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冰心短诗三首课后反思篇一
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一点，文章充满了诗情画意。
一、感受画面，进入诗境。
在引导学生感受全文意境的环节，我分三步进行设计在。第一步：第二自然段让学生抓住重点字词体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情；第二步：第三自然段放手让学生去读，思考能从中读出什么？主要让学生体会年轻的李白对孟浩然的敬仰之情和孟浩然作为一个老大哥对小弟的安慰，感受浓浓的兄弟情深。第三步：第四自然段的教学主要让学生自读，产生疑问：为什么李白伫立在江边，凝视着远方？引导学生走进李白的内心，倾听李白的心声。这一部分的教学我觉得因为班级学生的素质比较好，再加上我引导得巧妙、得当，课堂的气氛比较活跃，教学效果较好。
二、诗文对照，理解诗意。
文包诗的课文主要是再现了古诗的意境，帮助学生学习古诗。教学时，在引导学生用自己的话说说课文的主要内容后，我出示了古诗，先让学生自读，然后指名学生读，要求读出诗的节奏和韵味。接着进一步让学生结合课文内容，用自己的话说说古诗的大概内容，在此基础上进行了集中交流。最后我又让学生质疑：你们还有什么问题吗？这就是我在设计教学时考虑不细致的地方。由于我提的问题放得比较开，学生提出的一些问题就偏离了我的初衷。
我的目的是让学生提一些字词理解方面的问题，但由于我设计问题时没给学生一个明确的方向，学生便提出了这样一些问题：为什么诗题是“广陵”而诗句中却是“扬州”？为什么诗句中用“唯见”而不用“只见”？这一些问题可以说就影响了我的.教学。所以，在以后的备课中，对于问题的设计，应该多作考虑，以避免在上课时出现偏差。
冰心短诗三首课后反思篇二
安排
2
媒体与
手段运用
多媒体
素
质
教
育
目
标
教学重、难点
及能力训练点
1、正确认读本课十个生字，学会十二个生字。2、读课文，了解人们是怎样为世纪老人冰心送别的，体会人们对冰心的悼念之情。3理解含义深刻的词句，感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛，对冰心老人的无比热爱之情。
德育渗透点
感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛，对冰心老人的无比热爱之情。
简
要
整
体
教
学
思
路
教学环节与内容
（体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助）
意图说明
第一课时一、激情导入，诱导探究问：你们从课外书或网上查找到了哪些有关冰心的故事，讲给大家听好吗？（说说最令你感动的地方）先交流一下，然后找同学讲给大家听。谈谈你对冰心老人的印象。师：通过前几课的学习及课外的阅读，我们与冰心老人的距离越来越近，从冰心老人的身上，我们感受到了爱的熏陶和感染。但这位受我们尊敬和爱戴的老人永远离我们而去，让我们学习课文再去感受和冰心奶奶最后的离别吧。二、初读课文，自学生字，感悟文本。1、揭示课题并板书：31、送别冰心师提问：“送别”是什么意思？（不舍分离）你从课题中的“送别”体会到了一种什么情感？（冰心老人虽然离我们而去，但她永远活在人们的心中，今天，全国各界人士怀着对冰心老人的爱戴之情来送别她。）2、师范读课文，学生认真听，（1）读准拼音的生字，把你认为难读的词语和同桌多读几遍。（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。4、学生自学，师巡回指导。
教学环节与内容
（体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助）
意图说明
一、创设情景，引发动机。上节课我们了解了人们采用不同方式来悼念冰心老人的，这节课继续学习人们以怎样的独特方式来送别冰心的。二、深入品读，用心感受，字里行间体会真情。1、学习第四、五、六自然段。（1）默默地品读课文，同桌合作交流，这几个自然段写到了哪些人来送别老人？他们都是以怎样独特的方式做的？勾画出句子。教学环节与内容
（体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助）
