人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
演一棵大树教学反思篇一
这堂课以探讨文本主题为要旨，通过课堂预设的：这是一棵怎样的小桃树？让学生带着问题小组共同阅读文本，从文字的描述中把握文本的内涵，从文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。
从课堂伊始，让学生从生活中感受自己与花草树木的情感联系，从而引出课题学生较容易接受，探讨文本时也能切中要旨，及至感悟时学生的体悟更是水到渠成。然而课堂中对于“反衬”与“对比”手法的理解太过于执着，以致于造成学生对知识点的混沌，还需斟酌。因为本身这两者没有绝对的界限分割，若要细细区分，对于学生而言有难度。
演一棵大树教学反思篇二
在活动的开始，让幼儿对图片进行排序是，幼儿很容易被春夏秋冬主题中以前学到的经验所影响，不是按照小桃树的生长过程来排序，而是找春夏秋冬四季对应的图片。另外，幼儿都不知道桃树是先开花后长叶子的。所以教了四五个小朋友都没有排正确，但是当我把故事读了一遍之后，他们立刻就排好顺序了。他们可以准确的回答出故事的每个问题。
我在他们回答完小桃树的感情变化问题之后，把小桃树的结果子跟他们的学本领联系起来，让他们了解自己只要向小桃树那样坚持下去，就一定能够有好的成就。小朋友们对这一点的感受非常深刻！
另外，回答问题时有些小朋友不够专心，答非所问，后来我使用奖励盖印章的刺激，他们回答问题的质量就有明显的改善。
演一棵大树教学反思篇三
我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：“这是一个棵怎么样的小桃树？”来引发学生对小桃树形象的思考。但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。
“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中--“第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树。’”对这一句话，肖老师把“说”这一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。
在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换而换--故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，进行真正有价值的思考。
教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过这样一句话“众人皆说小桃树没出息，“我’是否用“没出息’来形容它？我是怎么样形容它的？”自然而然地过渡到对作者情感的探析。
“为什么文章要写这棵小桃树？”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑--原来阅读教学和写作教学相辅相成！
肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用一个字去写这篇文章，你会用哪一个字？”学生们不仅积极踊跃地说出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正的学习之所在。
在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶--将最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗？”作为教学的主问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大师！”
一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：
（1）这是一篇什么类型的文章（文体特点）；
（2）这是写什么的文章（内容和主旨）；
（3）文章为什么而写（写作动机和背景）；
（4）怎样写出（语言和手法）
（5）最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）；
（6）编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）；
（7）今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；
（8）学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。
语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生--对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是--这个问题学生是否已经懂了？只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才能有真正的好课。
肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。
（1）老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢？《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。
