略读课文的教学模式（专业19篇）

范文范本中的作品多样性很高，能够满足不同需求和水平的写作要求。接下来是一些值得我们学习的范文范本，希望能对大家的写作有所帮助。

浅谈小学语文略读课文教学

核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。

一、了解编排数量。

翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明确编排意图。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。

《课程标准》明确了小学阶段应完成145万字的阅读量目标要求，其中一二年级要达到5万字以上，三四年级要达到40万字以上，五六年级要达到100万字左右。这样大的阅读量，要求学生篇篇课文都精读是不可能的。大量的课内略读课文作为补充，对于扩大学生阅读量，完成阅读任务是一种行之有效的途径。

从要求来看，它是精读课文学以致用的迁移。在学习精读课文后让学生把学到的方法运用到略读课文中，这就要求教师在略读课文进行阅读方法上的指导，让学生逐步掌握略读方法，具备阅读能力。从结构来看，需要让学生掌握多种结构方法，总分总、分总、总分等，如四年级上册老舍写的精读课文《猫》的文章，结构清晰，采用了总分式，写了猫的性格古怪和淘气可爱。在学习略读课文《母鸡》时，让学生了解《母鸡》一文的结构，并说出《母鸡》一文的结构也是分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后这两部分的；从题材来看，不同的文章有着不同方法的指导。说明文需要让学生掌握一定的说明方法：如教学五年级上册《鲸》和《新型玻璃》两篇精读说明文时，教会学生学习举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法。从思想来看，略读课文让单元主题思想更充实。现行教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。略读课文作为一种补充，它与精读课文共同承担深化主题思想的任务。

三、精心设计教学。

以上的数据分析和编排意图，我们应该有一个清醒的认识，略读课文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得当，是作为一名小学语文教师必须具备的一种技能。我就如何进行略读课文的教学谈谈自己的拙见：

“牵牛要牵牛鼻子”。教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的灵魂，明确、恰当、切实可行的教学目标能为有效教学提供有力支撑。在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。教材中的每一篇课文中都蕴含着知识点、感悟点和训练点，如果每一篇略读课文的教学都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，俨然又成了精读课文的教学模式了。这就要求教师熟悉课标，明确要求，根据教材所处的地位和单元训练要求，准确定位，确定课文的知识点、感悟点和训练点组织教学。

知识点、感悟点、训练点，这三“点”在教学中至关重要，因为一篇课文涵盖的信息量多，特别是略读课文，一般只有一个课时，在这样的有限时间内，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。我们必须要抓住每篇文章的“点”，只有抓住这个“点”对症下药，才能使我们教学事半功倍，有的放矢，才能使略读课文真正起到它应有的功效。知识点要精确：任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的。语文也不例外。与其它学科相比较，语文教学的知识点往往不很明显。这就需要我们教师钻研教材，精确地找出这个知识点。

感悟点要精巧：文章不是无情物，情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务，语文教学的过程就是感悟真善美情感的过程。

训练点要精选：我们在大量的实际课堂教学中，常常这样做：遇到什么，就讲什么，遇到什么，就训练什么，这样做往往使学生负担加重。我们的语文教学，不能盲目地进行，应该精心挑选，找准训练点，对学生进行专项训练，这样才能扎扎实实地培养学生阅读的能力。

当然，在“点”的教学基础上，要量身定衣因材施教，教师要根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本，提高阅读能力。

略读课文的教学策略

略读课文教学之我见

四年级上册的教材，既注意落实必须以一贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，课文内容文质兼美，富有文化内涵和时代精神的文章。本册课文的精读课文和略读课文要求不同，略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”那么，如何进行略读课文的教学呢？我认为：

一、利用提示，自主阅读。精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。在我讲《电脑住宅》一文时，我只是列出一条提纲：（表格）。

地方名称特点。

门外。

大门。

会客厅。

厨房。

卧室。

浴室。

让学生根据自己的方法完成。学生有了提示，就会按照平时的阅读方式方法进行对课文阅读，通过阅读完成内容，便找到自己的方法，达到预设的效果，既可以提高学生的阅读能力，又可以加强学生自学能力。

二、围绕要点，品味语言。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。，语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，语文的课堂阅读教学，其实是主要就是语言的品味。品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。诵读是品味语言的最基本方法，著名特级教师洪振涛曾说过：“采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。”朗读文章是了解文章的前提，多读也能增强语感。语感不是靠教师的讲授获得的，而是靠自己反复诵读、品味而习得。

