能力的自我培养

引导语：复旦大学教授陆谷孙说：“输入与输出保持两者大致相当的比例，譬如说输入一百万字的阅读量，最好保持一万字的写作输出量。”写作可以使人认识到英语学习上的不足，最能提高对语言的吸收能力。但是往往我们的写作水平很难得以提升，今天就由的小编带大家一起了解一下英语写作能力的培养吧!

当前英语写作教学存在很多问题，比如背诵常用句型、万能模板，往不同的题目上生搬硬套，虽然也能得高分，但是写出来的东西千篇一律，毫无价值，只是为了应付考试。培养这样的应试技巧，很难真正提高英语写作水平。

民国以后，提倡白话文写作，主张“言文一致”，怎么说就怎么写，这个原则也可以应用到英语写作上。“言为心声。”口语表达通畅流利了，说明思维清晰了，也就必然符合英语的表达习惯。林语堂说：“有人以为学习英文的目标在阅读，不在口讲，这是把问题看错了，学习英文的目标，只在清顺自然而已。凡不以口语为基础的人，一定写不出平易自然、纯熟地道的英文。”林语堂认为学习写作的窍门在于口语，口语好了，才能写出平易自然的文章来。美国语言学家帕尔默也说：“如果要把英文练好，须先把日常的谈话练得准确、活泼、丰富。”口语和写作是既独立又有联系的两个领域，学习写作需从口语入门，但学好写作还是要下一番特别的功夫的。毕竟口语是短促的.、片段的，缺乏时间推敲，准确性和逻辑性较差，要想转化为文章，要经过修剪、提炼的过程。

阅读和写作的关系前人已经论述很充分了。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只有大量阅读英文原著，才能领会英语的表达方式，吸收丰富多彩的词汇，写出富有文采的英语文章。中国人搞英文写作，经常是用中文思考，并写出提纲甚至草稿，然后再翻译成英语，表面上看语法和词汇没有错误，但英美人很难读懂，就因为他写的是中国式英语，根本不了解英语里地道的表达方式，说白了就是根本没有用英语思维写作。解决这个问题的唯一方法就是大量阅读，坚持练笔，天长日久就会形成英语思维。英语教育家葛传槼说他有一个“愚笨”的写作原则，就是“不该用在阅读中未见过的任何结构、表达方式和词组”，要避免汉语思维写作，只能“从阅读中学习表达的艺术”。

大量阅读之外，很多专家强调背诵的作用。北京大学教授、翻译家许渊冲说：“背诵是最好的知识积累和语感体验，并且是创作、创造的基础。”通过背诵可以扩大词汇量，学习一些精彩的语句和英语的特有表达方式，为日后写作提供储备。有专家提出要背诵50到100篇优秀范文，才能满足需要，这的确是个不小的数字，要花费不少精力。如果达不到这一标准，可以退而求其次，背诵一些精彩的句子，或者平时阅读时抄录一些，反复吟诵揣摩，对写作也是有帮助的。

对于初学英文写作的人，应该在教师的指导下进行“有控制的”写作训练。不能急于写自由作文，因为这时驾驭词汇和句子的能力还很低，难以写出文从字顺的文章来。需要给初学者一根拐杖，或者说提供一个支架，让他们一步步学会写作。既然写作以阅读为基础，那么借助阅读来进行初步的写作训练是非常可取的一条途径。北京大学教授李赋宁说：“要想精通英语，必须达到精确掌握、灵活运用。要想达到这个目标，必须狠抓阅读和写作，尤其要加强用英语写读书札记、学习心得和论文提要的训练。”我们应该充分利用阅读的成果，使其转化为写作的材料，以此锻炼写作能力。比如在读完一本书、一篇文章之后写内容摘要或提要、读书报告或札记、复述、改写、仿写等等。这些写作形式让初学者能够有所依凭，循序渐进，而不至于天马行空、漫无边际。曾任北京外国语大学副校长的胡文仲教授举过一个例子，他教过的一个学生经常在课上写小说，可是他的英语成绩在班里是倒数。胡教授虽然没能看到那部小说，但他感觉小说写作显然超出了这个学生的水平。“写作实践无疑是必要的，但在什么阶段采用什么方式却很有讲究。”(参见《和胡老师谈学英语》)学习写作还是不要志大才疏、急躁冒进，而应一步一个脚印，稳扎稳打，稳中求进。

选择优秀的范文，可以模仿一个句子、一个段落甚至是一篇文章。据说《金银岛》的作者史蒂文森就是从模仿起家的。“每次读到一本得意的书，或一段得意的文章，觉得哪里有些东西讲的妥帖，有些地方写的道劲，或风格方面特别显豁，我就立刻坐下来，学它一下。我的模仿并不成功。这个，我自己也知道。于是，又去模仿，又不行。我的模仿总是不行。不过，在这毫无成就的尝试之中，至少对于抑扬顿挫的韵律，高低轻重的声调以及段落的组织与配置，得到了一些训练。”(转引自《范存忠英语学习十二讲》)