（2）扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。肖老师举了《孔乙己》中的一句话：“店内外充满了快活的空气。”通过对“内”“外”二字的品读分析揭示了文章的深刻意涵。这个抓手的确高明！
（3）真真切切。肖老师提出了三句话：“教真语文。真教语文。真教学生。”我们要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。
（4）深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。
（5）灵动灵活。教师的课堂语言、与学生之间的对话、选择的主问题都应该是生动鲜活的，能引发学生学习欲望的，而不应该是按部就班，杂糅混乱的。
肖老师对语文课程、教学的思考深深打动了我。他的这一堂好课，这一场精彩的讲座让我忽然想起了一句话--素以为绚兮。肖老师不用幻灯、不用图片、不用音乐，用一支粉笔、一次次对话、一次次朗读为我们简单而大气地呈现出课堂的无限精彩。这看似“不经意”的一问一答，实则也蓄满了他对课堂的无限心血和热爱！
演一棵大树教学反思篇四
初选课题，知道是一篇自读课心慌了好久。虽然听过贾老师上过《走一步，再走一步》一课，心中依稀明白上自读课应关注的重点：单元导读、旁批、阅读提示等等，但怎样上好这节课，我仍旧处于迷茫中。
翻阅了很多资料，观看了很多课堂设计，发现都不是我想要的。这是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。那么怎样让学生自主完成“读懂作者”这一环节？理解托物言志的写法呢？在教学中，我首先引导学生了解小桃树的成长经历，让学生自主学习小桃树在成长过程中经历了哪些磨难，从这些经历和磨难中体会到小桃树的什么精神。课文隐藏的暗线“我”的经历学生比较难理解，我先给学生介绍了贾平凹的有关资料，再让学生到文中找出相关的句子。通过比较小桃树的“身世”和“我”的经历，理解它与我的情感联系。从而读懂作者，读出“小桃树”就是另一个“我”。但在实际操作中，我发现学生的自主学习能力不够，该给学生的帮助和提示没有到位，导致课堂环节的衔接不够流畅，课堂气氛不活跃。
上完课，我深深感到自己的稚嫩。我困惑，摸索，我认为一课堂的'成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。在教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，就可以让语文课表现得活泼灵动。教学艺术是需要学习总结的，我会在语文教学之路上且行且思！
演一棵大树教学反思篇五
五月十一号下午从四中回来之后，我在微信朋友圈里发了这么一条动态：昨天讲课，今天评课，全县好课堂大赛算是告一段落了。不管最终结果如何，我终于可以安心地回到初三的教学中了，感谢这些天来给予我关心和支持的兄弟姐妹们！
工作十多年，我还是第一次参加这样大型的比赛，紧张之余我更多的是投入认真。认真地研读课文、认真地向老师们请教，认真地一遍遍梳理思路。因为我知道此次参赛，我代表的不是我自己，而是我们的学校。
我讲的是七年级下册第四单元贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。
针对七年级孩子活泼、好动、爱表现的特点，我特意设置了抢读环节，学生在抢到朗读权后，大声地问"我们怎么样？"然后其他同学大声地回答"我们都很棒！"这样，在看似平常的朗读中融入进去了竞争的味道，收到了意想不到的效果。
为了让自己也融入到学生中去、融入到课文中去，我特意深情地朗读了第八段，没想到赢得了老师们和学生们热烈的掌声。
七年级的孩子更注重展现自己、注重集体荣誉感，针对他们的这一特点，我特意设置了"最佳个人展示奖"和"最佳小组展示奖"。我没有在一开始的时候拿出奖状，是因为前面有抢读环节，足以调动孩子们的积极性。在合作讨论环节亮出两张奖状，我是想再一次调动起他们参与的热情来。孩子毕竟是孩子，在老师的精心安排下，他们终于"上当"了。
这节课我感觉还有好多地方做得不太好。
最大的缺憾就是没有让学生板书展示。当时想的是从课文中找的段落，学生读一读就可以了，没有必要搬到黑板上。但讲完课之后才发现，可以让学生将总结出来的要点板演出来，这样既能让学生从课文语句中得到感悟，同时也能培养学生概括总结的能力。
由于课前我安排了学生预习作者贾平凹先生，所以，课上我并没有过多地介绍他的生平经历。以致于孩子们在研讨“‘我与小桃树的关系”时出现了问题，不能及时地突破重难点。尽管我一再引导，试图让孩子们自己找出它们二者的关系，但最终我以失败告终，不得不对这个问题进行了补充和讲解。
字词处理不到位。平时小组长汇报完本组错的字词后，我会让三个左右的后进生认读，有时还会听写一两个常错字词。同时我还会让孩子们选词说句子，选的词越多得分也会越多。但本节课这一环节我只让学生简单地齐读了一次，基础打得不够扎实。
小组展示不理想。本节课为第一课时，课上要认读生字、朗读课文，任务比较重；再考虑学生的实际，在小组讨论环节我只设置了两个问题。其中一个比较简单，我设置让一个组展示、一个组补充质疑。另一个问题暗含了三个关系，其中“‘我与小桃树的关系”是本节课的重难点。我特意安排了两个小组展示、一个小组补充质疑。但在写任务条时没有特别地加以说明，致使我预设中的展示被打乱。好在整个展示和补充质疑都正常有序地进行了下来，该为孩子们的出色表现点赞！
总之，整节课下来，虽有诸多不足，但我觉得自己还是最大限度地调动起了学生学习和表达的积极性，让我的课堂能够有条不紊地进行。同时我也深深地明白课改之路无止境，我仍需要不断地学习、不断地提高和完善自己。
演一棵大树教学反思篇六
