标上，着力学习教学法、教育学、牢固树立素质教育的思想，以便为课题实验创造良好的思想基础。
(三)、课题论证的条件
1、从过去的实践看，我们以为本课题的'实验做了大量的有成效的工作，积累了一定的经验。
2、从学校的发展战略看，“科研兴校”是我们不懈的追求，“项科研要质量”已经深入人心。
3、从师资状况看，参加课题组的成员有较扎实的专业理论，教育教学经验丰富，能熟练从事初中语文教学，对本课题的研究有深厚的兴趣，工作有敬业精神。课题组成员中有校长、中层干部，有专职的教研员、学科带头人教学骨干等,他们教学水平高,教科研能力强,教学效果显著,石湾乘客体的重要保障.
五、主要研究内容
1、自主学习方式的运用
新课前要求学生充分预习，包括作者及简介、文章背景(利用网络)、生字注音、生词释义、文章内容掌握(自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点)。课上根据预习情况提问并归纳总结，课后培养学生学完新课后要所感悟，并写在日记上形成习惯。
2、合作学习方式的运用
将所教班级学生分成若干组，每组一般8—10人，选一名有组织能力、有责任心、语文成绩较好的学生担任组长，在教学中组长带领组员讨论问题寻找答案或共同配合完成故事接龙、故事续编、文章拓展、分角色朗读课文、根据情节表演短剧等。
3、探究学习方式的运用
对文章内容理解时，教师提出较有难度的问题探讨，课外延伸提出问题探究。
六、课题研究的构想与设计：
(一)、开题后的主要工作：
1、以理论学习为先导，强化科研意识。
我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。在此基础上，掌握原理，积极研讨，进一步改变教育理念，强化科研意识。
2、以课程改革为契机，推进研究性学习。
因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，培养学生自主学习的能力，养成主动学习、合作学习的习惯，对待问题要有探究的精神。
3、加强课题管理。
(1)、加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召开科研研讨会。
(2)、重视课题资料的积累和使用，建立课题档案和数据库。
(3)、定期做好课题总结、汇报工作。每学期进行一次书面总结汇报，每阶段进行一次课题论证和科研总结。
(二)、基本步骤
1、准备阶段(xx年3月------xx年8月)
这一阶段的主要任务是学习教育科研方面的理论，《课程标准》对课题组的成员以及相关教师进行培训，提高对课题研究的理论素养;调查学生的学习方式，掌握第一手材料,和各年级语文教师进行交流,确定具体实施方案.
2、实施阶段(xx年9月—8月)
全面实施研究，分平时培养和课堂实践运用两步走，每学期一次全校性的观摩课，指出不足，总结经验，分三个阶段进行检测和评估，注重积累课题研究的资料。
3、总结阶段(208月----年12月)
全面检测，整理资料，总结研究，准备结题。
七、实验研究的具体内容
自主、合作、探究学习方式在教学中的应用分六步;
第一步、课前预习(自主学习)
新课前要求学生充分预习，包括作者及简介，文章背景(利用网络)、生字注音、生词释义、文章内容掌握(自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点)。
第二步、课上检查预习情况(自主学习)
分小组提问的方式
第三步、了解课文内容(合作、探究学习)
根据课文内容，结合学生实际情况可设计多种方式向学生们讲述文章内容。
第四步、分析课文(自主、合作、探究学习)
学生自主提出问题，教师筛选有价值、有意义的共性问题进行分组讨论，共同解决问题，得出结论，教师总结。
第五步、课外延伸(合作、探究学习)
根据课文内容，进行想象、创造训练，谈启发、收获，德育渗透。
第六步、练习作业(自主、合作学习)
练习分组竞赛完成，自主提问，合作完成，作业课外形成日记或作文。
八、研究方法;
1、比较调查法，对初一班级进行抽样调查、摸底、确定实验班级并进行跟踪研究。
2、教育实验法，以班级为单位，教师承担教研任务，比较效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教师中市级骨干教师3人，县级骨干教师15人。
2、物资保障：学校每年拿出xx元作为科研经费，鼓励奖励有成果的科研教师。
十、人员分工：
课题领导小组：
组长：张久文
副组长：田伟铎曹靖华
课题研究组：
组长：刘宇峰
副组长：田红星李路刚
成员：代成秋程雪兰韩艳玲王晓岚王艳玲王秀芹张庆学陈忠华孙铭
十一、附：前文理论出处《全日制义务教育语文课程标准》
中学语文教学方法研究篇三
(2)、重视课题资料的积累和使用，建立课题档案和数据库。
(3)、定期做好课题总结、汇报工作。每学期进行一次书面总结汇报，每阶段进行一次课题论证和科研总结。
(二)、基本步骤
1、准备阶段(xx年3月------xx年8月)
这一阶段的主要任务是学习教育科研方面的理论，《课程标准》对课题组的成员以及相关教师进行培训，提高对课题研究的理论素养;调查学生的学习方式，掌握第一手材料,和各年级语文教师进行交流,确定具体实施方案.
