在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇一
《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。
这节课是和本班学生认识一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学习能力。这是一个磨合互相适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。
爬山虎的叶子格外惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。
借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。
1、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一面--------------。
2、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一块-----------。
3、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像---------。
通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。
我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的观察,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体,写真实。
在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形状,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
而第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。
教学中,我以学生为中心,鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受,让学生体验探索的快乐。课堂是门遗憾的艺术。我想学生在习作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章很多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇二
《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
这篇课文的学习对象是中年级学生，他们已经有了一定的知识基础，他们的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维很大程度上是借助形象思维来完成的，所以单凭教师单一的讲解，学生可能存在很大的`疑点，如本课的疑难问题，爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
上课前我针对本班学生特点设计了如下教学目标：学会本课生字“占均匀漾柄蜗蛟”；积累词语“舒服均匀空隙叶柄蜗牛蛟龙痕迹”。积累描写爬山虎叶子的句子能正确、流利、有感情地朗读课文。默读了解爬山虎的脚的样子、作用，并能用自述的方法来介绍。
本文是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词、谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。设计时，我紧紧抓住课文重点的两个部分，即“爬山虎的脚是怎样，它是怎样爬的？”展开教学。
课堂上我设想让当学生总结出爬山虎的脚的特点后，抓住“脚长在茎上，长叶柄的地方，反面生出六、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角，”及“颜色是嫩红色的”来理解了爬山虎脚的样子后，再和学生一起拿起笔画一画爬山虎的脚。在设计“爬山虎是怎样爬墙的？”这一环节时，我预设学生找到爬山虎爬墙这一自然段说说意思（学生：就是说爬山虎的脚刚触着墙的时候，六、七根细丝变成小圆片巴住墙，把茎向上拉一把，让它紧紧地挨着墙。）并把表示爬山虎爬墙的动词通过填空形式写出来后，把爬山虎爬墙的四个动词进行分解，通过图文演示、解说，把它怎样爬的过程具体呈现在学生眼前，同时，对文本的理解也就落到了实处。学生在生动形象的演示中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。这更有助于学生在学习过程中留心细致观察事物的特点，让学生成为独立自主学习的真正主人。
课堂上我通过填动词、配动作、说特点、动手画作为有效的铺垫，进而进行同伴间相互介绍，让学生在对文本语言的理解感悟与语言实践活动有机的结合起来，也解决了本课的一个难点。
同时，我有的放矢地引导、渗透，让学生学习作者的观察和表达方法从而体会作者是怎样细致、连续观察事物的，学习作者把观察到的事物具体、有顺序地写下来，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
在课堂上，根据教学各环节的目标，我依次安排了学生的自读，展示读、体会读等。通过反复地读，有层次地读，让学生在读中理解，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的心情。这些环节的设计，没有让学生脱离文本地单独理解，而是放在语言环境中，通过读来加以理解。
（1）结合课文内容，写一篇“爬山虎的自述”。
（2）仔细观察一种植物？以“的秘密”为题写一篇观察日记。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇三
《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它如何一步一步往上爬的。选编课文的.目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真事物的兴趣和习惯；二是学习作者是在怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。
1、作者观察特别仔细。
2、作者是连续地观察，并且边观察边记录。
3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到明亮的地方，细心观察，有可能还拿着放大镜观察。
4、作者观察时讲究顺序，每次重点观察一项。作者先后重点观察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。
5、作者每天都观察一番，根据观察然后把写的文章修改一下，最后把文章修改地准确、生动。
然后，重点训练朗读并背诵全文。
这样做，避免了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而学生学得兴趣昂然，收到了较好地效果，学生背诵地也很快。
不足：应先让学生观察手中爬山虎，然后描述一下观察所得，再按上面的设计进行，似乎更好一些。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇四
这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
2、了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
3、背诵3、4自然段。
（１）爬山虎的脚爬墙示意图。
（２）爬山虎实物。
课时安排：两课时。
第一课时
一、、谜语导入，激发兴趣，引起注意
上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
二、回忆旧知识
2、交流反馈：
（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。
嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固
（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）
（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？（第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。
五、自主探究，理解3-5自然段
交流话题：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
1、自渎第三自然段2、拿起笔画一画爬山虎的脚。交流反馈：为什么这样画？3、脚的样像什么？颜色是怎样的？第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状4、实物对照，朗读。交流话题：怎么爬的1、自读第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。
2、觉得有趣吗？通过你的朗读表现出来吧。
交流话题：爬山虎的脚有什么变化呢？
谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）
1爬山虎的脚让我们大开眼界，爬山虎的叶子也与众不同哦，同学们可利用课余时间去观察学校的爬山虎，并把看到的记录下来。我们下堂课在交流吧！
2、背诵课文3、4自然段。
教学的有效性是教学的生命，反思我这堂课，有效体现在：1、围绕重点目标，展开教学，课一开始，就告知学习任务，紧紧抓住脚的特点，从语言文字中研读，在单位时间内解决重要问题，提高了教学效率。2、巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解，以及提高他们学习的全体参与性。利用实物，有选择地运用教学软件来突破难点，理解课文内容。我认为这些运用没有搞花架子，很有效。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇五
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我” 修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。作者受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。特别是文章结尾“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”更是言虽尽而意未了。
文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、抓住教学难点质疑
课题以物喻人，是这篇文章教学的难点，我从课题入手，欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此通过对两件事的研读，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。
二、抓住重点词句体会感情。
教学中让学生充分地朗读课文，在理解的基础上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品味并体验作者的感受。
为了解决“那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来作者都忘不了这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
三、在练习中学会修改
语文学习的资源无处不在，无时不有。学这篇课文不仅仅是学到了如何去阅读如何去体会课文蕴含的情感。我们还学到(转载于:)了如何去写作文如何去修改作文。这一点可以通过学习删除号、阅读叶老的评语等几个环节让学生在学文中潜移默化的学会。教学中我抓住《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇六
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。
结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新知识的欲望。充沛调动了同学自主学习的积极性。
其次，小同学是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才干引起同学对课文内容的关注，才干入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。
我又让同学以自身喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的缺乏：
一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。
二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导同学们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。
《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学习：
１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自身的话说一说。
２、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。
３、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。
４、最后，引导小朋友结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有一定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。
由于教学经验积累尚有许多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。
最新爬山虎的脚教学反思模板篇七
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
师：爬山虎的叶子美吗？
生：（异口同声）美！
师：我们该用什么语气朗读？
生：赞美的语气。
师：哪些词语应读得重一些？
（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）
师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？
师：（另一生读后）请男同学读一读。
师：（男生读后）请女同学读一读。
如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。
而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。
师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。
（学生自由读，动笔画。）
师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。
（热烈讨论）
师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？
生：因为它的叶子绿得很可爱。
生：因为它的叶子颜色在变化。
生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。
生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师：“漾起波纹”是什么样子？
生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。
生：就像这样。
（用手势表示）
（学生轻声自读）
（绝大多数学生读得有声有色）
在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。