意图说明
（2）找学生朗读，师注意指导学生用低沉缓慢、尊敬的语气来读。全班交流后找学生回答，然后填写小黑板上的内容。天气-------，人--------，院内大厅内---------，说明----------。孩子们捧着----------，将----------------撒在老人身躯上，说明-----------------。{3）文中提到最多的是什么花？为什么要将无数的玫瑰花瓣撒在老人身上？（4）看到冰心的孩子们对老人的敬意，你有何感想？2、学习第七、八、九、十、十一自然段。（1）开火车读课文，感受这几个段落写到哪些人，是怎样来缅怀冰心老人的。{2}小组合作通过读课文找出以下问题：a、文中写到哪些人？以怎样的方式来缅怀冰心老人的？都是怎么说的，怎么做的（勾画出文中相关语句）b、你从人们的语言和行动中看到了什么？为什么人们这样的崇敬和怀念她？c、你怎么理解冰心自写的“有了爱就有了一切”？d、把你感受最深的一段读给大家听，并说说你的体会。师板书：有了爱就有了一切并在文中理解以下词语：拾级而上拾（she）如怨如诉颤颤巍巍恬静3、师述：文中字里行间饱含着人们对冰心老人的崇敬和怀念之情，人们这样的怀念她，是因为她一生对人民对祖国的贡献之大。下面我们就来学习第三自然段，看看这位伟大人物在中国文学史上的特殊地位。学生齐读第三自然段。4、师述：课文最后一段以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情。学生自由读，然后全班齐读。师问：（1）你怎样理解“一颗善良、美丽的星辰陨落了”？“陨落”是什么意思？（2）哪些句子写出了冰心老人的品格？从这些诗句中，找出体现冰心老人品格的句子，并说说你的看法。3）冰心老人走了，她的什么流传千秋万代？5、反复诵读课文最后一段，用心体会人们对冰心老人的崇敬和怀念。三、拓展延伸1、学习了这篇课文你有什么感受？说给大家听。2、带着对冰心深深的缅怀之情，阅读她不同时期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。
这句话是对冰心一生的总结。“五四”元老说明她在青年时期就积极提倡新道德，提倡男女平等，个性解放。“隽永清丽”是指她的写作风格，这种风格曾被称为“冰心体”，产生了广泛的影响。“近百年”是说她从1900年出生到去世，享年99岁。“诗意的结局落幕”是指她的灵堂以蓝色和红色为主色调，不放哀乐而放海涛和海浪的录音。可以说这句话是对冰心一生的简单概括。
板
书
设
计
冰心短诗三首课后反思篇三
教学要求：
1、正确认读本课十个生字，学会十二个生字。
2、读课文，了解人们是怎样为世纪老人冰心送别的，体会人们对冰心的悼念之情。
3、根据教材中提供的相关信息，进一步了解冰心的作品，有条件的可以进行拓展性阅读。
4、通过教材中提供的相关评论，对“冰心这位伟大的作家是个怎样的人”，“冰心一生的贡献”等问题进行思考。
教学重点、难点：
理解含义深刻的词句，感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛，对冰心老人的无比热爱之情。
教学准备：多媒体
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
课前组织学生观看课件冰心的文章《我和玫瑰花》，同时出示冰心老人的画像。
一、激情导入，诱导探究
1、师述：刚才我们从文章中听到最多的是什么花?为什么提到这多次玫瑰花?
(通过听文章，让学生了解冰心和玫瑰花的渊源。为学习本文奠定基础。)
2、师问：你们从课外书或网上查找到了哪些有关冰心的故事，讲给大家听好吗?(说说最令你感动的地方)先交流一下，然后找同学讲给大家听。
(让学生亲自查找冰心老人的事迹，通过对这些信息的了解，学生对冰心的认知可以加深一步。感受冰心这位伟大作家的人格魅力和她对人们的爱)
3、谈谈你对冰心老人的印象。
(从课内延伸到课外，使学生对冰心的认识和了解更加深刻)
4、师引课
师：通过前几课的学习及课外的阅读，我们与冰心老人的距离越来越近，从冰心老人的身上，我们感受到了爱的熏陶和感染。但这位受我们尊敬和爱戴的老人永远离我们而去，让我们学习课文再去感受和冰心奶奶最后的离别吧。
二、初读课文，自学生字，感悟文本。
1、揭示课题并板书：31、送别冰心
师提问：
“送别”是什么意思?(不舍分离)
你从课题中的“送别”体会到了一种什么情感?
