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小班化课堂教学研讨
小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教育是当前小学阶段实施素质教育的一项重要措施。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，目前我所在的学校每个班的人数在36人以内。教学活动在时空上重组，活动参与者的活动密度、强度、效度以及互动关系增强，并引起教学内容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列变革进步。小班化教育是充分发挥小班优势的新型教育模式，它符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，是“高标准、高质量普及义务教育”的政府行为的体现。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。
小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程。抓好教学改革就是要真正体现以“学生的发展为本”，让孩子们在一个充满教育阳光的环境下有个性地全面发展，培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。
（1）阳光课堂——让每个学生感受到阳光普照。
华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”，感受到快乐和温暖。教师要充分运用课堂内一切教育资源，让教室内的每一个人在互动教学中感受彼此闪射的光芒，处处体现教育的“阳光辐射”。
小班化教育首先就是学生人数的减少，它改变了传统的座位排列，这不仅在形式变化上给学生带来轻松感，而且提供了学生在课堂上互相讨论的客观条件，充分发挥学生的主体作用。教学中教师可以把不同性别，不同成绩和学习能力存在差异的4－6名学生组成一组，小组讨论时，每一位学生都参加讨论，这样不仅让每一位学生都有表达的机会，使他们各抒己见，畅所欲言，而且激励并促使学生认真听课，使他们的大脑始终处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，激发起反馈表达的欲望。（2）快乐学习——让学生乐学、会学、善学。
我们语文教学要引进“快乐学习”的理念，要让学生“乐学”，就是让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。
由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。
第一，从教育的表现形式看。当前的教育表现形式是“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的关系，并且不断地被强化，这种被动教、被动学的教育模式，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使学生对学习不感兴趣，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了学生的手脚，忽视甚至排斥了学生的主体地位，影响了教育方针的全面贯彻和教学质量的全面提高。
第二，从课堂的教学模式看。过去多年来课堂教学受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为应试而学，教学一直处在“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的“师授生受”的状态。这种教学把学生变为容器，压抑了学生学习的积极性，与我国的培养目标是背道而驰的。
教育经过不断的反思，从古代的个别教育到近代的集体教育，再到当今的小班化教育，教育观念在作螺旋式上升，而小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。
我们教师在小班化语文课堂教学改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生存信息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。
我认为评判一堂课，首先要看学生对这堂课是否感兴趣。一看兴趣的广度如何：有多少学生感兴趣，教师是否有教学的阳光普照的意识，经常关注课堂内有没有盲区、盲点，将师爱的阳光洒向每一个学生，让每一个学生都有所收获；二看兴趣的厚度如何：通过一堂课的2学习，学生的收获有多大，教师是“授人以鱼”还是“授人以渔”，除了教认知，是否还有能力的培养，学习技术、学习方法的辅导等。三看兴趣的持久度如何：整堂课师生是否都以高涨的热情投入到教学活动中，做到“课始趣亦生，课进趣更浓，课尽趣未尽”。小班化语文课堂教学策略如下：
（一）探究教学策略——让学生学会学习。
以往大班授课因空间有限，一般采取秧田座式授课，不可否认，固定式的秧田座式使学生的活动形式和活动范围受到很大的限制。而今小班授课，活动天地变宽，这种空间的优势有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习，从小培养学生探究、质疑、合作的意识，从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”，让学生真正成为学习的主人。
