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科技发展教学反思篇一
构建质疑课堂，优化数学教学山东省诸城市实验中学邱发安
《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和知识经验基础之上，教师在教育教学中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。实际上质疑就是实现这些目标和目的的主要渠道。因此，在数学课堂教学中进行质疑教学是新大纲和课程标准要求的具体体现。从某个角度来说，学生没有质疑活动，就谈不上问题探究，谈不上发挥学生的主体作用，也就谈不上学生的创新能力。
一、构建心理安全区域，激发学生质疑热情
1、营造民主、和谐的教学氛围，增强学生质疑的自信心。质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好方法。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，在教学中，理应造成一种宽容的环境，不对学生的一些学习习惯进行无谓的指责，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理安全”、“心理自由，”让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作学习的向导，生活中的朋友。民主和谐的'教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。在课堂教学中，教师可通过多种途径来营造宽松的环境，创设和谐的氛围。教师在教学中可根据具体情况，积极创设情境，让学生乐于将自己的疑惑提出来，从而充分激发学生的学习主动参与性，积极地思考解决问题。
2、拓展学生自主学习的空间，增强学生质疑的自由度。
在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象，去探究，去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。要培养学生的质疑能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
二、构建有效质疑情境，诱发学生质疑欲望
1、激发问题意识，构建质疑情境。在课堂中，教师要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有效的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。很多学生提出了质疑，这时，通过让学生自己进行分析、作图，教师辅助，加以引导，叩开学生疑问心扉。
2、设置教学障碍，构建质疑情境。学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，让学生在掌握知识由易到难的过程中，锻炼学生的注意力。当然，上课时教师应随时根据学生出现的问题灵活的调整教案，定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。
三、精心设计质疑方法，提高学生质疑能力
学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中有关因素去设计问题。这时，教师应当教给学生质疑的方法，让他们善于质疑、乐于质疑，从质疑中享受到乐趣，而不是把它看作是苦差事。
1、设问质疑，吸引学生兴趣。教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
在课堂教学中，教师要巧于设疑，启迪设想，创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，活跃思维，从而引导学生积极主动地完成学习活动。
2、讨论质疑，调动学生思维。讨论是学生学习新知的一种主要的学习方式。学生提出问题之后，充分利用集体的力量来解决个人不易解决的问题，在论中展现自我，在议中获取知识。小组讨论是集体探究最基本的单位。在教学中，我充分调动小组成员的积极性，把每个成员的聪明才智挖掘出来，让学生在不同的方面获得不同的发展。
3、归类质疑，提高学生能力。学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，可采用归类、联想质疑，提高学生对知识的整体掌握和理解能力。
总之，新时代的学生对教师的教学观念与教学技艺提出了挑战，对教师禁锢的思维与行为带来了冲击。在开展质疑式教学的过程中，应逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，由此探索出一套具有特色的“质疑式”教学模式。
科技发展教学反思篇二
创新教育是以培养创新人才为基本目标的教育，培养创新人才是整个教育体系所追求的发展目标。因此，教学要让学生从小树立创新意识，让学生学会学习、学会思考、学会创新。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。可见，创新意识的培养，要从问问题开始。因此，在教学中，我们尽量为学生提供质疑的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。
问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。数学教学中，应鼓励学生奇思异想，即使提出不恰当的问题，也应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心。因为灵感创造常常盈育在异想天开之中。因此，教学的关键在于激发学生的学习兴趣，引发质疑，从而不断启迪学习创新的思维。例如，在教会学习认识5以内的数后，我让学生练习了这样一道题，同学们，请你们拿出数字卡片0、1、2、3、4、5，按从小到大的顺序排列起来，小朋友个个高兴地动起手来，不一会儿，便出现了两种排法，一种是0、1、2、3、4、5，另一种是5、4、3、2、1、0。第二种排法虽然不符合解题要求，但我没有批评他，我觉得他能由“从小到大”联想到“从大到小”也是难能可贵的。虽然答非所问，但他别出心裁地排列出了另一种顺序，这就显示了创新的潜能。事实上，只有丰富的想象力，奇异的思维才会迸发出创新的火花。因此，我对这小朋友予以肯定，并让他说说自己的排法与第一种不同之处，然后让同学们知道，如果老师只要求按顺序排列，这两种排法都是对的，让同学们懂得答题要弄清要求后多开动脑筋，想想一道题这样做可以，那样做行不行。这样，因势利导，既不伤那位小朋友的自尊心，有启迪了学生的创新思维，保护了儿童心灵中萌发的创新意识的幼芽。民主的课堂气氛，使小朋友消除了自卑、畏惧心理，大家敢想敢问，思维活跃，创新意识得到较好的培养。