以上这几种形式都依托现成的文章进行处理，虽不能随心所欲地发挥，但也无须过多酝酿构思、谋篇布局，因有所指导、有所控制，故学起来比较省力，是入门的很好选择。它们把阅读和写作结合起来，既加深了对阅读材料的理解，增强了阅读和欣赏能力，又训练了综合概括能力和书面表达能力，可谓一举多得。北京外国语大学陈琳教授说：“这种将写和读联系起来，在读的基础上练习写作的方法，可使我们随着读物水平的提高，而逐渐提高写作的能力。”老一辈的英语教育家们都很推崇这种方法，说明在教学实践中是起到了积极作用的。自由作文的训练应该循序渐进，从造句开始，过渡到写段落，写整篇文章，这是经典的写作训练方法。英文写作应该以句子为基础加以训练，比如用自己的语言对较难的句子进行改写，英文名为paraphrase(释义)，可以考察学生的理解，也锻炼他们对于语言的掌握，并且可以避免汉语思维的干扰。语句训练是克服汉语思维，恰当地运用英文表达形式的重要途径，而词汇的选择与运用又是和语句无法分割的。在谋篇布局、写作过程的控制等问题上，英语思维则没有这么强的排他性。研究表明，写作过程，写作时间的管理基本上使用汉语思维，约占80%;在内容和结构构思当中汉语思维也占很大成分，约占50%;但在解题、遣词造句方面使用汉语思维就比较少，约占15%。通过不断训练，汉语思维会日渐减少。由此可见，母语的阅读能力和写作水平，对英语写作也有积极的影响，特别是在谋篇布局方面。

很多人畏惧写作，是因为怕犯错误，为了避免犯错误，他们往往写的很少，这就难以锻炼写作能力。解决的办法就是不要过分苛求，而是要尽量忽略错误，树立写作的信心，保持写作的兴趣。而这些所谓的错误，其实可以在日后的阅读中自我纠正。如果不多写，错误反而没有机会得到纠正。通过正确的输入，语言就会进步，错误不会容易固化。有专家曾提出“写长法”，其做法是要求学生尽量多写，把作文长度作为一个重要的指标，而对于错误不过分挑剔，以使学生树立信心，喜欢写作。实验证明，这一方法的确能够激发学生的写作热情，提高写作水平。

除了上面几种写作训练方法外，用英文写日记、书信也是不错的方法。只要持之以恒，同样能提高英文写作水平。

三流的领导关心手段，二流的领导关注目标，一流的领导关注目的。作为一个领导，一定要有战略思考的能力。著名领导学家约瀚.阿代你指出，战略思是指:“了解全部情况、在纷繁复杂中识别出本质、进行与重要程度相匹配的思考。”也就是说，领导的首要任务是确定方向，即目的。并以此为出发点来设计战略和战术，以确保组织能够达成目标。做任何事情前都需要精密地策划和思考，特别要搞清楚的正是做事情的最终目的。

春秋时期，吴国著名将领吴起非常体恤关心下属，他在巡视战场时看见一个士兵腿部化脓，便用口将脓吸了出来，士兵的母亲听到后大哭，别人问为什么，她答道：“我儿的命不久矣，他有一个哥哥，吴将军也曾帮吸过腿上的脓，后来战死沙场”。果然，不久这个士兵便因感激而勇猛作战，最后战死”。这就是下属感动后激发出来的潜力。著名职业经理人唐骏认为，管理的本质就是感动下属。感动下属其实并不难，只需要沟通、关心、肯定、承担责任、站在下属的立场思考问题则可。

易中天在《品人录》中谈到刘邦时说过：“作为一个领袖人物，刘邦最大的特点是‘知人’，这里说的知人，还不是一般意义上的尊重人才和善用人才，而是懂得人情人性，既知道人性中的优点，又知道人性中的弱点，这才能最大限度地团结一切可以团结的力量，又能孤立敌人各个击破，终于运天下于股掌之中。他还懂一个道理：世间一切事物中，人是第一个可贵的”。其实，真正的领导都是懂得人性的人，他们都知道“用人所长”，而包容人才的短处和缺点。领导力的'核心是用人，人一用对，整盘棋就活了。

《西游记》里最没有本事的应该就是唐僧了，可为什么孙悟空、猪八戒和沙僧都愿意追随他?就是因为他有远大的目标。阿代尔在《战略领导》一书中指出：“士气只能为成功或对最终成功的渴望所鼓舞。提供更好的食物、更好的办公室或更好的报酬只能给士气带来瞬间的效果，因为钱财或物资不能买来本质上属于精神层面的东西。”因而，真正的领导，一定懂得利用远大的目标在激发下属的潜能，最大限度地去提升组织的绩效。