(冰心老人虽然离我们而去，但她永远活在人们的心中，今天，全国各界人士怀着对冰心老人的爱戴之情来送别她。)
2、师范读课文，学生认真听，并从中了解人们是怎样为世纪老人冰心送别的，体会人们对冰心的悼念之情。听老师带着怎样的感情去读的。
3、明确自学要求。
(1)读准拼音的生字，把你认为难读的词语和同桌多读几遍。
(2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
4、学生自学，师巡回指导。
5、检查自学效果。
(1)出示新词语，指名认读，全班齐读。
(2)理解词语的意思。结合课文中的语言来理解。
(3)找生开火车读课文，检查是否读得正确、流利。
(采用不同的形式帮助学生理解词语，无形中教给学生理解词语的方法。)
三、师生对话，感悟文本。
1、反复诵读课文，中间可插默读课文，让学生边读边感悟。
2、师提出问题：
(1)文中前两个自然段介绍了冰心送别仪式的独特之处是什么?
(2)说说作者是按照什么顺序来写悼念仪式的?从哪自然段开始的?
(3)课文都写到了哪些人物?人们用什么来为冰心老人送别的?
3、师生交流，根据课文内容用简短的语言叙述以上问题，对课文有个概括的了解。
四、深入品读课文，体会人们用独特方式来悼念冰心。
1、学习前两个自然段。
(1)指名朗读，要求尽量读出自己对冰心老人的怀念的心情。
(没有肃穆的黑色，没有低回的哀乐，精心设计的灵堂，以大海的蓝色和玫瑰的红色为主色调，放海涛海浪的录音。)
师根据学生的回答板书：没有黑色没有哀乐在老人身上?
(一开始我们听了一篇文章，理解到了冰心生前与玫瑰花有着很深的渊源，她很喜欢玫瑰花，她一生朴实无华，不让儿女奢侈)
(4)看到冰心的孩子们对老人的敬意，你有何感想?
(学生各抒己见，把自己的想法说给大家听。)
2、学习第七、八、九、十、十一自然段。
(1)开火车读课文，感受这几个段落写到哪些人，是怎样来缅怀冰心老人的。
(2)小组合作通过读课文找出以下问题：
a、文中写到哪些人?以怎样的方式来缅怀冰心老人的?都是怎么说的，怎么做的?(勾画出文中相关语句)
b、你从人们的语言和行动中看到了什么?为什么人们这样的崇敬和怀念她?
c、你怎么理解冰心自写的“有了爱就有了一切”?
d、把你感受最深的一段读给大家听，并说说你的体会。
全班交流，把零散的语段整体地描述一下。(每组推选一个到前面来描述其中一个内容，在找学生谈谈感受最深的一段)
师板书：有了爱就有了一切
并在文中理解以下词语：
拾级而上拾(she)如怨如诉颤颤巍巍恬静
3、师述：文中字里行间饱含着人们对冰心老人的崇敬和怀念之情，人们这样的怀念她，是因为她一生对人民对祖国的贡献之大。下面我们就来学习第三自然段，看看这位伟大人物在中国文学史上的特殊地位。
学生齐读第三自然段。
师讲解：这句话是对冰心一生的总结。“五四”元老说明她在青年时期就积极提倡新道德，提倡男女平等，个性解放。“隽永清丽”是指她的写作风格，这种风格曾被称为“冰心体”，产生了广泛的影响。“近百年”是说她从19出生到19去世，享年99岁。“诗意的结局落幕”是指她的灵堂以蓝色和红色为主色调，不放哀乐而放海涛和海浪的录音。可以说这句话是对冰心一生的简单概括。
4、师述：课文最后一段以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情。
学生自由读，然后全班齐读。
师问：
(1)你怎样理解“一颗善良、美丽的星辰陨落了”?“陨落”是什么意思?
