无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
磁场的教学设计篇一
有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将乒乓球、手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
磁场的教学设计篇二
《多有趣的现象》这一学科以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受孩子们的喜欢，《多有趣的现象》教学反思。而《多有趣的现象》这种课型为低年级儿童提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会学习，学会探索，学会求知，从而成为学生成长之路的奠基石。在本课程教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发学生学习兴趣，培养孩子的求知欲和深化儿童活动的人。
我所讲的这节课根据这三个特点而设计的教学活动：
1．情景感知，问题导入
播放多媒体课件，激发学生对大自然的兴趣。学生欣赏课件后，提出问题：“无穷的大自然中藏着许多秘密，想不想去认识一下这个神奇的世界呀？”学生兴致调动起来。接着我继续问：“那你们知道树叶是什么颜色吗？”学生大都回答是绿色。然而学生通过课前的观察、搜集发现，花不仅有绿色，还有黄色、红色等等，教学反思《多有趣的现象》教学反思》。然后再由“谁知道树叶有什么形状呢？”
这时我告诉学生“这就是发现！”让在“感知树叶”这一活动过程中初步了解“什么是发现”，而且知道大千世界里藏着许多的奥妙，等着我们去发现、研究。学生积极性很高，迫切的想要去探索这个神奇的世界。
2．创设课堂和谐情境，亲身体验并发现
课件中我准备了一些知了、蝈蝈、蛐蛐、纺织娘等发音的视频，学生观察知了是怎么发出声音的，这是进一步激发学生的探究兴趣。
通过对昆虫发音的观察，有的学生们会说知了是用嘴巴唱歌，有的会说那是翅膀发出的.声音，最后有的学生查找课本发现：“原来知了是用腹部的发声器发出声音的”。不同的昆虫发音部位也是不同的。让学生在思考、观察、找资料这一系列的活动中培养他们的探究能力，自己想办法解决了问题，学生无比高兴，觉得自己特别了不起。
这时候我引导学生通过各种途径来了解生活中常见的自然现象并可以用观察和小实验等方法进行简单的探究活动。让学生动手动脑。
3.发现和探讨
《多有趣的现象》主题是“动手动脑有创意的生活”，“看云识天气”，主要目的是让学生感受到有趣的自然现象在日常生活中的应用，自然现象与人类的生产、生活有着密切的关系，激发学生对自然现象有深厚的探索欲望，并自己去发现更多的有兴趣的自然规律；从而让学生课后积极去查找资料，去发现更多大自然的奥秘，培养学生自主学习的方式方法。为学生打下自学、探究的基础。
本课教学，自己还有很多不足，知识积累不够丰富；尤其在把握课堂方面，课堂随机性强，时间掌握不好。这些都需要我在今后的工作中不断的学习、积累，进一步提升教学能力，让课堂更能得心应手。
磁场的教学设计篇三
随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。
磁场的教学设计篇四
1、对模块的研究还不够深入，各课时之间内容的衔接也不够紧密，每课时的内容多少还需进一步完善。
2、让课堂成为开放性的探究天堂。新的教学理念告诉我们，我们应该“用教材”，而不是“教教材”。在设计教学内容时，根据学生的学习情况和准备的材料，我把科学书57页的内容，改为课前游戏，把科学书56页的内容改为课中师生对话的形式解决完成。
3、这节课能别开生面，一举打破传统写实验结论的方法，运用了学生通俗易懂的顺口溜，以诗的形式出现，学生读起来朗朗上口，记忆深刻。
4、《有趣的磁现象》一课，由于教师在课前做好了充分的准备，一上课就以小魔术的游戏吸引着学生的注意力，趁学生意犹未尽时，又进行了神奇的“气功”表演，把学生的眼球紧紧锁定在表演区。这两个表演用时虽然不超过3分钟，但足已使学生惊叹。
5、《有趣的磁现象》一课，所展示的四个关于磁铁的实验，学生都是非常喜欢的。学生做实验前是对磁铁充满着好奇，对磁铁的神奇魅力充满着幻想；而学生在做磁铁实验时，对的磁力的来无影去无踪又感到一片迷茫。磁铁为什么会吸铁？磁铁的两端磁力为什么特别强？磁铁为什么能指示南北方向？磁铁的同极为何互相排斥，异极互相吸引？十万个为什么一起涌现在脑海。即使学生做完实验后，对磁力、磁性甚至磁场这种飘忽不定、难以捉摸的东西仍然在脑海掀起波澜，久久不能平静。学生的这些情感与行为，既是很好的课堂资源，又为教学的顺利进行铺平了道路。也为以后进一步学习磁的知识奠定了基础。
教学建议：
本课程内容适用的对象：小学四、五年级的学生，且具备一定教学规模的城市、镇区学校，以及拥有充足实验器材的乡村学校。另外，本课程也可以根据自己学校的实际情况对课程内容进行增删、调整和变通使用。例如，只具备实验1、实验2、实验3的器材，则可以删去实验4，而补充其他内容。