在古西腊，此三者之和即是智慧。智力使人做事富有逻辑;经验能使人明智，避免走弯路、犯错误;最重要的是美德，美德才是领导力的源泉。如果一个人身上拥有包容、咸恩、爱和同理心，那么他一个能够受到别人的尊重和感激，继而能激发别人跟随的欲望和行为，这叫“以德服人”。

有的人说领导力是天生的，有的人说领导力只可意会不可言传。其实，领导力是可以通过后天的训练培养出来的。著名成功学大师詹姆斯。库泽斯曾说过：领导力是普通人也能使用的，把他们自己和其他人的最好状态发挥出来的一个过程，当你把自身的领导力释放出来的时，你就能成就非凡的事业。

幼儿活泼好动，好奇心强，什么都想去看一看、摸一摸，但由于他们年龄小，动作的灵敏性和协调性差，又缺乏生活经验，因此，日常活动及户外游戏中很容易发生一些事故。为保证孩子的身体健康和生命安全，我认为应从以下几项工作做起，对孩子进行自我保护教育，提高幼儿保自身的能力。

一、丰富幼儿的生活知识

孩子年幼无知，没有生活经验，在平时玩耍时，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去；哪些东西能玩，哪些东西不能玩。对于这种情况，教师与家长应有目的的给孩子讲解一些最基本的生活常识，让他们知道那些东西是危险的，会伤害身体，不能乱摸乱碰，如玻璃会扎伤手、开水会烫着；不能到河边、井边玩，不能爬高等；教会幼儿认识一些安全标志，如防火、防电、防毒标志等；此外还应教育幼儿不吃陌生人的东西，不随便跟陌生人走，外出玩耍要告诉大人等。

二、培养幼儿良好的生活习惯

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。提醒家长孩子自己能做的事情尽量让他自己去做，不要因疼爱而去代替，殊不知，您每替孩子去做一件事情，就失去了一次培养孩子自我保护能力的机会。

三、引导孩子加强身体锻炼。

平时应尽量让孩子多到户外活动，组织幼儿进行体育锻炼，如跑步、拍球、跳绳等，可根据不同体质的孩子安排其锻炼内容，增强孩子的体质。提高孩子的动作协调能力，是加强孩子自我保护能力的'一个重要途径。

四、培养和提高孩子的灵活性能力

让孩子知道自己身体部位的名称，哪里不舒服，应及时告诉大人；鼻子流血了，知道仰头或用卫生纸堵住鼻孔；知道天气冷暖并能增减衣物；再就是遇到突然停电时，能够不到处乱跑，能够有区别的对待陌生人和熟悉的人等。孩子掌握了这些基本的应变能力，就会遇事不慌，从容应付。

日常生活中的每个环节几乎均可用来对幼儿进行自我保护教育，特别是一些偶发事件，更应随机把握，灵活运用，有针对性地进行教育。碰到下雷雨了，要就要跟幼儿来谈一谈下雷雨时注意的一些方法：（1）下雷雨不在马路上玩；（2）不在树下躲雨；（3）不在屋檐下避雨；（4）做好防雷电措施等。

在日常生活中，我们常常发现一些幼儿抢着回答别人正在回答的问题，在已协商分配好的玩具时，又忍不住抢回该别人玩的玩具……这些问题的出现与自我控制能力有很重要的关系。自我控制能力是指个体为了实现预定的目的或目标，自觉地调控或制约自己认识或行为的一种能力。自制能力的高低直接影响着人的情感发展水平。在幼儿园我们应积极培养幼儿适度的自我控制能力，为幼儿身心和谐健康发展打下基础。笔者认为可以从以下几点来培养幼儿适当的自控能力。

一、延缓满足法

自我控制能力较弱的幼儿，一般表现为冲动，不能克制，只顾眼前的利益。怎样让孩子在延缓满足后增强自我控制能力呢?有一份心里实验给我启发很大。1960年，心理学家瓦特·米迦尔，对史丹福大学幼稚园的孩子进行了有名的糖果试验，实验内容是让4岁孩子做下列选择：一个哥哥要去办点事，如果等他回来，你可以拿两块糖果，如果立刻得到只能拿一块糖果。这是一个测试孩子冲动与克制、欲望与克制、追求满足与延迟满足控制能力的难题。延缓满足，即为了得到以后更有价值的东西，愿意延缓立即得到的奖励。在给孩子进行实验练习时，幼儿一日生活的许多环节都能进行锻炼。比如，进餐前休息时，教师有意不在场，谁能安静地等老师回来可以拿到2颗巧克力糖豆。如果不等老师想立刻拿到，就只能得到一颗。从延缓对满足的时间，锻炼孩子的控制能力。