(2)哪些句子写出了冰心老人的品格?
从这些诗句中，找出体现冰心老人品格的句子，并说说你的看法。
(3)冰心老人走了，她的什么流传千秋万代?
5、反复诵读课文最后一段，用心体会人们对冰心老人的崇敬和怀念。
6、学习了这篇课文你有什么感受?说给大家听。
五、拓展延伸
1、通过这篇课文的学习，你对冰心的了解又增加了哪些?
2、带着对冰心深深的缅怀之情，阅读她不同时期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。
板书设计：
31、送别冰心
独特的方式-----送别
2、通过对前两个自然段的学习，说说你对冰心奶奶了解了多少?为什么要设计这样的灵堂?是谁为她设计的?(师引导学生回答，找出这些问题的段落。)
3、学习第十二自然段。
(1)根据学生回答的.问题，找到了答案，第十二自然段说的很详细。让学生自由朗读。体会葬礼凝重、沉闷的气氛是什么样子，涛声相伴、玫瑰满堂的温馨葬礼又是什么样子。(使学生更明白冰心老人一直看淡人生，不追求奢侈)
(2)师讲解：课文前两个自然段和第十二自然段有什么相似之处?这样写有什么好处?
(使学生明白前后文呼应是为了更凸现冰心老人的人格魅力)
4、通过学习你读懂了什么?
5、师小结：
六、作业
第二课时
一、创设情景，引发动机。
上节课我们了解了人们采用不同方式来悼念冰心老人的，这节课继续学习人们以怎样的独特方式来送别冰心的。
二、深入品读，用心感受，字里行间体会真情。
1、学习第四、五、六自然段。
(1)默默地品读课文，同桌合作交流，这几个自然段写到了哪些人来送别老人?他们都是以怎样独特的方式做的?勾画出句子。
(2)找学生朗读，师注意指导学生用低沉缓慢、尊敬的语气来读。全班交流后找学生回答，然后填写小黑板上的内容。
师出示小黑板：天气-------，人--------，院内大厅内---------，说明----------。
孩子们捧着----------，将----------------撒在老人身躯上，说明-----------------。
师根据学生的回答板书：告别室外人头攒动院内大厅内挂满挽联
让学生在文中理解词语：熙熙攘攘人头攒动
(3)文中提到最多的是什么花?为什么要将无数的玫瑰花瓣撒在老人身上?
(一开始我们听了一篇文章，理解到了冰心生前与玫瑰花有着很深的渊源，她很喜欢玫瑰花，她一生朴实无华，不让儿女奢侈)
(4)看到冰心的孩子们对老人的敬意，你有何感想?
(学生各抒己见，把自己的想法说给大家听。)
2、学习第七、八、九、十、十一自然段。
(1)开火车读课文，感受这几个段落写到哪些人，是怎样来缅怀冰心老人的。
(2)小组合作通过读课文找出以下问题：
a、文中写到哪些人?以怎样的方式来缅怀冰心老人的?都是怎么说的，怎么做的?(勾画出文中相关语句)
b、你从人们的语言和行动中看到了什么?为什么人们这样的崇敬和怀念她?
c、你怎么理解冰心自写的“有了爱就有了一切”?