1、在阅读教学中采用探究教学。
每教一篇课文，课前都让学生进行预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习，课后更是让小学生到广阔的天地中去探求知识，以增加课的厚度和深度，培养学生的探究能力。比如在讲解一些文言文的时候，教师可以先不讲，但是先发布导学案，提出问题，由学生去讨论，探究。当然，问题必须有针对性和能吸引学生的“点”，这样做的效果就比单纯的教师讲要好的多。
2、在质疑解疑中探究知识。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。平时那些学习上没有问题的学生，恰恰是问题最大的学生。我们要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，鼓励学生质疑解难。提倡发现疑问，有疑就问，发现错误，有错必纠，包括对教师，对教材，弘扬科学的批判精神。我在小班化语文教学中努力创设宽松、愉悦、民主的教学氛围，让他们在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到老师的鼓励，调动起学生的提问积极性，然后指导学生逐步提高提问的质量。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内交流各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内交流，参加最佳问题评选，教师将学生提的问题进行整理、归类，哪些问题属于知识性的一般问题，哪些问题属于理解性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用这样的方法，教会学生思考，教会学生提问。
我们要在课堂上尽一切可能创造机会，让学生通过动脑动手去掌握知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我自己做，我会理解。让学生在做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。
（二）染情教学策略——点燃学生学习的热情。
语文教学的内容接近生活，但是要让他们理解某些知识，提高整体素养却是不容易的,需要教师根据教学内容创设情景,让学生在体验中感受语言文字的内在魅力。同时,教师的语言要富有感染力,要用自己的激情去点燃学生学习的热情,让学生发现美、体验美、继而去创3造美。渲染情感在诗歌教学，散文教学中可以取得学生更多的情感共鸣。如在教授《项脊轩志》中的细节时，很多场景可以让学生结合自己的家庭状况，可以有更切身的感受。
（三）活动教学策略——调动感观体验学习的愉悦。
学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用活动的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求，也符合小班化课堂兴趣教学策略。
活动教学化符合小班化学生的年龄特点和兴趣特征，在教学中开展以活动、游戏为主要载体的教学活动，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。尽可能地将枯燥的语言现象转变为乐于接受的、生动有趣的活动形式，创造丰富的交际情景，使学生在玩中学、学中玩，使学生的潜能得到充分发挥。课堂上，教师把课堂的空间和时间尽量多地给学生，让他们主动参与、主动探索、主动思考、主动操作，在活动中掌握知识，教师充当好学生的指导者、合作者。
活动教学在涉及到演讲，新闻类的文章学习时更是应该大胆采用，鼓励学生大胆实践，互相激励往往会有更好的效果。
（四）选择教学策略——培养学生参与学习的能力。
美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果，就能在最大的程度上从事意义学习。”小班化教学中的选择策略就是给学生以自由，鼓励学生有选择地进行学习。鼓励学生选择学习的内容，主动学习，成为学习的主人。
比如不少课文几个小节是相似的，允许学生选择自己感兴趣的内容进行学习，将选择相同学习内容的同学编在同一组，进行专题研究，然后，各组通过交流展示自己的学习成果，互当“小先生”。这样，大大激发了学生学习的积极性和创造性。
鼓励选择学习的方法，积极探索，锻炼自学能力。
课堂内，面对一个学习任务，学生可以看书自学，可以找同学讨论，可以借助工具书学习等等，鼓励殊途同归。
鼓励选择学习同伴，团结互助，增强合作意识。鼓励选择课后练习，自由发展，体验成功的快乐。
（五）合作教学策略——让学生学会做人。
这里所说的做人是做一个尊重他人、理解他人并能与他人平等合作的人。当今社会是强调合作的社会，课堂教学是一种集体性的教学活动。开展合作教学既可以培养学生的合作能力，又可以提高教育教学的效果，让学生在小组内合作学习、相互启发、共同发展。为了使小组学习真正具有合作学习的实质，我强化了小组的建设，优化了小组的结构，同时教会学生小组合作学习的方法。首先，我让学生在全员参与的同时发挥每个人自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。其次，我让学生学会发现别人，使学生能看到每个成员都有优点，对小组都有作用，要尊重他人，而且意识到只有全组通力合作才是取胜的关键。最后，使学生4意识到每个人又都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人想想。
