每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
军神第二课时教学设计篇一
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。刘伯承为”军神“的原因。
2、理解表现“军神:的重点词语,能说出沃克医生称
3、凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。
4、补充阅读资料,感受人物的伟大。
过程与方法
抓住课文中重点词语,理解课文内容。
情感、态度与价值观
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志,体会刘伯承坚强的意志。教学过程:
一、从军神入文,初涉文本。
这节课我们继续学习第22课《军神》,现在我找个小朋友来说说这篇课文主要讲了什么?
二、进入文本再识沃克,侧面铺垫,感受镇定
学习第一部分重伤求治
(2)你是从哪些地方可以看出病人很镇定?
(3)从沃克医生和刘伯承的对话我们体会到什么?
(3)让我们一起来读沃克医生与刘伯承的对话:
(课件出示:“什么名字?”“刘大川。”“年龄?”“24岁。”“什么病?”“土匪打伤了眼睛。”“你是军人。” “我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此从容镇定。”“准备手术”)
三、精读课文,感悟军神
(一)学习课文的第二部分刘伯承的手术过程
课件出示:“年轻人,在这里要听从医生的指挥!”
“沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉后影响脑神经,而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
“你,你能忍受吗?
“试试看吧。”
“你忍不住可以哼叫。”
学了这一部分,我们了解了什么?病人拒绝使用麻醉剂。(板书:拒绝使用麻醉剂)
1、麻醉药有什么作用?
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药?
3、师:(引读)所以,刘伯承平静的回答——“沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉后影响脑神经,而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”(生齐读)
沃克怔住了,竟有点口吃的说:“你,你能忍受吗?从“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。
(手术中)病人是什么样的表现呢?病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身上的白垫单,越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。
(1)你感受到什么?从哪些词语感受到?(一声不吭、紧紧、越来越使劲、崭新居然被抓破)这 里的居然是什么意思?(竟然)
课件出示:病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身上的白垫单,越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。
(3)谁能读好。指名读,齐读。
(二)学习第三部分(手术后)
“年轻人,我真担心你会晕过去。”
“我一直在数你的刀数”
“有多少刀?”
“72刀。”
“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”
“ 告诉我,你的真名是什么?”
“ 刘伯承。”
1、手术结束了,沃克医生怎么说?病人是怎么回答的,表情怎么样?
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,那什么感觉?
(感受到了刘伯承的钢铁意志)
过渡:难怪沃克医生会失声嚷道―――(引读)“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”
(1)想象一下,沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?
师点拨:失声嚷道,即不由自主地喊起来,人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
(2)这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。
(3)为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢?
手术过程对他来说是痛苦的,而他却一直坚持着,反映出了病人的钢铁意志,就像钢板一样。
(过渡语:刘伯承,一个年仅24岁的普普通通的军人,他没有钢筋铁骨,也是肉体凡胎,但是,却有着钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉,真正的军人,被称为-----军神,他难道不是我们学习的楷模吗?)
师:让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)
“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”
(4)同学们让我们牢牢地记住他,他名叫(刘伯承)
四、拓展提高,升华情感
1、学到这儿,你想对刘爷爷说点什么?写一写,说一说。
板书:
求治镇定
术前拒用麻药
22、军神刘伯承术中一声不吭钢铁意志不愧军神术后笑谈刀数
军神第二课时教学设计篇二
给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。
1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。
2、自主探究,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。
通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志。
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;
2、制作多媒体课件。
二教时
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像,问:同学们,知道他是谁吗?
2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)
3、揭示课题,齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。
3、检查:
(1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
(2)交流感受。
三、精读课文体会情感
(一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。
(二)学生自学,小组交流。
(三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。)
重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)
a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?
(学生说体会,师相机板书:冷冷)
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
(指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑)
b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引读,问:你读懂了什么?
2、学生交流。(师相机板书:愣住)
3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)
4、引读第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17两自然段。
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)
(师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑)
2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬)
3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?
4、再次齐读22自然段。
5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它?
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:军神!
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。)
2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!
3、深情朗读全文。
4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。)
5、出示作业超市:
(1)写一篇简短的读后感。
(2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。
(3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。
军神第二课时教学设计篇三
教例一:
教学环节之一:教“小水珠说:荷叶是我的摇篮” 等四句话。
师:这些小伙伴各把荷叶当成什么了?找一找课文里的句子,把它划下来读一读。
短暂的一两分钟后,老师请学生读出来。
请四个同学读出四句话后,多媒体屏幕出现四句话。
师:请大家一起来读读吧!