好的语文课，都是家常味道，行云流水，没有刻意的做作，没有明显斧凿的痕迹，一切顺着语文的特点、文本的特质、学生的学情自然流淌，如苏轼所言的“常行于所当行，常止于不可不止”。我一直努力着朝着这样的方向，《一棵小桃树》的教学就在寻常味道上下了功夫。没有特别精巧的问题，没有特别出奇的构思，平常的导入，常态的提问，家常的对话，为的就是引领学生老老实实学语文，真真切切悟人生。
只有基于真实学情的教学，才是有效高效的教学。“你自读这篇文章，你读出了什么？有一点就说一点。”没有花里胡哨，简洁导入，却是了解学情的最好方式。朱永新说过，学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。学生在我的引导下娓娓道来，读出了“对小桃树的怀念”，读出了“小桃树和“我’的关系”，读出了“小桃树和“我’的关系，“我们’之间共同的经历”，读出了““我’对奶奶的情感”，读出了“我的“童心’”。多种回答，既是对贾平凹散文意韵的充分挖掘，又能对学生的真实学情做出大致判定，使教师粗略知晓学生的阅读和理解程度，据此可以调整预定的教学设计。
在让学生充分表达自己观点的基础上，通过文章旁边的几处批注把握了这篇文章为“自读课文”的特点，也巧妙地引出了这堂课的主问题——在批注边上的第四自然段，哪几个词语写了小桃树的“没出息”。此举一石双鸟，一是通过学生的思考、回答更具体真切地感知学生的阅读状况；二是告诉学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。
当下，把教读课文与自读课文混教统学的大有人在。固然，两者并没有本质的区别。但自读课文存在的意义在于“教是为了不教”，让学生把教师所授之法内化为自身的实践之法，不一味依赖老师，掌握科学的阅读方法，能自己读懂一篇文章。教会学生自主读书，这是语文教师的存在意义，也是教学的终极意义。这堂课，我利用文本属于自读这一特点，充分利用编者旁注（即课程资源），加以巧妙的整合、提炼、穿插，引导孩子自身去探索章法之妙，发现语言之趣，体悟意义之深，较好地完成了一次自读课语文之旅。
每一类文体都有其独特的表现形式和行文思路。比如小说鲜明的人物形象和形象化的语言描写，诗歌朦胧的意象指向和凝炼跳跃的非常态语言，戏剧跌荡起伏的情节设计和个性化的人物对白。散文作为教学最为常见的文体角色，理应最被学生熟知。事实上，学生对此仍是一知半解的，需要教师相机调教。这节课做得比较好的一点，是利用第二个批注引领学生走进散文细节描写的语言中，对学生强调阅读散文一定要注意反复出现的细节描写，这是在教读这类散文的一个方法。接着开始重锤敲打这一段落，先读后品。
大凡经典散文名篇，无一不重视细节的构画。品读“没出息”的小桃树的细节描写，是因为“散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。如此不厌其烦地让学生不断寻找小桃树的细节，就是给学生灌输一种观念：细节就是散文的生命力。而在具体品读中，我给学生提供了品读细节描写的两大方法：一是陌生化词语的运用对表情达意非常重要；二是散文的用词要根据自己的生活体验去感受。阅读与写作是不可分割的双面胶，在引导学生阅读的同时，很自然地渗透精当的写作知识。
课堂尾声，我利用文中的资源，即第一段中“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”这一句，问学生：“读完整篇文章，让你也用一个字来概括，你会用哪个字？”学生答出很多答案，例如“梦”、“缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知，在此处我再追问“你从哪些些句子中读出了梦（缘、怜。）”，这样就又从整体感知走进了局部解析，从抽象的感觉走向了具象的文字，让学生在语言间行走。做到了从文本中来，到文本中去，让学生真正地以语言为核心进行学习。接着我让学生猜我所喜欢的字——“蓄”，并顺此托出散文的“蓄势”写法，好的文章要蓄力，蓄势而为，蓄情而作，不要开始就把感情达到高潮。
此外，我给学生介绍了本文的双线结构（桃树是明线，“我”是暗线），两条线索一交织，托物言志的手法就出来了。又多次提及“读这类文章，要注意作者潜伏的情感”，去引导学生理解散文“寻常的情景，不寻常的情感”的深义。
这些都是散文阅读与写作的要义。这节课，能从文本固有的意蕴中沿坡讨源，自然引申出相关写作知识，这样的传授显然更易被学生理解、接受和巩固。这些知识的传授，不是灌输性质的，而是尽量把时间交给学生，让学生自己去领悟，最大范围地让学生展示自己。
叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”这节课，语言品析做得比较实在，抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。
这堂课的高潮之一是引导学生聚焦重点段落第四自然段，对于关键词语进行重锤敲打。我先让同学们朗读，在对文字有感性认知的基础上再通过主问题“你能从哪几个词看出它很没出息”直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。这个环节做得比较扎实，效果良好。比如对于“委屈”这个词的理解，我在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生““委屈’是想说它长得怎么样”，让学生不断思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。再如对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，我通过联系生活情境帮助学生去理解。