许多课文我都让学生在课后合作排演课本剧，再安排时间让他们展示，这样除师生交流外，更多的是生生之间的多向交流，在不变的教学时间所提供的发展机会猛增了几倍，并把课从课内延伸到课外，而且在同龄人之间，没有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，不用怕出丑。教师经常以小组为单位开展竞赛，教师评价与鼓励的语言也针对小组来讲。这样，小组内每一个人的活动都得到其他人员的关注，经常看到会的同学拼命的教不会的同学，要把他教会、教好。不会的同学努力地学，不能给小组抹黑。促使每个学生都参与教学活动，大大提高单位时间学习的效率。
（六）分层教学策略——重视学生的个性差异。
世界上没有两片相同的树叶，人也如此。两千年前孔夫子就告诉我们要因材施教，而我们的教育至今还在追求整齐划一。如今小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。
而在小班化教学中，我们可以摈弃了这一传统的做法，采用分层教学，也可以说是因材施教，就是教师从学生的实际情况出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥他的潜能，获得最佳的发展。
1、分层提问：课堂内简单的问题请c层同学回答，难的问题让a层的同学回答，无论哪个层次，只要答对了，都可以得到鼓励。
2、分层作业：就是考虑到不同层次学生的学习，把学习任务分成必做题和选做题，学生可根据自己的实际水平选择学习任务。
3、分层评价：在评价学生时，注意用不同的尺度去评价，不光看他知识的掌握，更要看他的进步、学习的投入度等，充分发掘每个人身上的闪光点，给每个层次的学生都提供展示才华的舞台，让学生身心得到满足，促进学生潜能的开发。
四、结语。
“阳光课堂，快乐学习”的前提是教师要与学生产生“情感共鸣”，建立民主平等的良好师生关系，平等的师生关系是开启学生心智的钥匙。教师要尊重、理解和信任每一位学生，要深入学生的内心世界，促进师生之间、生生之间的教学互动。要善于改变自己的角色，从讲台上走下来，深入学生之中，从一位单纯的知识传授者变为与学生站在同一方向的探索者，师生教学相长，共同探索成功的乐趣。努力创造适应每一位学生的温馨的教学氛围，激发起学生的兴趣，让每一位学生都能在表现自我，在自由、愉快的环境中最大限度地发挥潜能与创造力。
“阳光课堂，快乐学习”的关键是教会学生学习的方法，培养学生探究性学习能力，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。培养他们的探究意识、探究技能、探究气质，鼓励学生以一种类似科学家、艺术家、学者从事探究的方式去运5用知识、检验知识，发现问题和解决问题。使学生从中体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。
学生是教师的一把尺子，学生学得投入，是教学技术的尺子；学生学得快乐，是教学艺术的尺子；学生学得有收获，是教学成功的尺子。我们要把崭新的教育和自我带入21世纪，让教育的阳光充满教室的每个角落，洒向每个学生的心田，让课堂活起来，让学生动起来，使课堂成为学生学习的乐园。让学生乐，家长乐，老师乐，这是我们教师共同的愿望，也是我努力的方向。
参考文献：
课堂教学观摩研讨会心得
就像教学《桥》的老师一样，深刻体会老支书的高大形象，非给老支书贴上“临危不乱”、“无私奉献”、“舍己为人”、“不徇私情”的标签不罢休，“把人物都已经神圣化了”，而忽略了用语言文字描写人物的方法。新课标告诉我们“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们的教学中往往注重了文本的人文意义，而忽视文本的语言价值，这样的语文教学岂不是做了“奸商”！
这次学习，我对语文教学有了更深刻的认识和感受。特别是两位专家的评课，使我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的教学中，要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。同时要深入研读《课程标准》，要提升自身综合素质，努力探索，不断的学习、不断的完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力胜任小学语文教学。
小班化课堂教学研讨
1、给学生科学的分组。小组合作学习是小班化课堂最主要的一种形式，学生的分组是否科学，直接影响到课堂教学任务的落实和教学的效益，教师应事先对每一名学生做充分深入的了解，必要的时候还应掌握学生的社会关系（亲戚的情况、邻居的情况、比较要好的伙伴等）。
3、建立“版块教学”的模式。低年级以字词教学为主，高年级以段、篇教学为主，学生的小组学习的模式，教师课堂教学的模式如何，应该有个比较固定的模式，在这个模式上可以寻求一些变化，这样有利于学生能力的培养，教学效益的提高。例：学生的小组合作，教师是这样操作的：（高段语文段的教学）。
1、从学生的提问中获取了小组合作的任务：解决，他短暂的一生为什么会有这么大的成就，找出两段的相同点。
2、提示：先给自己两分钟的时间自习，然后在到小组里交流。
3、小组学习，教师巡视，主要提示：你们组选择哪一节重点学习。要自己先自学再讨论。
4、小组交流后，选择其中一个号码的同学走组。走组的要求是将自己组的观点带到的别的小组进行交流、争论。
5、抽其中一个小组上台发表观点：
小组齐读学习的句子——小组长发表主要观点——其他小组成员提出问题，说明看法。
6、教师小结。