《多有趣的现象》
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磁场的教学设计篇五
教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。
在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！
磁场的教学设计篇六
由于我连续几届一直带高三年级，这次轮下来从高一年级教起，对于一些我比较陌生和没有把握的实验，我在课前都要反复做，以达到最佳效果。而我在《磁场》教学的第一节课上，做书本上第81页的一个演示实验时出现了备课时没料到的问题，这个演示实验过去做得很顺利，我也没有感到有什么地方会出现问题，所以课前就没有做。
第一个问题是我将小磁针摆放后，有两个小磁针的指向与其他八个不同。第二个问题是我在放入条形磁铁时，小磁针被吸在条形磁铁上。实验效果不好。
课下我回来反复进行试，发现放在磁体中间的每个小磁针只要能间隔到4—7厘米之间，两个小磁针之间就不会有影响，它们的'指向很一致。而两端的小磁针的间距要能达到30厘米左右，达不到这个距离你不管怎样放入，小磁针将会被吸在磁铁上。
经过自己的实验，我知道课上不成功的原因是平台太小，小磁针之间没有拉开距离。我到别处找了一个比较大一些的薄板子。解决了这个问题。
在第二个班上课，我为了让学生观察的效果更好些，我让学生站起来观察，从上方观察出的效果是最好的。
通过这个实验，我感觉到教学中一线教师的教学经验是多么的重要。每一个小的细节，如果你不经意都会出现漏洞。
实际上在很多实验中都是如此，书上只简单的一个图示，旁边是很少的一些文字，而作为授课的教师处理这些实验时你采取的态度不同，你所付出的不同，得到的效果当然也会不同。一些教师上课时不做这些小的实验，这样会节省下一些时间而进行新课，但是学生就少了应有的感性认识，可能会在概念、规律的理解上很费劲，久而久之，会使学生失去兴趣;而另一些教师经常给学生做简单的演示实验，还挖空心思要做好，不论是课上、课下都付出很多的辛苦，也正是这些辛苦付出，使他们上出来一节节引人入胜的好课。
为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，都应该静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我们教得是否愉快，还有什么困惑等。而对于课堂上的疏漏、失误，我们不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还应该找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少血多遗憾。重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
磁场的教学设计篇七
与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。
网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段,才能确实达到提高教学效果的目的。
2.对教学方法的反思：
本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：(1)引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?(2)充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。(3)采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色。
磁场的教学设计篇八
1、磁体周围存在一种物质，它看不见、摸不着，我们把它叫。
2、在物理学中，把定为那点磁场的方向。
3、用带箭头的曲线方便、形象的描述磁场，这样的曲线叫。
4、地球的周围存在磁场，叫。
练习题
1、在所示图中，标出通电螺线管的n极和s极
2、如图所示，螺线管的左端是n极，应如何绕.
a.两线圈左右分开;b.两线圈向中间靠拢;
c.两线圈静止不动;d.两线圈先左右分开，然后向中间靠拢.
4、许达同学在探究通电螺线管的极性和管外磁场的分布情况时，在螺线管外部的'a、b、c处摆放了三个小磁针，如图2-2所示，当他闭合开关，等到小磁针静止后，下面的说法中正确的是()
a.小磁针a、b的左端是n极、小磁针c的右端是n极
b.小磁针a、c的左端是n极、小磁针b的右端是n极
c.小磁针b、c的左端是n极、小磁针a的右端是n极
d.小磁针a、c的右端是n极、小磁针b的左端是n极
磁场的教学设计篇九
昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。