诵读是一个初步感知语言的方法，品味是对语言的深刻领悟的一个过程。比如学生在学《飞船上的特殊乘客》，他们对“乘客”很羡慕，怀着这样的心情，学生很快就进入阅读状态，想更好的了解这些特殊乘客回到地球后生活会怎样？通过了解，是学生认识到“太空黄瓜”的维生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我们平时的品种都有些不同；通过品味课文内容，提升学生的学习欲望，更好地完成教学任务。

语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱和无穷的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。

三、积累语言，拓展实践。略读教学是教师放手让学生对课文进行略读，根据提纲自主解决问题，体会文章表达的思想感情。学习中教师要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在略读教学中，拓展实践很重要，老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。教师要通过量化的手段对学生的`略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有掌握教材重、难点，准确地把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，提高学生课外阅读能力。学生在略读课文的学习中不光学到自学的技巧，而且掌握了独立阅读的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。

JEFC阅读课文教学模式探讨

一、课前精心编拟自学提纲，激发学生学习兴趣。

数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。自学数学课文让学生阅读有一定困难，因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索未知，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的动机。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，编拟好提纲：1、观察p100例1的两个图形，它们各是什么图形，各有几条边？几个角？每个角是什么角？2、长方形、正方形的边、角各有什么特点？3、平行四边形有几条边、几个角？4、长方形、正方形和平行四边形各有什么异同？要求学生像阅读语文一样根据这些问题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂质量。

二、重视阅读方法指导，课中巧妙设疑。

著名的'教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的智力发展。因此，教师充分利用课文指导学生看书学习，培养学生阅读能力。在培养学生阅读能力时，为了提高读书效率，对课文中比较抽象难度较大的内容，一般水平的学生阅读时钻不进去，又跳不出来，遇到这种情况，教师在课堂教学中要把知识点讲授和阅读结合起来，从旧有知识，生活实际、具体实践操作等出发，巧妙地设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读揭示问题的本质，深化知识。如在教学商不变的性质，“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”看书后，教师设疑：为什么要写上“在除法里”？“同时扩大或缩小相同”怎样理解？“相同的倍数”什么意思？这样的质疑问题，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读课文的兴趣，解决了课堂讲授的重点和难点。

三、巩固认知要实，课后整理归纳。

学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力。因此，教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学：“年、月、日”以后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅可巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。

总而言之，小学数学教学要以“本”为本，精心设计，重视学生阅读，培养良好学习习惯，是进行素质教育不可缺少的途径。

JEFC阅读课文教学模式探讨

一、技能掌握式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣;单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、小群体学习式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。

2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。

3、具体案例：c教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标;在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习;在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点;在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。

四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。

3、具体案例：d教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习(因理解跨栏是以下肢为主的运动)，如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

五、情景和模仿式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。

3、具体案例：e教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

(定向越野教学)。

六、发现式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。

2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。

3、具体案例：f教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。

七、注重发展学生主动性的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。

2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。

3、具体案例：g教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。

八、注重让学生体验成功的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。该教学思想有如下特点：a、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败;b、既强调竞争的作用也重视协同的作用;c、主张将相对的评价与绝对评价相结合;d、主张营造温暖的集体学习氛围;e、强调既懂又会的学习效果。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。

3、具体案例：h教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60m栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩，将学生以前的60m跑的最好成绩与跨栏跑60m的成绩比换成系数(如a学生的60m为8’，60m栏为10’，其系数为0。8)，教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0。85。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，调动同学之间的相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。

九、选择制式体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这也是一类教学模式，是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构会根据可选内容的不同有一定的差异，在单元的规模上也有较大的变化;有让学生选择不同学习内容的特大单元(如半学期或一学期)，也有只让学生选择学习难度和进度的常规单元，课中多以“同一课题小组”(进行同样选择的学生组成的小组)进行学习为主，教师轮回教学和指导，这种教学模式适应有一定学习基础的高年级学生。

3、具体案例：某校负责高二体育教学的j教师、k教师、和l教师在前半学期分别上完教学大纲规定的其它教材内容后，共同在后半学期(18--20课时)进行“球类选择制教学”，内容有篮球和手球(由j教师负责)，排球和足球(由k教师负责)，乒乓球和羽毛球(由l教师负责)，高二整个年级根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，学习过程中间一般不得改变选项，上课以训练课的形式进行，追求通过较细致的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。

十、领会教学式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：是由英国学者嘉宾等在八十年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习的新教程，改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学模式。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构特点主要体现在单元的教学上，表现在从过去的“有局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”，的教学过程和模式。