2、实施阶段(xx年9月—20xx年8月)
全面实施研究，分平时培养和课堂实践运用两步走，每学期一次全校性的观摩课，指出不足，总结经验，分三个阶段进行检测和评估，注重积累课题研究的资料。
3、总结阶段(20xx年8月----20xx年12月)
全面检测，整理资料，总结研究，准备结题。
七、实验研究的具体内容
自主、合作、探究学习方式在教学中的应用分六步;
第一步、课前预习(自主学习)
新课前要求学生充分预习，包括作者及简介，文章背景(利用网络)、生字注音、生词释义、文章内容掌握(自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点)。
第二步、课上检查预习情况(自主学习)
分小组提问的方式
第三步、了解课文内容(合作、探究学习)
根据课文内容，结合学生实际情况可设计多种方式向学生们讲述文章内容。
第四步、分析课文(自主、合作、探究学习)
学生自主提出问题，教师筛选有价值、有意义的共性问题进行分组讨论，共同解决问题，得出结论，教师总结。
第五步、课外延伸(合作、探究学习)
根据课文内容，进行想象、创造训练，谈启发、收获，德育渗透。
第六步、练习作业(自主、合作学习)
练习分组竞赛完成，自主提问，合作完成，作业课外形成日记或作文。
八、研究方法;
1、比较调查法，对初一班级进行抽样调查、摸底、确定实验班级并进行跟踪研究。
2、教育实验法，以班级为单位，教师承担教研任务，比较效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教师中市级骨干教师3人，县级骨干教师15人。
2、物资保障：学校每年拿出xx元作为科研经费，鼓励奖励有成果的科研教师。
中学语文教学方法研究篇四
1、素质教育对语文学科的要求的需要。
教育必须以人的发展为本，处进学生个体生命的成长，这是素质教育的核心理念，也是新课程的价值取向和目标追求。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
2、学生特点的需求。
现在的学生已经习惯于“填鸭式”的教学方式，一味的吃等食，缺少积极性与主动性，尤其在语文学习中，老师讲学生记，有的甚至于像背常识科一样的死记硬背，分析、想象、创造能力得不到有力的培养，在学习中仍然是被动的“让我学”，学生学习很累有收获少，对语文的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。
3、教师教育观念、教学方式单一的、教学效果明显的现状的需要。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，又明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“学生是学习的主人”，“教师是学习的组织者和引导者”。可是有的教师仍就没有改变理念，在教学中仍然是以讲授为主，备课、授课很累却事半功倍。
二、研究的目的和意义
课题的研究重在提高教师的科研意识，在语文教学中充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，培养学生的团队精神，增强合作意识，学会与他人和谐相处，共同生活，并让学生成为学习的主人，在学习中不断的发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。让语文课堂形成一种积极、主动、热烈的气氛。
三、理论假设
教师讲得清楚，学生不一定学的明白，教师的讲解只能起到“外塑”的作用，不是坚定性的，教师不能代替学生发展，所以要改变“灌输式”，合作精神是现代教育的四根支柱之一，是从小培养起来的，是时代的需要，语文是人文性很强的学科，具有丰富的人类文化沉淀的和广阔的社会视野，“语文学习的外延和生活的外延相等，”，探究是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必经的历史过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的回报。
四、课题实验准备
(一)、组织准备
1、围绕课题内容，按照科研要求，将课题组成员分工，具体实施，系统研究;
2、明确实验班，对照班;
(二)、思想准备
1、在观念上，抛弃旧的以教师为主体的教学观念，在教学中充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，让学生主动学习，学会学习，提高语文素质。
2、在资料上，尽可能地搜集、学习和掌握国内外先进的教学论，教育学、心理学和方法论的最新研究成果，是课题研究具有前瞻性和实践性。
3、在目标上，着力学习教学法、教育学、牢固树立素质教育的思想，以便为课题实验创造良好的思想基础。
(三)、课题论证的条件
1、从过去的实践看，我们以为本课题的实验做了大量的有成效的工作，积累了一定的经验。
2、从学校的发展战略看，“科研兴校”是我们不懈的追求，“项科研要质量”已经深入人心。
3、从师资状况看，参加课题组的成员有较扎实的专业理论，教育教学经验丰富，能熟练从事初中语文教学，对本课题的研究有深厚的兴趣，工作有敬业精神。课题组成员中有校长、中层干部，有专职的教研员、学科带头人教学骨干等,他们教学水平高,教科研能力强,教学效果显著,石湾乘客体的重要保障.