二、自我暗示法

自我暗示，是自我有意提示自己朝着自定进行操作调控的活动过程。自我暗示法能帮助幼儿自我满足目标的实现，是有意识地进行自控练习。比如，孩子在集体活动中易受外界刺激物的“干扰”，那么为了锻炼孩子的自控力，我们就有意识在活动中制造“干扰”，并告诉孩子，如果不被这些事物影响，继续续活动，那么就会学会今天的手工，学到本领。孩子有了心里准备，有意拒绝“干扰”，为了学到手工，选择自我暗示法，来提高自己的自我控制能力。

三、榜样作用法

观察一个延缓满足的榜样也能改善儿童自我控制。让幼儿经常观察宁可立即得到小的奖励，而不愿等待大的奖励的儿童，这个儿童也会变得不愿等待。若榜样是个不为小刺激所动，通常选择延缓后得到更丰富奖励的儿童，观察的儿童也学会耐心等待。从幼儿心理的特点上来看，孩子好奇、好模仿，我们就要利用孩子的心理特点对之进行有效教育，多给幼儿观察选择延缓后得到更丰富奖励的榜样，给幼儿一种选择延缓满足的机会，从而发展每一位幼儿的自我控制力。

但是，这种自我控制力只是适度，如果有过强的自我控制的儿童，则可能表现为很强的抑制性、没有主见。自我控制力低的幼儿，表现为很容易分心。情绪表现有很多的自发性，只有适度地调控，适度的自我控制力才有助幼儿的身心发展规律的需要，健康成长。

编辑：范范

培养孩子的自我管理能力是一个漫长的过程，需要父母付出极大的精力和耐心，但是一旦孩子的自我管理能力发展起来，父母得到的回报也是相当可观的。在培养孩子自我管理能力的过程中，笔者逐渐总结出一套比较有效的方法，用六个字来概括就是：放手、指导、监督。首先，我舍得适时放手，自己的事情让他自己做，从而树立起孩子自我管理的意识；其次，给予孩子科学合理的指导，教孩子学会自我管理的方法；最后，加强监督和检查，磨练孩子自我管理的意志力。

放手：树立孩子自我管理的意识

每个孩子都有自主的愿望，随着年龄的增长，独立意识的增强，这种自主的愿望就会越来越强烈。因此，父母应该顺应孩子的愿望和需要，适时地放手，让孩子自己去做他能够做、应该做的事，从点滴小事入手，逐渐树立孩子自我管理的意识。

儿子从上小学开始，我就逐步让他接受这样一种思想：学习是他自己的事情，必须由他自己来完成，如果学习中遇到困难，我们可以提供帮助，但是最终问题的解决还是要靠自己。儿子上小学一年级的时候，老师要求家长每天晚上检查孩子的家庭作业。一开始，我们认真地帮助孩子检查作业，但是如果孩子的作业中有错误，我们不会具体指出哪道题错了，而是让他自己再从头到尾检查一遍，直至自己发现错误之处，改正为止。这样做要耗费很大的时间和精力，开始儿子极不情愿，但是我们毫不妥协，因为只有这样才会锻炼儿子对自己的作业认真负责的精神。如果每次都由我们来检查并指出错误，长期下去将会形成依赖心理。经过一段时间以后，儿子形成了比较良好的`作业和检查习惯，我们便不再帮他检查作业了，从而顺利地把作业完全转化为他自己的事情。

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总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，是时候写一份总结了。那么总结有什么格式呢？以下是小编帮大家整理的学生能力培养总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

细化分工，价值引导，提升学生的合作学习能力

学法指导及学生能力培养工作总结

一、学习小组组建合理，保证了全体学生的有效参与。

首先，在上学期开学初，我依据学生的个性特点及学习能力组建了14个学习小组，综合考虑了他们的口语表达，书写绘画、表演等多方面能力，做到了均匀配置，尤其了重视学困生与尖子生的合理搭配。其次，细化分工，为每个学生安排了自己在小组当中的编号，课堂上依据合作学习目标及内容安排每号学生的具体任务，使每个组员都明确自己在合作学习中所应发挥的作用，并定期进行角色的轮换。

二、做好活动前的价值引导，确保了合作学习的目标明确。

三、保证了活动中的有效巡视，并能抓住有利时机辅导学困生

在学生进行合作时我能够做到有目的地巡视，以捕捉学生的数学心声，点拨学生的探究思路。尤其还充分利用了这一有利时机，给学困生以更多关注，尽量缩短学困生与班级整体的差距。

以上是我对上学期所进行的学法指导与学生能力培养工作的简要总结，应该说一学期的努力还是初见成效的，但也存在着许多需要改进和完善的地方，在本学期的工作中我还将进行进一步深入细致的探索与尝试，相信随着学生逐渐进入高年级，在我的潜心钻研与引领下，他们的学习能力一定会取得长足的进步。