质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的`“火花”，是创新的前提。因此，在数学教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构建立起非人为的本质联系，激励学生树立创新的意识。
总之，质疑作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒的训练，质疑作为一种学习习惯，需要教师以身作则的人格魅力和在教学艺术引导下帮助学生逐渐形成，让质疑成为学生的一种学习习惯。“疑”激发了学生对学习的兴趣。实践证明：质疑是培养学生创新素质的有效途径。
科技发展教学反思篇三
朋友家的桌上，摆着几帧精美的写意葡萄画，令我眼睛一亮。如草书般写出的藤蔓；如玉珠般晶莹的葡萄果实；豪放自由的泼墨；现代感强的布局构架；诗意禅境的感觉……朋友说：这是天津师范大学艺术学院副院长王其华教授画的`。
王其华与共和国同龄。生长在大城市，插队当过农民，又当过工人。后来就读天津美院，又到西南师大美术系读研究生课程。从教多年，由一名普通教师成长为学科带头人，负责美术专业教学工作的领导。他教学成果显著，为国家培养了大批人才和骨干教师。在他的教学理念里，注意传统民族文化对学生的教育和训练。他关注创新意识与新教学手段的互动、提升。为把工作干好，他一心扑在岗位上，为打造学院学习、创作氛围，营造学习、观摩、切磋艺术的环境呕心苦干实在不易。
朋友说：“王其华以深夜为自己的创作学习时间。”身为高师，时刻注意自我继续学习、艺术创作，给同仁以激励，给学生以榜样。可贵！
注意到：中国文人画水墨到了晚清已入低谷，其人物、山水已渐衰败。与此同时，花鸟画这一支则因海派兴起而呈柳暗花明。当时西方文化的渐入给了民族文化以压力，又由于经济发展之关系，在吴昌硕、任伯年的艺术中我们看到一批中国画家求新求变的探索。他们当时之创作一则为摆脱旧文人画陈习；二则为适应当时新兴工商及市民阶层的趣味和文化需要。吴融金石书法于绘画，将大写意花鸟技法、境界推向新峰。任巧妙吸收西画造型、水彩画法以生动、直观、甜美境界、技法开蹊径，是近代小写意花鸟画大家。二人影响斐然及于南北。后来齐白石、刘奎龄、于非三人的绘画给古老传统的中国花鸟画注入活力。这说明中国花鸟画这一画科受西方文化冲击少。迄今保持传统面貌、精神似乎更多，依然受人民大众喜爱。感到花鸟画发展变化（含技法、审美价值、判断标准、现代性）势在必行。于是，80年代起他开始于葡萄画的探索与实践。他拜苏葆桢先生为师，既刻苦临习前辈名作，又长期写生。他多次去新疆吐鲁番等地写生，多年风寒雨露中他注意观察葡萄的生态、形态、常态、变态，注入生命、人格意识，以草书用笔强其“骨”，以泼墨、黑白布局张其“势”，又大胆吸收西画中用光的明快，用色的美妙。他笔下葡萄质感强，讲究笔墨技法、营造禅理与诗意，现代结构意识到位，可谓别出心裁。
近年王其华的中国画葡萄斐声海内外，为美术界称道。作品在日、澳、德、美等国家和我国香港特区展出，并在美国举办大型个展。他本人多次参加美国、欧洲诸国及地区艺术交流。他先后出版五本有关花鸟画、葡萄画、色彩写生方面的专集专著，可谓硕果累累。可以说是生活给他以艺术灵感，是真情使他真诚面对事业，是执著使他耕耘出一片属于他的艺术天地。
创新也要有一定的基础。也是在传统上进行变革。传统并不代表过时，创新并不代表成功。只有扎实与传统，才能有想法去创新。
艺术的灵感来自于生活与自然，善于发现，勇于去探索。也许佳作就在眼前！
科技发展教学反思篇四
教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展。教师的专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。（邓金主编《培格曼最新国际教师百科全书》）教师专业化就是把教师的职业看成专业，实质就是要使教师成为更胜任教育教学此文转自工作、具有普通人不具备的专业素质的一种过程。更为具体地说，教师要培养适应现代社会要求的学生，使教育教学此文转自跟上时代的发展，必须通过有效的途径，不断提高专业素质，成为既是教育者，又是学者；既会教学，又会搞科研的复合型人才。
教师的专业素质结构，包括专业知识、专业技能和专业态度。教师队伍专业化发展整体目标的实现，一是要进行有计划、有目标、有组织、有系统、有规范地培训；二是要引导广大教师逐步完成从职业追求向专业追求这个观念的根本转变，而其中关键是教师主体的主动发展、自主发展和持续发展。
敚斘了提高教育服务的质量和效率，提高自己的专业化水平，本人在教师主体的主动发展、自主发展和持续发展方面进行了一些有益的探究。本文主要是结合自己对中学讲评课课堂创新构架探索的实践，谈教师专业自主发展的实践体验。
各种内容和类型的测评，是检测教与学之质量的有效方式。而试卷讲评，是指学生在接受检测之后，教师根据具体情况，针对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。这也是有效地完成教学目标，提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园的重要环节之一。因此，讲评课是教师教学工作中的一个基本课型。
多年的教学观察和教学实践，我发现在讲评课中，不同程度地存在着“面面俱到无重点、就题论题不联系、目中无人讲到底、只讲评不指导、只批评不鼓励”等多种缺乏实效的现象。如何发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范等功能，突出针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，这些问题不但引起了我的思考，也激发了深入探究的兴趣。
我的基本做法是：