中小学体育教学研究参考课题。

1、素质教育与体育教育。

2、体育教学如何与文化、思想、美育教育相结合。

3、如何使学生用好体育教材。

4、体育教学的生理功能如何向心理功能拓展。

5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观。

6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验。

7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质。

8、建立学生体质测试制度,利用反馈信息,促进体育教学改革。

9、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯。

10、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要。

11、学生个体差异与体育课的自主教学研究。

12、学生终生体育意识,态度和能力的培养。

13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现。

14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究。

15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境。

16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段。

17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价。

18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣。

19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现。

20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究。

21、体育教学过程中身、心、群三维综合整体效益的发挥与测评。

22、体育教学过程如何实现“认知、情感和行为”的三统一。

23、体育教学过程中如何增大教学容量,在空间、时间、器材设备、场地等方面如何体现。

24、室内体育课的组织与教法研究。

25、体育活动类课的组织形式、教学内容、教学方法、手段的研究。

26、民族传统体育在体育教学中的运用。

27、深入钻研,提高田径教材教学质量。

28、学校体育俱乐部探索。

29、结合学校传统项目,培养学生体育特长。

30、发挥现代教学手段,上好韵律体操和舞蹈教材。

31、“达标”和体育竞赛活动与体育教材。

32、课外体育锻炼与小型多样的群众性竞赛活动的研究。

33、课余运动队训练的研究。

34、运动竞赛制度的改革与校运动队建设的研究。

35、体育教学中学生个性差异与分层次教学研究。

36、体育学科的个性化教育。

37、体育器材的改革与运用。

38、开展好体育教学研究,提高体育教学效益的研究。

39、体育师资队伍建设的研究。

40、体育教研组、学校体育和体育教学管理的研究。

41、关于农村学校体育工作的研究。

42、关于学校体育社会化研究。

43、学校体育中学生创新精神和实践能力的培养。

44、体育教学中学生自主、合作、探究能力的培养。

45、体育校本课程的建设。

46、学校健身运动会的探索。

47、学校课外体育活动形式与内容的构建。

48、吴地体育游戏的开发与运用。

49、现代信息技术在体育与健康课程中的运用。

50、体育场地、器材的改造与应用。

略读课文教学之我见

现行多个版本的义务教育课程标准小学语文教材，都将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。人教版教材从三年级开始安排略读课文，五六年级，略读课文占据课文总数的一半。然而，十多年来，老师对略读课文应如何教实际上一直处于懵懂的状态，要么弃之不教，要么视同精读课文，迷失其教学价值，从整体上影响了语文教学尤其阅读教学的质量。究其原因，相当一部分原因是大多教师对略读课文的性质认识不清，以致教学不得要领。认识略读课文的性质和教学价值，从而采取适当的教学策略，依然是一个值得研究的课题。

略读课文教学策略

略读课文心得体会

略读课文是一种有效而高效的阅读方法，对于提高阅读理解和加快阅读速度具有重要意义。通过略读课文，我们可以更好地把握文章的主旨，快速抓住关键信息，并在有限的时间内完成阅读任务。在我个人的学习和实践中，我深刻认识到略读课文的重要性。下面，我将结合自己的体会来谈谈略读课文给我带来的变化和启示。

首先，略读课文使我能够快速了解文章的结构和内容。在课堂上，老师常常会使用略读法来引导我们阅读课本上的篇章。通过快速浏览文章的开头和结尾，我们可以获取文章的主旨和总体框架。这不仅有助于我们更系统地理解文章，还能够帮助我们合理安排阅读时间，将重点放在理解重要信息上。

其次，略读课文让我学会了捕捉关键信息。在实际阅读中，大量的信息需要我们筛选和分类，在有限的时间内找到关键信息是至关重要的。略读课文的方法可以有效地帮助我们锁定关键词和关键句，将注意力放在文章的重点内容上。这种技巧使得我的阅读更加有针对性，不再浪费时间在不重要的细节上，提高了阅读速度和理解深度。

第三，略读课文激发了我的思考和联想能力。略读的过程中，我们常常需要利用已有的知识和经验进行推测和分析。略读时，我会尝试与已有的知识进行联系，解读作者的意图，提前预测文章的发展方向。这使我从被动阅读转变为主动思考，不仅拓宽了我的知识面，还培养了我的创造力和批判性思维能力。

第四，略读课文提高了我的阅读速度。在课堂上，阅读时间通常非常紧张，因此善于利用略读课文的方法是十分必要的。经过一段时间的练习，我逐渐掌握了快速浏览和捕捉信息的技巧。现在的我，不仅能够快速读懂一篇文章，还能够将这种技巧应用到其他阅读场景中，例如考试、工作等。这为我节省了大量时间，提高了效率。

最后，略读课文教会了我如何高效地处理大量的信息。在现代社会，我们面对的信息越来越庞杂，掌握有效的阅读方法是必不可少的。通过略读课文，我学会了筛选和整理信息的技巧，可以快速地获取需要的信息，同时也可以忽略那些与自己目标无关的内容。这对于我在工作和学习中的信息处理能力有了显著的提升。