生齐读四句话。
师:你最想读谁的话,请你多读一读,一会读给大家听吧!
生:我想读小蜻蜓的话。小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”
师:谁知道什么是停机坪?
生:就是草坪。
生:就是停机场。
又指名一学生读。
师:来,大家一起来替小蜻蜓夸夸荷叶。
指引学生齐读“小蜻蜓说:荷叶是我的停机坪。”
生:我最想读小鱼的话。小鱼说:“荷叶是我的凉伞。”
师:你读得真美!为什么说荷叶是小鱼的凉伞呢?
生:小鱼躲在荷叶下就照不到太阳了,荷叶就像小鱼的凉伞。
师:所以小鱼就很喜欢荷叶,对吗?来,一起来读读看。
教学环节二:回归整体,表演。
师:这么可爱的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,你们想演一演吗?老师给你们做个示范:我是小水珠,荷叶是我的摇篮,我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。还可以加上表情、动作哦。
小组合作练习。
四名学生上台表演,在学生忘词时台下学生补充,使台上学生接上:
生一:我是小水珠,荷叶是我的摇篮,我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
生二:我是小蜻蜓,荷叶是我的停机坪,我立在荷叶上,展开透明的翅膀。
生三:我是小青蛙,荷叶是我的歌台,我蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
生四:我的小鱼儿,荷叶是我的凉伞,我躲在荷叶下,笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
教例二
教学环节之一:教“小水珠说:荷叶是我的摇篮” 等四句话。
师:这些小伙伴各把荷叶当成什么了?找一找课文里的句子,把它划下来读一读。
短暂的一两分钟后,老师请学生读出来。
请四个同学读出四句话后,多媒体屏幕出现四句话。
师:请大家一起来读读吧!
生齐读四句话。
师:你最想当这些小伙伴中的哪一个?请你来试试看!
指名一学生,师问:请问你是谁?
生:我是小鱼儿。
师:小鱼儿,把你的话告诉大家吧!
生声情并茂读:荷叶是我的凉伞。
师:小鱼儿,我从你的话中听出了你的快乐,你能告诉我你为什么快乐吗?
生:因为我有了凉伞了,有了凉伞,我再也不怕被太阳晒了,我可以在凉伞下快活地游来游去。
师:哦,怪不得小鱼儿这么开心!(面向全体学生)还有很多小鱼儿吧?来,小鱼儿一起夸夸荷叶吧!
众生:荷叶是我的凉伞。
生:我是小蜻蜓。(随即进入角色,读:荷叶是我的停机坪。)
生:我在外面飞呀飞,飞累了,就停在荷叶上休息,所以荷叶就是我的停机坪,停机坪让我不累了,所以我要夸他。
生点头:对,我就像飞机一样。
师:小蜻蜓们,把你们对荷叶的赞美大声读出来吧!
众生齐读。
(其他两句教学记录略)
教学环节之二:回归整体,表演。
音乐声中,教师面带陶醉的笑容,深情描述:夏天到了,池塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶,小水珠躺在上面,小蜻蜓立在上面,小青蛙蹲在上面,小鱼儿躲在下面。听着听着,我仿佛成了小水珠,荷叶成了我的摇篮,我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,摇篮摇啊摇,那感觉真舒服,慢慢地我进入了梦乡。小朋友,你仿佛成了什么?来,用语言用表情用动作来告诉大家你的快乐吧!
同桌述说。
请四位学生上台表演。
生一:我是小水珠,荷叶是我的摇篮,我躺在荷叶上……
师:小水珠,那感觉舒服吗?就像躺在哪儿?
生一接着说:就像躺在摇篮里,躺在妈妈的怀抱里。
生二:我是小蜻蜓,荷叶是我的停机坪。我飞呀飞,飞呀飞,飞累了,就展开透明的翅膀,停在荷叶上休息休息。
生三:我是小青蛙,荷叶是我的歌台,我在歌台上呱呱地放声歌唱,我感到很自豪。
生四:我是小鱼儿,荷叶是我的凉伞……
师:有了凉伞,你再也不怕被太阳晒了,你在凉伞下干什么呢?