首先，对检测试卷和测试结果作出定性评价，把握目标与效果的差异，掌握与应用的的差异，巩固与发挥的差异，然后具体进行科学的量化分析。既解析命题的意图，又对比测试的`结果，而后者始终应该是一个重点。具体做法：一是对试卷呈现的总体情况进行综合统计，最高分、最低分、各分数段人数，平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。这是大部分老师都做的一项统计；二是对测试题型、具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计，可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错选集中项等，尽量使之一目了然；三是对能够量化的数据进行整理分析，确认主要失分点和失误原因，同时分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式，考试环境条件，考试时间安排和场次的设置等，力求使分析的结果科学而准确。这样就可以发挥试卷讲评的诊断功能，最大限度地避免随意性。
其次，讲评时突出重点，注重内容和形式上的区别与联系。一要抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；二要突出在新授课、复习课中已经接触，多次强调，但仍未达到预设目标的难点；三要消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；四要强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，避免不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条“流水式”地讲下去的讲评现象的出现。另外，密切注重各部分知识之间的联系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，重视在互动过程中的生成性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，掌握技巧，培养综合能力。在这方面讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何创新审题、如何创新思维、如何创新答题等，力争让学生在总结经验，吸取教训，掌握方法的前提下，较有效地避免今后的失误，并获得新启发、新思考和新收获。这样就可以发挥试卷讲评的强化功能，突出实效性。
敚斣俅危抓住闪光点及时进行鼓励。讲评课要针对学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时进行鼓励、表扬和夸奖。不仅对考试成绩比较好的学生进行表扬，也不仅对考试分数有提高的学生进行表扬，还要对少数答对的学生进行表扬，对某题回答比较有新意的学生进行表扬，对得分少但思路清晰的学生进行表扬。进行如此“宽泛”的表扬，需要有非常细致全面的教育统计基础。这样就可以发挥试卷讲评的肯定功能和激励功能，增加学生主动学习、探究学习的自信心。
在对讲评课模式和构架进行课堂探索的同时，我还注意密切与其他老师的交流，一是为了成果共享，二是为了优势互补。
下面是我的一篇教学日记：
今天我在185班讲评高三第一单元的测试卷，看到同办公室的几个年轻老师都没课，就主动邀请他们“去听我一节试卷讲评课吧”，结果他们都去了。
课后，我对他们说：“听了不能白听，提点意见吧？”于是他们议论开了。下面就是他们做出的微格评价：
回答，我给予充分的肯定，肯定她抓住数据中不易重视的信息，并能够做出较好的判断。听课的老师对这个环节很赞同，说不是只讲试卷，不是只讲题目，而是点点滴滴都在渗透教育。
2、“有效率意识”。这是评价我公布了选择题错题人数后，只将错的比较集中的题目进行解答，同时落实到某一题的时候，根据学生选肢错的多的进行比较讲解。有老师发出感叹，“以后我也要做统计了，我总是题题、肢肢都进行讲解”。
3、“有激励意识”。表扬整个试卷答得比较好的同学，还及时表扬了试卷讲评过程中互动交流回答问题比较好的同学，也表扬了某个题型答得好的同学，甚至在某一题多数人错的情况下特别表扬了少数答对了的同学。
4、“有应试意识”。不是就题讲题，不是只讲本试卷的题目，而是通过讲题，通过一题多用（变换题干、变换题肢、变换题型、变换设问），寻找答题规律，提高解题能力，教学生方法，授学生技巧。当听课的老师对学生能够总结概括解选择题的“五排除”法，且对这“五排除”法比较娴熟的解释和运用表示惊讶时，我解释说，这个问题，我在高一第一次讲评试卷的时候就和学生一起进行了归纳、交流，以后经常的提起，不断强化意识。于是有老师感叹，高中教学是个系统工程，很多东西要从起点抓起。
5、“有目标意识”。讲解题目的时候，明确指点学生分析该题目主要考什么，题眼在哪里，区别不同设问，分析命题意图，便于有效审题、解题和答题。
斠唤诮财揽危能够得到他们如此评价，让我在“好为人师”以后，有了某种程度的满足。其实也没别的，我的特点是，不保守，多交流。
我将这篇教学日记，放在了自己的博客上，特别邀请基础教育研究专家王楠进行点评。下面是她的点评和我的回复。
科技发展教学反思篇五
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；"处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。"因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学"圆的认识"时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知"圆"，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种"自我需要"的强烈求知欲，乐于创新。
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变"师生关系"为"朋友关系"，把"讲台"搬到学生中间去，变老师"教"为学生"问"。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排"创造"的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。
例如"20以内的进位加法和退位减法"进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说"9十4"，有的说"18—9"，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。
总之在教学过程中培养学生的创新意识对于学生的学习和发展有着非常重要的意义。老师在教学过程中一定要努力抓住这一点，具体的应用到每一个学生当中。