总而言之，略读课文对于提高阅读理解和加快阅读速度具有重要意义。通过略读，我们能够快速了解文章的结构和内容，捕捉关键信息，激发思考能力，提高阅读速度，同时也能够培养处理大量信息的能力。这是一项对于个人学习和成长十分有益的技能，值得我们认真学习和掌握。通过不断的实践，我相信略读课文将给我们的阅读带来更大的价值和收获。

初中语文自读课文教学模式建构设想

伴随着初中语文教材改革的`不断深入,自读课文逐渐成为教材中一个不可忽视的重要组成部分.本文针对初中语文自读课文教学模式的建构提出具体设想:激趣导学--拟定目标--自学达标--互动交流--自测巩固--实践运用.

作者：杨叶作者单位：山东省菏泽市鄄城县红船镇中学,274600刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分类号：g633.2关键词：初中语文自读课文教学模式

略读课文讲座心得体会

略读课文是学习外语时非常重要的一环，它帮助学生迅速了解文章的主要内容和结构，并提高学生的阅读效率。最近，我参加了一场关于略读课文的讲座，让我受益匪浅。在这篇文章里，我将分享一下我的心得体会。

首先，讲座教给了我一些略读的技巧。讲座中，老师介绍了一些略读方法，比如扫读和跳读。扫读是指快速浏览全文，了解文章的大致内容和主要结构。而跳读则是通过阅读标题、首段和结尾，快速获取文章的主要信息。这些技巧能够帮助我在有限的时间内迅速抓住文章的重点，提高我的阅读效率。

其次，讲座让我认识到略读课文的重要性。在讲座中，老师介绍了略读课文的好处。略读能够让我们对文章有个整体的了解，帮助我们更好地理解文章的细节部分。同时，略读还可以帮助我们快速找到文章的关键句和主旨句，从而更清楚地掌握文章的主题。通过略读，我们能够更加高效地进行阅读和学习。

第三，讲座提醒了我要注重略读中的细节。在略读课文的过程中，我们需要特别关注文章中的标点符号、格式和重点词汇。标点符号能够帮助我们理解文章的句子结构和节奏感，格式则提示我们文章的段落结构和关联性。而重点词汇则是文章中的关键词，它们能够帮助我们更好地理解文章的主题和论点。通过注重略读中的这些细节，我们能够提高自己的阅读理解能力。

第四，讲座提醒了我要运用略读技巧来解决阅读难题。在讲座中，老师提到了一些常见的阅读难题，比如理解长难句、寻找关键信息等。通过运用略读技巧，我们能够更好地应对这些难题。一方面，略读可以帮助我们更好地理解长难句的结构和逻辑关系。另一方面，略读也可以帮助我们快速找到文章中的关键信息，解决阅读中的疑惑和困惑。

最后，讲座激发了我对略读课文的兴趣和热情。在讲座中，老师分享了一些关于略读课文的案例和实践经验。这些案例和经验让我感受到略读课文的魅力和效果。通过略读，我们可以更好地理解和掌握课文，从而提高自己的语言能力。这让我感到非常兴奋和激动，我决心更加努力地学习略读课文，提高自己的阅读效率和理解能力。

总之，参加这场关于略读课文的讲座让我受益良多。我学到了一些略读的技巧和方法，认识到了略读课文的重要性，关注了略读中的细节，学会了运用略读技巧解决阅读难题，激发了我对略读课文的兴趣和热情。我相信这些收获将对我的学习和成长有着积极的影响。我将继续努力，不断提高自己的略读能力，为更好地掌握课文，提高阅读水平而奋斗。

略读课文心得体会

近年来，随着信息科技的发展，人们获取知识的方式也变得越来越多样化。在这样的背景下，略读课文这一学习方法愈发受到关注。通过略读课文，我不仅能够快速了解课文的主要内容，还能提高阅读理解的能力。在这一过程中，我深感略读课文对于学习的重要性。本文将结合我的亲身体验，分享我对略读课文的心得体会。

首先，略读课文的目的是帮助我们快速了解课文的主要内容。正如其名，略读意味着快速浏览，重点看懂主要内容，而不是深入细节。通过略读课文，我可以在较短的时间内获取课文的基本信息，了解作者的意图和主题。这不仅使我能够在课堂上迅速掌握重要知识，还培养了我筛选信息和快速阅读的能力，为进一步深入学习打下了基础。

