在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
2023年五上鸟的天堂教学反思实用篇一
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。这篇文章写的是位于广东省新会市南部天马河上的一座小岛，一株500多年树龄的奇特的大榕树，树冠大的出奇，浓阴笼罩着约20多亩的土地，独木成林。乘船近看，枝藤交错，犹如一座森林；从远处看，就像浮在水面的一片绿洲，景色十分迷人。大榕树上栖息着成千上万只鸟，成了鸟的天堂。其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，写下了这篇《鸟的天堂》。如今，“鸟的天堂”已成为了一个著名的风景点，吸引了千千万万的游客。
这篇文章按时间顺序记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”所看到的不同美景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
教学时，我特别注重学生自主阅读和写作的方法的指导。按照“导学案”的方式进行教学。
“天堂”什么意思？现在常用用来比喻什么？“鸟的天堂”指什么？文章中“鸟的天堂”指哪里？通过这一系列的问题，引起学生的阅读兴趣，然后跟随作者时间顺序两次游览鸟的天堂河孩子们一起欣赏美丽的南国风光。
让学生带着问题去阅读，这样学生在阅读中有的放矢，学生通过小组合作，讨论交流，层层深入，在文章重、难点的突破过程显得轻而易举，学生对大榕树的特点理解得清楚透彻，在学生的过程中真正成为了主人。通过小组的汇报，教师适当点拨、总结、评价，不断鼓励学生，引导学生学会学习的方法。
教学“第二次去鸟的天堂”这部分时，我采用了相同的方法，这时学生对这一部分的写作方法产生疑问，讨论时没有得出结果，我不急于告诉他们结果，而是先解决容易的问题，采用通过重点词理解重点句，通过重点句理解重点段的阅读方法，使学生理解文本，然后再讲解他们不会的地方。因为这个地方曾经难倒了他们，所以在讲解时会给他们留下深刻的印象，这样比直接讲授效果更好，有设置悬念的味道。
这篇文章两次景物描写分别了使用了静态描写和动态描写，动静结合，突出了景物具体生动的特点，每次学习完一部分，总结时，注重点拨、提示，告诉孩子们在自己的文章中也可使用这种方法。
文章在写鸟的活动时采用了“点面结合描写景物的方法”，这一方法是许多文章常用的方法。作者在描写群鸟活动的场景时，对群鸟活动的情景先进行了总体描述，让读者有一个整体感受，就是“面”的描写；作者重点写了一只画眉鸟，把它的动作，声音刻画的生动逼真，这就是对“点”的描写。使用这种描写方法可以使重点突出。我相信学习完这篇课文后学生对这两种写作方法一定不会陌生，一定会在他们的文章中欣赏到。
语文教学同样需要这一环节，于是在教学时，我出示了一张图表，把要求填的内容空白，让学生根据学习的课文内容填写，再次回顾课文重难点，起到温故知新的效果，加深印象。
任何一篇文章的学习不只是学会文本这么简单，而是要读懂文章的感情，这也是语文这一学科的特殊性决定的。语文不仅是一门工具课，更具有人文性。那么这篇文章到底表达了作者怎样的感情？我还是从文本为突破口。比如：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。”这句话不仅是在写叶子翠绿、明亮，更蕴含着对大榕树勃勃生机的赞美。这时，我问孩子们喜欢鸟的天堂吗？（生：喜欢），怎样做才能有更多的鸟的天堂出现？这样引导学生注重保护环境，保护自然使学生情感与作者产生共鸣，更好理解文本。
在今后的教学中，更要多思考，勤学习，深入研究教材，让自己的课堂更加丰富多彩。
2023年五上鸟的天堂教学反思实用篇二
《鸟的天堂》是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
本文教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。
在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。
总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况，能够尝试放手让学生自主发现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的地方。
2023年五上鸟的天堂教学反思实用篇三
作者用饱蘸深情的笔墨向我们讲述了丈夫小时候得到的一次捐赠，随着阅读的.逐步完成，脑海里“童心”与“天堂”的联系越来越密切、浓郁。凭我的教学经验，不作深层次的挖掘，学生虽然能够将“天堂”当作“童心”的代名词，但感悟绝对是朦胧的，停留在文字表面上的。
当融入丈夫当时所处的背景，在那个废墟掩埋一切的世界里，孩子们不仅失去了亲人、家园，更失去了童心中的至爱和乐趣，而此时“翻开第一页，里面竟有两张剪纸！”这份快乐的幸福感是任何物质帮助所不能取代的。“这欢呼引来了全班的同学，大家妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……”此时孩子们更需要的是心灵的安慰。
顺着这样的思路，教学流程应当是水到渠成的，但是已过去32年的唐山大地震对于一直在蜜罐里生活的五年级孩子，他们能真切地体会到那个年代人物的感情吗？起初我很担心，但15天前的汶川大地震重演了历史的悲剧，似乎是唐山大地震的翻版，孩子们至少在铺天盖地的电视画面中受到了内心的震撼，这也许会对课文的学习打下情感的伏笔。所以我想把教学定位到一个“真”字上来，即，让学生学真实的语文，真实地学语文，悟真实的情感。
《新课标》指出，“阅读是学生、文本、教师对话的过程。”所谓“境为心所感，情自心底生”通过听家长讲述唐山大地震的感人故事和经历，结合汶川大地震的媒体报道和课上的演示等，尽可能让学生达到与当事人一种情感的共鸣，在这种真实的背景下，学生融入了课文，通过品词析句，朗读揣摩，逐渐将得到幸福快乐的深度延深，能达到“至极”的理解层面。
我有效地实施了多种朗读训练手段，如：体会“充溢”一词时，做手势朗读，从而理解到捐赠者的美好童心给受赠者带来的欢乐幸福是无比巨大的；再比如，丈夫所说的那段话富有哲理又非常感人，可以说是体会“天堂”一词的最好诠释，我让学生把手贴在胸前，这是一种发自肺腑的朗读暗示，再配以音乐《感恩的心》，并不断指导朗读入境，入心，通过学生朗读感情的升温，奏响了情感教学的最强音。学生的理解层次自然在加深，语言文字——心灵触动——语言文字，我认为这就是“带学生在里走一个来回”。
通过写下最想说的话和续编故事，释放学生情感的收获，落实对语言文字的训练。
一堂课下来，我的心再次掀起波澜，可能由于心情比较紧张、时间比较仓促，如果我能再多多关注学生深层次的真情感言，可能会更加丰富对文本的解读，更丰富学生的情感收获。因为有了汶川大地震，所以课前我预设一定会有更加个性化的理解，即使稍有偏颇，同样是一份精彩的生成，对于我的课堂教学是一笔宝贵的经验，那就是，我要让我的学生每天能真真实实学语文，真真正正学做人！当然，由于水平有限，经验不足，本堂课有许多不尽人意之处，恳请各位同行的批评指正。
2023年五上鸟的天堂教学反思实用篇四
课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等知识点入手，激发孩子们对《鸟的天堂》的浓厚兴趣，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的兴趣。那么，“它”上边的主人一定不会让大家失望。