五、主要研究内容
1、自主学习方式的运用
新课前要求学生充分预习，包括作者及简介、文章背景(利用网络)、生字注音、生词释义、文章内容掌握(自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点)。课上根据预习情况提问并归纳总结，课后培养学生学完新课后要所感悟，并写在日记上形成习惯。
2、合作学习方式的运用
将所教班级学生分成若干组，每组一般8—10人，选一名有组织能力、有责任心、语文成绩较好的学生担任组长，在教学中组长带领组员讨论问题寻找答案或共同配合完成故事接龙、故事续编、文章拓展、分角色朗读课文、根据情节表演短剧等。
3、探究学习方式的'运用
对文章内容理解时，教师提出较有难度的问题探讨，课外延伸提出问题探究。
六、课题研究的构想与设计：
(一)、开题后的主要工作：
1、以理论学习为先导，强化科研意识。
我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。在此基础上，掌握原理，积极研讨，进一步改变教育理念，强化科研意识。
2、以课程改革为契机，推进研究性学习。
因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，培养学生自主学习的能力，养成主动学习、合作学习的习惯，对待问题要有探究的精神。
3、加强课题管理。
(1)、加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召开科研研讨会。
中学语文教学方法研究篇五
课题题目：
培养中学生文言文阅读兴趣的研究
课题研究的背景和意义
1.五四新文化运动以前，文、言分家，一些重要的历史文化典籍均用文言文来表述，具有一定的文言文阅读能力是文化传承对教育提出的要求。
2.高中语文五本必修，收录了17篇文言文，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》收录了18篇文言文，选修教材《先秦诸子选读》收录了26篇作品，数量众多;从先秦诸子散文、历史散文，到明清小品文，时间跨越近30;涉及思想论著、游记散文、生活琐事等，内容丰富。这对学生提出了很高的要求。
4.现阶段，学生学习文言文的状态不是最佳的，或不屑一顾，或浅尝辄止，或人云亦云，积极主动进行深探精研者少之又少。
5.兴趣是学生学习的良师益友。有浓厚的兴趣，学习将会变得轻松愉快，有事半功倍的效果，因而培养学生的阅读文言文的兴趣就至关重要了。
课题名称的界定和解读
1、“中学生文言文”
基于所带班级限定，这里的“中学生”只包括市70中学届一班和五班，一班为理科重点班，五班为文科重点班。
“文言文”是指收录入人教版高中语文必修和选修的文言篇章，及与之程度基本一致的文言文。包括以先秦诸子散文、历史散文，唐宋八大家散文，明清小品文为代表的内容健康，风格多样，对学生的情感、态度、价值观有深入而持久的良性影响的文言文。
2、“阅读兴趣”
有选择的.阅读是用人类社会中最有价值的养料来涵养品格的有效途径，“阅读兴趣”强调的是阅读者在阅读前急切的期盼心理，阅读过程中激情投入的做法，及阅读后回味涵咏至能以文当饭的沉醉。
3、本课题的方向是培养中学生文言文阅读兴趣的策略研究，切入的角度会小而琐碎，以记录日常教学中点滴做法心得等为主。
课题研究的步骤和举措
研究分为以下几个阶段：
1、研究的准备阶段(5月)。浏览
中学语文教学方法研究篇六
语文学科的工具性和社会性决定了语文教学的根本任务在于培养学生“听说读写”四个方面的能力和技巧。而这四个方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟关系，其主次顺序为：“听”次于“说”，“说”次于“读”，“读”次于“写”，因而“写”是四种语文能力中的核心能力，也是最难形成而应用价值较高的能力。
但目前中学语文教学实践存在一个显而易见的`误区：重视篇目选文和语法的教学而相对轻视写作教学。从开展教学活动的主要媒体----教材看，目前尚缺少系统有序的专门用于写作教学的课本。虽然一些语文课本也提供了用于写作教学的提示和文题，但相比之下形瘦影单，而且在教学实践中也未引起教师和学生足够的重视；从教学时间的消耗看，用于选文教学的时间大大超过用于写作教学的时间，而且作文教学课时有时还要被利用于选文教学。由此可见，语文教学实践已偏离了科学的轨道，步入喧宾夺主的境地。