其次，略读课文有助于提高阅读理解的能力。阅读理解是学习过程中不可或缺的一环。通过略读课文，我可以培养自己快速获取信息、抓住重点的能力。略读课文的过程中，我会尽量不看字典，自己通过上下文推测生词的含义，从而锻炼自己独立思考和解读课文的能力。此外，通过反复的阅读和总结，我能够提高对文章逻辑结构的理解，从而更好地理解文章的内涵和深层含义。

略读课文还能够帮助我们增强记忆力。人类的记忆力是有限的，难免会由于大量信息的冲击而昏花。然而，通过略读课文，我们可以快速获取知识的主干，将大量的细节转化为我们可以承载的核心知识。经常略读课文的习惯会使我们对课本知识有一个整体的印象，更好地理解知识的关联与脉络。当然，这并不是说我们可以完全忽视细节，而是在全面了解课文背景的基础上，再进行深度探究。

最后，略读课文还带来了阅读的乐趣。略读课文并不意味着简单地翻阅一下，而是帮助我们更好地理解作者的观点和意图。当我们能够快速抓住课文中的重点信息时，会感到一种成就感和满足感。随着阅读能力的提高，我们能够更加深入地感受到课文所带来的美妙和启示。略读课文让我再次领悟到了阅读的乐趣，使我更加热爱学习和阅读。

综上所述，通过略读课文，我体会到了它对于学习的重要性。略读课文不仅可以帮助我们快速了解课文的主要内容，还能够提高阅读理解的能力，增强记忆力，更好地理解文章的内涵和深层含义。重要的是，略读课文给予我们阅读的乐趣，让我们在学习中找到更多的动力和兴趣。因此，我们应该在日常学习中培养略读的习惯，发掘略读课文所带来的种种好处，让阅读变得更加高效和有趣。

略读课文听课心得体会

第一段：介绍略读课文听课的背景和重要性（200字）。

在语言学习过程中，略读课文听课是一种常见的学习方法。略读课文听课是通过阅读和听力相结合，快速浏览课文的方式来获取整体信息，从而提高学生对课文的理解和掌握能力。略读课文听课的目的是为了帮助学生更好地把握文章的主旨和重点，提高学生对语篇结构的识别能力，增强学生的整体理解能力以及培养学生快速获取信息的能力。本文将通过分享我在略读课文听课过程中的体会和心得，探讨略读课文听课的方法和效果。

第二段：谈论略读课文听课的方法和技巧（200字）。

略读课文听课的关键是快速浏览整篇课文，将握到关键信息。首先，可以通过浏览标题、副标题和作者的信息，来初步判断文章的主题和大意。其次，可以快速阅读开头和结尾部分，来了解文章的框架和结构。接着，要抓取中心句并关注关键词，通过识别和理解关键词来把握文章的重点内容。同时，要注意排除干扰信息，将注意力集中在与主题相关的内容上。最后，要通过练习提高速读的能力，增加词汇量和阅读量，逐渐提高对课文的整体理解和把握能力。

在我的略读课文听课过程中，我发现这种方法可以帮助我更好地理解课文，并提高阅读和听力的能力。通过快速浏览整篇课文，我能够更准确地把握课文的主题和大意，从而更好地理解课文的内容和结构。通过抓取中心句和关键词，我能够更快地找到文章的重点和关键信息，提高对文章的整体理解能力。同时，通过排除干扰信息和集中注意力，在有限的时间内能够准确地获取所需的信息。通过不断练习略读课文听课，我发现自己的阅读速度和理解能力逐渐提高，对课文的掌握也更加深入和全面。

略读课文听课对语言学习有着重要的益处。首先，通过略读课文听课，学生能够更快速地获取语言的输入，提高听力和阅读的速度和理解能力。其次，略读课文听课能够帮助学生培养整体理解能力，从而更好地理解和掌握课文的内容和结构。此外，通过练习略读课文听课，学生能够积累更多的词汇和语言表达，提高语言的使用能力。最重要的是，略读课文听课能够培养学生获取信息的能力，为学生今后独立学习和自主获取知识打下基础。

第五段：总结略读课文听课的效果和重要性（200字）。

综上所述，略读课文听课是一种有效的学习方法。通过快速浏览整篇课文，通过抓取中心句和关键词，略读课文听课可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高阅读和听力的能力。略读课文听课不仅可以提高学生对语篇结构的识别能力和整体理解能力，还可以培养学生获取信息的能力和提高语言的使用能力。因此，略读课文听课在语言学习中有着重要的作用，值得我们广泛应用和探索。

高中英语课文综合法教学模式探究

内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建。

一、前言。

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育（－上网第一站35d1教育网）的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

二、对语篇教学的课堂模式主要内容的思考。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育（－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的'培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