生四接着说:有了凉伞,我再也不怕晒了,我躲在荷叶下,快活地游来游去,还捧起一朵朵很美很美的水花。
分析:教师作为课堂教学的组织者、引导者、管理者,最主要的劳动工具就是语言。教师优秀的课堂语言,有时是具有魔力的。
本案例的两个教例,是同一位老师的先后两次教学。采用的是基本相同的教学设计,但教学效果、课堂氛围是截然不同的。这都是因为两次课堂教学采用了不同的课堂教学语言的缘故。
教例一中,相对于一年级孩子来说,这种课堂语言显得比较平淡,成人化,不易激发学生情感,无法使学生进入角色,体会课文的感情,也就无法真正读好课文。这则教例中,学生看似能读能说能懂,但学生并未入情入境,学生积极性不如教例二中的高,课堂教学效率比教例二的低下,情感目标的达成也难以体现。
教例二中,教师语言显得活泼生动,富有儿童语言的气息,加上丰富的表情和肢体语言,教师很容易就引导孩子进入了角色。“你最想成为这些小伙伴中的哪一个?” 在读通读懂课文的基础上,这样的教学语言带领学生走进了课文情境之中。学生会把自己想象成课文中的角色,但这时的角色意识还不强,学生时不时会从角色意识中溜出来。“请问你是谁?”“小鱼儿,把你想说的话告诉大家吧!”“小鱼儿,你能告诉我你为什么快乐吗?”在与学生交流的过程中,教师就把学生当成了课文中的角色,这又加强了学生的角色意识。在回归整体,角色表演这一环节中,由于教师在音乐声中深情描述,并在描述中揉入表演的示范,学生也被陶醉了,也进入了教师所创设的意境中,因此,学生的思维才会那么灵动,语言才会那么生动。
军神第二课时教学设计篇四
武进区泰村小学 夏向丽
教学目标 :
1、抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说,以内化语言,强化感受。
3、分角色朗读,读出体会和感悟。
4、联系自身情况,谈谈感受。
教学过程 :
一、板书课题,点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的?
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句
1、齐读。2、有几句话?3、指导朗读:体会一下该怎样读?
三、联系上文内容,体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢?哪一节写的?(生边默读边思考)
2、分组朗读第一节。师读旁白,生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢?我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前,从哪儿看出刘伯承是“军神”?
生边默读边练说:手术前,刘伯承坚决______,坚定认为能_____,行为也很________!
追问:他为什么坚决不愿意使用麻醉剂?
5、分角色朗读第2节,体会坚决。
6、手术中,从哪儿看出刘伯承是位军神?生边默读边划重点词边练说:手术中,连一向镇定的沃克医生都_____,可刘伯承______,一条崭新的床单竟然被他______。
追问:一向镇定的沃克医生,这次为什么双手微微发抖?联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”,你可以从中体会到什么?
7、男女生分角色朗读:女生读出沃克医生担心、紧张的神态,男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡:沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?同学们轻声读第5节,然后回答。
练说:沃克问刘伯承_____,刘伯承笑着说___。在这种情况下,沃克称刘伯承为________。
9、想象一下,沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?
师点拨:失声喊道,不由自主地喊起来,人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述:是啊,手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过,但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过,所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,该要忍受多长时间的剧痛啊!沃克医生担心他会晕过去,可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊!这种意志超乎寻常,不可思议!常人是绝对、绝对做不到的。
练说:刘伯承爷爷,你的意志_________!真不愧是_____!
11、分角色朗读第四节。
四、总结:最后,让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧!
欣赏配乐朗读,激情跟读。
五、作业
写写读后感。
[评析]
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生,把握学生的基础、态度、特征,在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生的情感,用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁的教学过程 ,不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗?(万小强)
军神第二课时教学设计篇五
教学目标:
一、知识能力:
学会本课的13个生字,认识3个生字。
二、过程方法:
理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
三、情感、态度、价值观:
用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
教学过程:
第一课时
一、检查预习。
1、出示本课生字,读一读,并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字:
容易少横的字:龄 醉
容易多横的字:哼
注意字的笔顺:匪
二、谈话导入新课。
1、指名读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书:
手术前(1-10)
2、出示自学提示,学生默读思考:
(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化,简单批注在书上。
(2)有不懂的地方画下来,学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
(1)指名读划的相关的句子,简单说体会。
(2)解词:
审视:仔细看。
肃然起敬:形容十分恭敬的样子。
板书设计:
17 军神
沃克医生称刘伯承--军神
手术前(1-10)
第二课时
一、听写词语。
听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。
1、填空:课文中的“军神”是指( ),这是( )对他的敬称。
2、指名朗读课文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
四、根据学生回答,相机导学课文。
1、导学“求治”部分
(1)指名朗读第一自然段。
(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?
(2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
(3)不用麻药意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
(2)课堂交流
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4、导学“术后”部分。
(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”
(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
板书设计
军神
沃克医生称--刘伯承 -- 军神(惊人的毅力)
求治-术前-术中-术后
镇定、平静-一声不吭