课前同学们已采用小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个自然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采用标自然段序号，为深入学习课文做好准备。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为熟练阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联系上下文理解词语、借助工具书实记字词、根据生活经验积累词语等方式学习字词不可少。例如“暇”字的学习，结合生活经验积累。课文中鸟儿飞起时，我注意地看着，眼睛应接不暇。同时拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把学习的主动权交给学生，让孩子们大胆发现，通过多种途径获取知识。
问题预设，作者一共几次去鸟的天堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过认真读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步体会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕树。第二次是早晨去的，看到了好多鸟。尤其是第二次去，作者发出由衷的感叹，那“鸟的天堂”，的确是鸟的天堂啊！
“我”第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，着重描写“天堂”的本身，作者写了大榕树的树干、树枝、树根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂盛，这是静态美的描写。第二次去鸟的天堂，时间是早晨，“我”看到了“天堂”的主人，到处都是鸟声，到处都是鸟影，形形色色的鸟儿，热闹极了，这是动态美的描写。
这儿有适合鸟儿们生存的自然环境，也有我们人类对鸟儿的保护。作者看到了到处都是鸟生，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。由此，我们感受到了人与自然和谐共生。最后，作者发出感叹，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
2023年五上鸟的天堂教学反思实用篇五
探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求学生在阅读中研究，在研究中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习能力有差异，掌握的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习讨论的作用，让学生合作讨论，合作研究，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，体现了学生不同的革新能力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得成功的机会。
教师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发现寻找“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发兴趣。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点，学生可以不按句子的排列顺序交流，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的安排，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，教师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。教师不时地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，达到“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学习的浅层目标。
古希腊教育家亚里士多德说：“思维从惊讶和问题开始。”日国没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。
教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特别是还没有学到的句子”，引导学生质疑，教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细节描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握，教师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜明的对比，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发现原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导学生想像。“一石激起千层浪”，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出所有的鸟生活快乐，就象生活在天堂”。然后通过朗读，巩固这种情感体会。
最后一段内容采用开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特别针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，教师及时启发学生联系上文知识释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的.尾段，一方面能训练探究式的学习方法；第二，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺利完成教学目标。
按照语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培养，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，促成情感的生成。想像力是培养学生创新精神和实践能力的基础。教师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延伸到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培养学生的创造性思维。为了切实加强这个单元“分辨见闻和联想”目标的训练，教学中，教师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。
第一次是再造想像。文中，我们第二次经过“鸟的天堂”时，只写了见闻。因此教师设计了引导学生欣赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，快乐的歌，幸福的歌”这样的环节。教师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大意”，学生进入了情境，学生的发言富有创造性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。
第二次是创造想像。教师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创造性地学习。
学生自主学习的潜力很大，关键看教师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。
从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面向全体是素质教育的一个重要检测标准，教师在充分发挥小组讨论活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参与到课堂教学中。学生自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要注意让学生动静结合，给学生提供静下来思考的机会。