1．语篇教学法的理论依据。

a.整体性原则。

[1][2][3][4][5]。

高中英语课文综合法教学模式探究

摘要：近几年的教学中，传统的以教师教学为主的英语课程教学模式已经显现出了很多弊端，学生是被动的学习，教师向学生做填充式的教育，学生其实对知识不能做到理解记忆，学生的思想潜能都被忽略了，学生的主动性也被忽略了，这种陈旧的教学模式已很难适应现如今教育的发展，必须建立起互动教学模式，让学生充分参与到课堂教学中来，让学生主动的学习，激发他们对英语的兴趣和爱好，让学生体会到英语学习的乐趣。从现在高中英语传统教学的现状，分析一下构建高中英语互动教学模式的意义和建议。

关键词：现状；构建；因素。

现在的高中英语课堂中，依旧是单一以教为主的课堂教学模式，教师在讲堂上滔滔不绝地讲45分钟，学生在讲台下有的强忍着枯燥无味听讲，自制力好的学生还能听得进去，坚持着认真听讲。自制力不好的学生，常常听了10分钟跑神了35分钟，科学研究证明人类的注意力集中的平均时间是20分钟，意思就是说人们集中注意力来做某一件事情的时间只有20分钟，换成英语教学，学生集中注意力听教师的“填充式”教育有效时间只有20分钟，其他的25分钟等于说教师在白讲，把本来就不多的教学时间浪费了！现代社会讲求的是效率，怎样才能在最短的时间里做更多的事情是现代人不懈追求的目标，在高中英语教学上同样是这个道理，让学生在短暂的45分钟内学到更多的知识，是每一个负责任的英语教学者共同追求的目标，不得不说高中英语教学的现状令人担忧。我们必须认识到英语作为一门外语，对学生来说的确不是很简单，一门得不到认同感的课程很难激发学生的兴趣，如果课堂上教师的教学模式又是单一的填充，课堂气氛枯燥无味，这岂不是雪上加霜？英语作为一门语言，它的本质应用还是在于交际，没有了交际，英语的教学也失去了意义，(英语教学论文)英语课堂上的交际必须包括学生与教师之间的交际、学生与学生之间的交际。要想改变这种现状，必须摈弃陈旧呆板的传统教学模式，活跃课堂气氛，激发起学生对英语的兴趣，让他们认识到学习英语的乐趣以及英语在生活中的应用，构建起教与学相互贯穿、高效的互动式教学模式。让学生主动地参与到英语课堂教学中来，使高中生敏捷的思维、充沛的精力、旺盛的求知欲得到充分的发挥，充分给予他们自主性。

认识到英语教学的弊端和构建全新的高中英语课堂互动的教学模式的必要性之后，我们迫切需要解决的问题是该如何构建高中英语互动的教学模式。先要制订好这节课要讲的教案，对教学目标要有明确的把握，明确这节课我要讲什么内容，要到达什么样的预期，要学生掌握的知识有多少，要让学生掌握到什么程度。明确好教学目标之后，在教学课堂之前要提示导学，意思就是说只是教师明白教学目标还不够，还要让学生清楚这堂课的重点、难点，让学生对整堂课有确定的理解，在什么地方该用多少时间，如在学习“过去完成式的语法”时，我先在课堂前告诉学生语法的名称，告诉学生这是语法中的一个重点、难点，需要给予足够的重视，以后也有广泛的应用。然后给学生说明过去完成式的一般形式：haddone…让学生有一个大致的'了解，同时，学生在课堂的听讲中也会重点理解。提出教学目标的好处就是让学生在预习的时候有一个明确的方向，在课堂的听讲中知道什么地方应该重点听讲。提倡学生自学，互动教学模式，那么学生必须作为主体学习，让学生自学，并布置一些初级的作业。如，在过去完成式的教学课堂前，我会鼓励学生先阅读整篇文章，找出哪一句话用的是过去完成时，并进行翻译。然后翻译几句简单的话“我昨天已经做完作业了”“我昨天已经修过车了”。学生在自学过程中就学会了自己发现问题，然后寻求解决问题的方法。养成独立发现问题、解决问题的好习惯。自学在互动式教学的模式中是非常重要的。然后就是分小组学习，一个人发现问题和解决问题的能力毕竟有限，分小组就很容易地解决了这个问题，这个学生没发现这个问题不一定是小组中其他学生的问题，这样就能很好地解决了一部分问题，并且有学生自己发现问题，然后解决问题的这种方式，对学生来说，印象会特别深刻，对知识也会有深刻的理解。在教师教学的过程中，学生就会明白自己应该在哪里用心听讲。然后组织小组活动，让学生将未解决的问题提出来大家一起讨论，然后组织活动，在活动中，既活跃了课堂气氛，又使学生更加的团结友爱。