能力的形成必须以实践训练为载体，这是不可逆转的规律。目前中学生每学期写作训练量约在八千字左右，每天的写作训练量只有六十字左右。这样的训练量与核心写作能力的养成需求存在着很大差距，严重制约着学生写作能力的健康发展。魏书生要求他的学生每天写作五百字左右的文章，烟台市小学中高年级学生每学期写作量不少于二万字。这些做法，使学生语文能力得到了迅速发展和提高，我们应当从中得到有益的启示。试想，即便让一个学生在一学期内把一本语文书一字不差地背诵下来，对他语文能力的提高又能产生多大的积极作用呢？因此，语文教学应立足于篇目教学打基储写作教学练能力，把教学实践的重心位移到训练学生写作能力上来，这样也许才能真正见效。
中学语文教学方法研究篇七
论中学语文教学的误区孙光萱
语文教学高耗低效何时了？
怎样看待中学语文教学改革的现状？提高中学生语文水平的重要性、紧迫性何在？如果不是简单地就教学论教学，而是站在“提高国民素质”的高度来观察这些问题，相信各级教育（－上网第一站35d1教育网）行政部门和广大语文教师定会得出明确的答案，进而极大地增强自己工作的责任感。
众所周知，语言文字既是人们交际的工具，也是一个民族的文化载体；而“文化”不是别的，正是一个民族区别于其他民族的最主要的标志，是民族内部各类人群不可缺的粘结剂。著名作家余光中说得好：“中文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。”(1)著名教育（－上网第一站35d1教育网）家于漪则说得更加直白和干脆：“梁衡同志说民族文化是民族之根，我认为民族语言是民族文化之根，也就是‘根之根’。”(2)明乎此，我们就不难理解：提高中小学生（特别是九年义务制学生）的语文水平，确实是关系到一代又一代国民能否具有高素质――牢牢把握民族‘根之根’的重大问题！
遗憾的.是长期以来中学语文教学的情况很不理想，可以用四个字加以概括：“高耗低效”。早在1978年，吕叔湘先生就大声疾呼改变语文教学的少慢差费现象，他严肃指出：中小学生学了十年语文，花了2700课时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文仍不过关。从那时以后，又过去了许多年，可是语文教学的情况仍未基本改观，1987年5月，国家教委曾委托华东师范大学在全国范围内进行了一次语文水平的调查，结果表明经过10年教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步(3)。最近又在报上见到一个令人啼笑皆非的例子：在某所高校，一屋子大学生居然不会写“钥匙”二字。对此，连著名红学家周汝昌也不由得痛切陈词：“钥匙之为物，体不甚巨，量不太重，而丢了它就麻烦大了。”“我愧非教育（－上网第一站35d1教育网）专家，自己拿不出办法。但还想请专家们多动动脑筋，把语文教学如何在重视上再重视，提高上再提高，改革上再改革（改进、改善、改正错误认识和错误教法）。”(4)
有人也许会问：这些年来语文教学不是进行了许多改革吗？不是总结了很多教学经验吗？对此得作具体分析。一方面，语文教育（－上网第一站35d1教育网）界固然出现了于漪、钱梦龙、宁鸿彬等优秀教师，取得了许多突出的成就，但另方面改革中也不乏形式主义和繁琐哲学的东西，诚如张志公先生所说：“再有，就是这个‘论’那个‘论’，这个‘性’那个‘性’，不可胜数。”“现在的问题是，这种‘论’，那种‘性’患多不患少，教师们应接不暇。”(5)张志公先生的本意自然不是反对进行理论研究，而是感到语文教改中不着边际、经不起实践检验的高谈空论太多了，为此，他又恳切地要求大家好好研究：“中学语文教学如何往前走？我们喊了多年‘教改’‘教改’，改了些什么？改向何处？”(6)
如今尊敬的张志公先生已驾鹤西归，怎样不辜负这位教育（－上网第一站35d1教育网）前辈的嘱托和期待？看来，只有遵循实事求是的原则，认真下一番正本清源、去伪存真的功夫，才能走出误区――切实改变语文教改中的种种形式主义倾向，进而踏上教学改革的康庄大道。
误区之一：片面理解知识和能力的关系
中学语文教学的一个重要误区是：没有辩证地如实地理解语文知识和语文能力的关系。
怎样提高学生的语文水平？一个现成的习惯的答案是：把学生学到的语文知识转化为能力。
乍听这番回答似乎无可非议，学习其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律吗？学习语文又怎能例外？但若深入思考，此种回答就大可商榷了，须知在语文教学中，知识和能力的关系，要远比其他学科来得复杂，我们平常爱说语文学科的特殊性，在很大程度上正是表现在这里。
究竟应该怎样把握语文知识和语文能力的关系？笔者认为有必要在以下几个方面达到共识：
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中学语文教学方法研究篇八