d、把你感受最深的一段读给大家听，并说说你的体会。
全班交流，把零散的语段整体地描述一下。(每组推选一个到前面来描述其中一个内容，在找学生谈谈感受最深的一段)
师板书：有了爱就有了一切
并在文中理解以下词语：
拾级而上拾(she)如怨如诉颤颤巍巍恬静
3、师述：文中字里行间饱含着人们对冰心老人的崇敬和怀念之情，人们这样的怀念她，是因为她一生对人民对祖国的贡献之大。下面我们就来学习第三自然段，看看这位伟大人物在中国文学史上的特殊地位。
学生齐读第三自然段。
师讲解：这句话是对冰心一生的总结。“五四”元老说明她在青年时期就积极提倡新道德，提倡男女平等，个性解放。“隽永清丽”是指她的写作风格，这种风格曾被称为“冰心体”，产生了广泛的影响。“近百年”是说她从1900年出生到年去世，享年99岁。“诗意的结局落幕”是指她的灵堂以蓝色和红色为主色调，不放哀乐而放海涛和海浪的录音。可以说这句话是对冰心一生的简单概括。
4、师述：课文最后一段以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情。
学生自由读，然后全班齐读。
师问：
(1)你怎样理解“一颗善良、美丽的星辰陨落了”?“陨落”是什么意思?
(2)哪些句子写出了冰心老人的品格?
从这些诗句中，找出体现冰心老人品格的句子，并说说你的看法。
(3)冰心老人走了，她的什么流传千秋万代?
5、反复诵读课文最后一段，用心体会人们对冰心老人的崇敬和怀念。
6、学习了这篇课文你有什么感受?说给大家听。
三、拓展延伸
1、通过这篇课文的学习，你对冰心的了解又增加了哪些?
2、带着对冰心深深的缅怀之情，阅读她不同时期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。
板书设计：
31、送别冰心
独特的方式-----送别
冰心短诗三首课后反思篇四
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的`读是空洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种情况。
如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!
3、虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
4、由我的这节《黄鹤楼送别》的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。但是我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。
冰心短诗三首课后反思篇五
讲授第六自然段时，我设计了一个让学生想象的环节，“当冰心的孩子们，瞥见白叟孤单单的躺在冰冷的灵床上时，现在她们的头脑中，会回忆起哪一些银幕呢?”此环节的设计，目的.是想让学生的想象与文本联合，从而感触感染到孩子们与冰心那份难于割舍的挚爱亲情，体会这“轻轻地吻”所蕴含的爱的斤两。
虽设想的很完美，但当学生的思维与我的设计没有合拍时，我便变“引”为“牵”，从而没有使教师、学生、文本达成共鸣，也是我整堂课存在的共通之处，也是失败的元素。另外学生对冰心的再熟悉时，我出示了《亲人眼中的冰心》中的话语，在学生了解了生活中的冰心做过的哪一些善事之后，对冰心的熟悉绝对会比在冰心的作品中熟悉的更为深刻，最起码拉近了学生于冰心的间隔。只是在资料的用筛选上，对冰心的概括还不够周全，准备事情仍不够完善。
课标中提出：“在阅读中揣摸文章的抒发顺序，体会作者的思想感情，初步贯通文章基本的抒发方法。在交流会商中，勇于提出本身的观念，作出本身的判断。”在我的讲堂中，有个性的见解少少。学生的回答可谓过时的见解，语言苍白而无力，听之乏味。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，简直学生的“悟”离不开老师灵巧高明适时的引，叶圣陶师长教师指出“导者，多方飞腾，使学生自求患上之，率底于不待教师传授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包揽取代，更不是灌，只由教师作一厢情愿的灌注，也不是“索”，变着法子逼学生就范。
导的讲堂运作在于“引”，固而“引”是阅读讲授中不成惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈，感情文章所抒发的感情，使课文语言文字所抒发的客不雅生活银幕，在学生脑际里逐渐与文中所抒发的思想感情相融，课文语言抒发的感情与学生已经有经验感情产生共振，让学生在不知不觉中将这类感情内化为本身的感情因素，引发朗读情欲。而这些个倒是在我的讲堂中所最最欠缺，但也注明这将是我今后语文讲授研究的首要问题。