又并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播——生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。对于“拱”这个字，我将这个词改成了“长”，是因为“长”是学生很容易写出的字，非常接近学生现有的认知。果然，学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于理解“小桃树”生长环境的恶劣，成长的艰辛。如此，通过对散文细节描写中的动词、形容词、虚词等进行多角度品析，或追问，或换词，或联系生活情境，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等，体现了“以语言为核心”、“以语言活动为主体”、“以培养学生的语言运用能力为目标”的语文教学原则。
大凡名家写作，都极其关注文本遣词造句（包括标点）的妙用。这堂课有一处语言品析细节，大家印象颇深。文中有一句“大家都笑话它，奶奶也说“这种桃树是没出息的。”，“奶奶也说”这个“说”字能不能换成“奶奶也笑话它”？这个“说”，多数老师会忽略，其实细细思考，我们能从中嗅出不一般的味道，品出了人物的独特情感，即奶奶与其他人对这棵小桃树的情感倾向是不同的，用词自然也有差异。这样，会对学生以后咬文嚼字自读好文章打下好的基础。
品析语言，就需要老师有一颗敏感的语言心，能透过文字洞察更多的内涵。在“委屈”一词的分析时，我课后想想一些老师提出的看法，觉得还是很有道理。“委屈”还应该是与其他事物对比才能体现出来，要是独自伫立在天地之间，没有对比，估计就不会有“委屈”可言了。对于“紧抱”着，有思考，但没有太析透。为什么“紧抱”？当然是胆怯、害怕，不太敢面对其他的物类啊。今后，在语言的品味上，我们还得更下功力。
演一棵大树教学反思篇七
《一棵小桃树》是当代著名作家贾平凹写的一篇语言含蓄、寓意深刻的借物抒情散文。虽是自读课文，但有一定的难度和深度。
状物的散文，往往寄托作者的某种情感，可谓物中有情、情中有志。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来对理想的执着追求。
作为一节公开课，我精心准备。在设计时，重点突出情感和托物言志的写法。我设计了三个学习目标。分别是：
1.托物言志的写法和作者抒发的情感；
2.课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻的含义；
3.教育学生人虽然几经磨难，但仍然要百折不挠地追求人生的幸福和美好的理想。
在教学内容上从认识小桃树到理解小桃树最后学习小桃树，做到了条理清晰，重点突出；课堂设计合理、流畅，课堂上注重调动学生积极性，学生参与度比较高。
在小桃树和作者存在什么样的联系在理解这一点时，我在黑板上列出一个表格，让学生理解小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。但在这一点的处理上，没有让学生自己总结，而是直接列在黑板上，这样会限制学生的思考，在以后的教学中，需要进一步改善。
还有问题设计上，也需要进一步精进，比如在认识小桃树这一板块，我提了两个类似的问题，一个是小桃树在成长过程中遭遇了哪些磨难，还有一个是结合小桃树的成长经历，看看我的小桃树一棵怎样的小桃树，对学生而言，第二个问题相对来说好回答一些，可以在文中找相关语句再来归纳，所以在设计问题方面，以后要反复斟酌，多以学生视角考虑。
当然，一堂公开课难免会有缺憾，最重要的是我们从一堂公开课中学到了什么，反思到什么。我们应该珍惜每一次公开课，因为这是对我们自己检验和提升的最好方式，力争在教学中每一节课都像公开课一样精心备课，认真上课，让学生学到知识，同时促进自己的成长。
演一棵大树教学反思篇八
我在公园里玩的好好的，一点都不想吃饭。“亦茹，吃饭了！”妈妈的嗓门又大了许多。
我真希望变成一只狗，这样就没有人在你玩的时候叫你吃饭了。我心里想着就觉的身上长满了许多的毛。呀！我真的变成了一只狗狗。
你猜，我变成一只狗会长什么？当然不是绳子啦，钓当不对一对了，是狗毛！
我变成了一只狗我可以帮助别人比如：老人，老人我可以帮他推轮椅和坐在轮椅上不小心把水果搞掉了我可以帮他收好，还比如：小孩子不开心我可以把他逗开心，如果小孩子大哭的话我可以把他哄的开开心心。
傍晚的时候，妈妈出来叫我回家了，我的心有点开心也有点不开心，因为妈妈不知道我变成了一只狗，妈妈就带了许多小朋友过来找我，妈妈她们坐在树底下，拿出来一块大骨头，馋的我只流口水。
唉！我变成一只狗真麻烦。“亦茹，肚子饿了吧？”妈妈对我说话了，我看了一下她的眼镜。
噢，最了解我的人还是妈妈。哎呀，她是怎么知道我心里的秘密呢？
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演一棵大树教学反思篇九
一棵小桃树的教学，我首先是带领同学们观看了《朗读者》里贾平凹的一段朗诵视屏和作者介绍，然后和同学们聊了聊余秀华后进入文本学习首先，我带领同学们寻找“这是一棵怎样的小桃树，能让我如此难忘？”同学们很快便找出来：这是一棵虽然孱弱、渺小、卑微、弱小但是却生命力旺盛、不屈不挠的小桃树。
接着，带领同学们找出作者与小桃树在：生长环境、经历、现状等发布方面的共同点。同学们发现我和小桃树都是出生卑微、历经磨难虽然作者现状很失落，但是受到小桃树感染后也充满了动力。自然过渡到作者这种托物言志的写法。最后：借用宗璞的话“人和花都会各有各的不幸......”教会同学们：抛开出生环境、人生的种种遭遇对个人的束缚，应该仰望星空，脚踏实地，因为你若盛开，蝴蝶自来。