三、影响互动教学的因素。

在应试教育的今天，即使再怎么谈论改革课堂中的教学模式，家长和社会依然把考试成绩作为评判教学成果的标准，因此，即使教师想着改革教学模式，但是在实践了一段时间，又改回了自己原来的教学模式。在教学过程中，依然是以考点为重点，不是考点即使重要也会一掠而过，因此，找到应试教育和互动教学的平衡点是关键。

构建高中英语互动教学模式已经势在必行，本文只是浅谈了一些对构建高中英语互动教学模式的探究。

参考文献：

金欣欣。新课程背景下的高中英语课堂互动教学策略［j］。科教新报：教育科研，（23）。

（作者单位湖北省宜昌市远安县第一高级中学）。

初中语文自读课文教学模式建构设想

（一）理论依据。

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时代发展的需要。九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）要求全面贯彻教育（－上网第一站35d1教育网）方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育（－上网第一站35d1教育网）的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

3.大量阅读具有极强的'心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标。

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

（三）适用范围。

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序。

（一）激发阅。

[1][2][3]。

略读课文听课心得体会

近年来，随着教育的改革不断深入，以提高学生的阅读能力为目标的略读课程得到了广泛的实施。作为一名中学生，我也有幸参加了这样的课程，深受益处。在这篇文章中，我将分享我对略读课文听课的心得体会。

首先，略读课文听课强调了主动参与的重要性。在这样的课堂中，学生不再是被动地接受教师的讲解，而是通过积极地思考和互动来发掘课文的内涵。我们被鼓励多互相讨论和合作，共同分析和解释课文的内容。这种主动参与的学习方式，能够帮助我们培养批判性思维和独立解决问题的能力。我发现，在课堂上展开的互动讨论能够让我们更加深入地理解和把握课文的思想和主题。

其次，略读课文听课强调了提高阅读速度的重要性。在以前的阅读课程中，我们经常被要求认真研读每个句子和每个单词，以确保理解的准确性。而在略读课程中，我们学会了快速浏览、筛选和摘取重点信息的技巧。通过不断的练习，我的阅读速度逐渐提高了。这样的提高不仅仅在课堂上受益，也在平时的课外阅读中帮助我更高效地获取知识。

第三，略读课文听课强调了培养阅读理解能力的重要性。在课堂上，我们除了略读课文，还需要回答一系列的问题来检验自己对课文的理解程度。这些问题不仅仅涉及课文的表面意思，还需要我们深入思考课文背后的意义和人物角色的感情变化等。这样的练习使我们在理解阅读材料时更加仔细、准确和有思考性。通过课堂上的反复训练，我发现在其他学科的阅读理解中也有了很大的提高。

第四，略读课文听课让我认识到了培养综合素养的重要性。在略读课程中，我们不仅仅会接触到文学类的课文，还会涉及到科技、历史、地理等各个领域的内容。这样的课程使我们能够从各个角度去思考和理解课文，拓宽自己的知识面。通过学习不同领域的课文，我进一步认识到了世界的多样性和复杂性，对自己的综合素养有了更深刻的认识。

最后，通过参加略读课文听课，我不仅仅学到了阅读的技巧，更从中收获了许多宝贵的体验和启示。在以往的阅读课程中，我习惯于逐字逐句地阅读，很难把握整体的思路。而在略读课程中，我找到了了一条提高阅读效率和准确理解文本的捷径。通过主动参与、提高阅读速度、培养阅读理解能力和拓宽综合素养，我对略读课文听课的体会更加深入了解。略读课文听课给我带来了全新的阅读体验，也让我成为了一个更好的阅读者。

总之，“略读课文听课”是一种比较有效的提高学生阅读能力的方法。通过课程，我们能够养成主动参与、快速阅读、深入思考和拓宽综合素养的良好习惯。我相信，在未来的学习生涯中，略读课文的方法将会更加普遍，学生们也能够从中获得更多的益处。

略读课文心得体会

近年来，随着社会发展的加快和人们生活压力的增加，阅读时间被大幅度压缩，人们往往只能匆匆翻阅书籍或文章。为了更好地适应这种快节奏的生活，略读课文逐渐成为一种必备技能。在这学期的略读课文课程中，我受益匪浅，不仅学到了略读技巧，还深刻体会到略读的潜力和重要性。

第二段：略读的意义。

略读是指通过快速扫描文本快速获取信息的一种技能。它对我们的学习和生活有着重要的影响。首先，略读能够帮助我们高效率地获取所需信息，避免在大量无关内容中浪费时间。其次，略读有助于提高我们的阅读理解能力，能够更好地把握主旨，找到关键信息。再者，略读能够增强我们的知识储备，不论是工作还是学习，经常进行略读能够快速获取最新的信息并及时应用。