常言道“三分xx七分读”随着素质教育改革的实施，初中语文朗读教学作为语文教学中的重要内容，得到了语文教师的极大重视。《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。故，读书是如今学生应具备的基本语文素养。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。初中语文作为一门具有丰富语言性质的学科，对于培养学生的阅读能力和写作能力，具有十分重要的影响。因此，我深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师待研究和认真解决的重大课题。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。就初中语文诵读谈谈我的心得体会。
时代在发展，社会在进步。随着新课改的不断发展，在初中语文教学中，朗读教学作为其中非常重要的一部分内容，它能提高学生的思维能力与语言表达能力，都具有十分重要的意义。所谓语文朗读，主要是指将书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音来表达书面语言，可以改善和提升学生的口头表达能力。在朗读中学生可尽情沉浸在读的海洋，用生动的语言展示自己，表达自我，愉悦自我，陶冶身心。
初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。这就达到了读的目的，既陶冶情操又净化心灵两全其美。例如《春》，《我爱这土地》。诵读的确是语文教学的灵魂，让学生浮躁的心慢慢变得宁静，只有心宁静了学生才会回归课堂达到有效学习，才会创造高效课堂。要不怎么说“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道呢！
在初中语文朗读教学中，以身作则，引导学生重视朗读，是一种主要的教学策略。通过自身的范读，激发学生参与朗读学习活动的积极性，进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中，不断提高自身的朗读能力。如在指导学习《沁园春雪》这首词时，老师先泛读激发学生参与朗读学习活动的积极性，进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中，不断提高自身的朗读能力。为了有效地促进初中语文朗读教学活动的开展，语文教师应在结合学生学习中存在问题的基础上，积极地探究初中语文朗读教学策略，并将其实施到具体的教学活动中，为学生营造良好的学习氛围，使之可以积极、主动地参与到教学活动中。
俗话说“读书百遍，其义自见”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”朗读成诵，对学生的影响是潜移默化的。诵读可以使课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的.敏感性和鉴别能力，增强语感，使其变成自己语言习惯的一个部分。在学习《雨说》这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义。从入眼到多方感知不断提高了学生的语文素养。
朱熹认为“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通过朗读，品味xx的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。如何针对初中语文朗读教学主题、难度及学生的学习状态，制订合理的朗读教学计划，并充分关注学生的心理素质，耐心地指导学生进行学习，是培养学生朗读能力的重要基础。
中学阶段的语文教材大多是文质兼美的xx，是供学生朗读的佳作，读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。语文教师可以根据朗读教学的主题，为学生营造特殊的朗读氛围，结合教材内容，让学生在相关的情境中感受到朗读的魅力，同时在朗读中不断加深学生对知识的理解，让学生充分感受到朗读活动的趣味性，进而促使学生主动地参与到活动中。如在教《黄河颂》、《济南的冬天》这些课文时我是这样设计的，多听，多读，多练，意在激发学生的阅读兴趣。让诵读成为习惯让习惯成为自然，长此以往学生的诵读水平肯定会有很大提高。
古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是不可避免的话题。先贤有言“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”我相信，只要脚踏实地一点一滴地去做，一定能有很大的收获。