第三段：略读的技巧。

在课程中，我们学到了许多有用的略读技巧。第一种就是预览的技巧。通过快速浏览首段、尾段和每一段的开头几句话，我们能够对文章的大致内容有个初步了解。这有助于我们快速判断文章是否与我们所需的信息相关。第二种技巧是利用标题、字体、图像等信息，快速判断文章的主旨和要点。第三种技巧是关键信息定位。我们通过快速浏览文章来找到关键词、关键句，以便更快地获取想要的信息。

第四段：略读的实践。

在课程中，我们进行了大量的实际操作和练习，帮助我们更好地掌握略读技巧。老师给我们提供了大量的文章，让我们亲自实践略读，从而更好地体会到略读的实际应用价值。通过实际操作，我发现自己的略读能力得到了很大的提升。我可以快速找到文章的主题、关键信息，从而高效地获取所需内容。

第五段：略读的启示。

略读课程的学习不仅提供了略读能力，更给了我一些启示。首先，我意识到时间的宝贵性。在日常生活中，我们的时间非常有限，因此我们应该学会高效利用时间，尤其是在阅读方面。其次，我认识到每个人的略读策略和习惯不同。每个人在略读时应根据自己的实际情况，选择适合自己的略读技巧与策略。最后，略读是一项长期的学习任务。只有不断地练习，不断地锻炼，我们才能够不断地提高自己的略读能力。

总结：

通过这门略读课程，我深刻体会到略读技巧的重要性和实用性。它不仅能帮助我们快速获取信息，提高阅读理解能力，还有助于提升工作和学习效率。同时，略读也给了我一些关于时间利用和个人习惯的启示。因此，我决定在今后的学习和工作中更加注重略读的应用，努力提高自己的略读能力。

略读课文讲座心得体会

作为学生，我们经常需要阅读大量的课文来获取知识。然而，由于时间有限，我们往往需要采取略读的方式来阅读课文。最近，学校组织了一次关于略读课文的讲座，我参加了这次讲座并获得了许多收获。

第二段：略读课文的目标与方法。

在讲座中，讲师首先向我们明确了略读课文的目标和方法。略读的目标是快速获取课文的主要信息和要点，而不是详细地理解和记忆每一句话。略读的方法包括快速浏览课文的标题、首句和尾句，以及注意课文的开头、结尾和每一段的第一句话。此外，给出了一些略读时可以使用的技巧，如扫读、跳读和找关键词等。

略读课文的好处不言而喻。首先，通过快速的略读，我们可以在短时间内获取课文的主要信息，提高阅读的效率。其次，略读课文可以帮助我们在理解文章的大致内容后，更有针对性地进行进一步的深度阅读。此外，略读还能帮助我们培养对文章结构的敏感性，从而有助于提高阅读和写作的能力。

在讲座的最后，讲师还给出了一些关于如何在实际应用中运用略读的建议。首先，我们可以在阅读指导中注意略读的要求，并根据要求提前进行略读，以适应考试的时间限制。其次，我们可以通过找到每一段的主题句和关键词，建立起课文的整体结构。最后，我们还可以根据略读的结果，选择性地进行更深入地阅读，特别是对于我们感兴趣或者考试需要重点复习的部分。

第五段：我的收获与总结。

这次讲座让我对略读课文有了更深入的了解，也让我更加意识到略读在实际应用中的重要性。以前，我往往在阅读课文时钻牛角尖，试图理解每一个细节，导致花费了大量的时间而效果不佳。现在，我会将略读作为阅读课文的第一步，通过快速获取主要信息，然后再根据需要进行深度阅读，这样我不仅提高了效率，还能更好地把握文章的主题和结构。

总的来说，这次略读课文讲座让我受益匪浅。在今后的学习和考试中，我将更加灵活和高效地运用略读的技巧，以提升自己的阅读能力和成绩。

初中语文自读课文教学模式建构设想

（一）理论依据。

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时代发展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标。

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

（三）适用范围。

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序。

（一）激发阅读兴趣。

通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍。

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的.文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导。

四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯。

在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评。

为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授。

一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件。

（一）对教师的要求。

教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求。

1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。

2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。

3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。

附：教案示例。

小学高年级自由阅读课教案。

一、激发阅读兴趣。

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍。

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导。

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记。

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评。

选取精彩的评价型、感想型的读书笔记进行交流。找同学谈看法，给予评价。

六、教师小结交流情况及学生阅读方法的掌握情况，指正不当之处。