4、关键在教师的教学设计。教师的教学设计应充分考虑到学生的实际，对课堂必须做好充分的预设，小班的学生活跃、想问就问，教师应做好随时调整教学步骤的准备，课堂才有思维碰撞的精彩，这样才有小班化教学的味道。
数学课堂教学研讨会心得
5月5日，我参加了县进修学校组织的课堂教学研讨会。听课回来后，我的心久久不能平静。为又学到了很多而高兴，同时也感到非常惭愧：相比之下，我的课是多么的呆板，单调啊！如果我平时的每一节课都多花一点点时间琢磨、琢磨。我的学生也应该是幸福的吧！
虽然我的表达能力有限，文笔也不好。但是也想表达一下我的感受。这四节课有着共同的特点：设计精巧，内容丰富，却浑然一体，如行云流水般畅达。四位年轻的英语教师都向大家展示了自己独特的教学魅力。
吕彦老师沉稳、老练的教学风格令人折服。她高超的驾驭课堂的水平，是我今后在工作中努力的方向。/xdth/谢谢您的支持和鼓励！
李吉华老师的课环环相扣、扎实有效。她用“我能读”、“我会说”、“我想说”、“我能答”、“我能猜”将整个课堂紧密联系起来。结构严谨、自然流畅。且把语言学习的根本：“说”落到了实处。我特别喜欢李老师把对话当做听力材料呈现给学生，让学生听后回答问题的`这种教学方法。这样比直接呈现文字材料要巧妙的多。也更符合语言学习规律。另外，“我能猜”这一环节，实际上是阅读训练，富于趣味性而又有实效。“我能说”又是一个小练笔。众所周知，在小学阶段的英语学习中，人物介绍是一个重点。同时也有一定的难度。李老师真是太有远见了。从三年级就开始训练这项内容，随着知识的不断增加，由浅入深的训练到六年级。人物介绍这一重点内容就不在是难点了。
王媛媛是我最喜欢，最崇拜的一个老师。听她的这节课，我的听课笔记上只记了寥寥数笔。不是不想记，而是忘了记。因为听她的课简直是一种享受，她地道纯正的语音，柔美又富有磁性的音色让人不知不觉沉醉其中；她大方、沉稳的教态、和与学生之间那轻松的、聊天儿般的对话，让我忘了这是一个上百人的大会场，完全没有一丝紧张感。（以前我总是替做课的老师感到紧张）直到师生告别，宣布下课了，我才如梦方醒。
朱欣荣老师那干脆利落的教学风格让人眼前一亮。他的这节读写课仿佛是一盏之路的明灯，为我指明前进的方向。使我明白了读写课也可以上的如此生动有趣而又扎实。
总而言之，我的收获是巨大的。在四位做课教师身上我学到的不只是教学方法。更多的是敬业精神。我们都知道，一节这样的课要经历多少个不眠之夜，付出多少心血，流多少汗水，甚至是泪水啊！感谢她们无私的奉献，给我们展现了这样优秀的四节课。同时更要感谢您，我们可敬可爱的教研员黄老师。是您精心地筹备，组织了这次活动，让我们广大的一线教师有了一个展示的平台和学习的机会。
听课有感。
教师听课有感。
相关专题：[听课][教学][英语][小学]
设计课堂教学过程
（四年级组）。
听了韦教师的课，她那清晰的教学环节，娴熟的教学技巧，独特的教学设计令我们四年级组的几位老师受益匪浅。
著名教育家叶澜教授曾经说过，一节好课应该是有意义的、有效率的。仔细品味韦老师这节课，我发现课堂上教师巧妙地将语文能力训练和人文精神熏陶融为一体，教与学巧妙的融合在一起，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。的确是有意义的、有效率的好课。我认为这节课有如下几个亮点:。
一、充分发挥教师的主导地作用，学生的主体地位，以学定教，顺学而教，双边合作，提高课堂效率。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。强调课堂教学要发挥师生双边的主动性和创造性。教师“教”的方式决定学生“学”的方式。这节课，韦老师能依据学情制定学习目标，选择教学方法，关注学法指导，使每位学生学有所获。开课时，先进行复习导入“提灯女神”指的是谁？接着了解南丁格尔的家庭背景，让学生找出南丁格尔遭家人反对句子，进行品读，体会南丁格尔不顾家人的反对，毅然决然的态度，接下来过度到本节课的重点内容：自读课文第五至第九自然段，引导学生质疑：“南丁格尔的那些行为令你感动？人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？让学生带着问题进行了的读书活动，然后抓住课文的重点词语、句子进行品读，体会南丁格尔的人格魅力，最后韦老师总结学法以及文章的写法，这样的教学反馈，关注的是学生学什么，怎么学，充分体现教师与学生的合作、对话、交流与提升。
二、品词析句，凸显浓浓的语文味。
课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；让学生体会浸润于语文所描述的美好情境中，这就是语文味。在教学过程中，韦老师紧紧围绕落实单元重点训练项目开展教学活动。如：在理清课文文脉络时，用了最简练的语言概括南丁格尔的几件事：霍乱时，照顾病人；战争时，照顾伤员，回国后，创办学校；品读第六自然段时，抓住“常常”“一间病房一间病房”等重点词语体会南丁格尔无私奉献精神，练习用“不是…..就是……”、“不仅……还……”说话，练习有感情朗读，等等，这些环节都体现了浓浓的语文味。
三、
巩固提升，循序渐进，重视语文技能训练。
整节课都注重学习方法的引导和技能的训练。在教学中，教师善于运用学生已有的学习能力学习新知。对新进行的语文技能训练又能在已有的能力铺垫下，循序渐进，进行落实。今天所授的这节课，文中的主人公，是英国的富家小姐，护理事业的创始人南丁格尔，离学生生活实际比较远，学生不容易体会到文中人物的真情实感，很难理解人物的情感和精神品质。在教学中，韦老师通过抓住重点语句，联系学生生活实际，让学生产生情感体验，亲近课文中的人物，理解文章，能力形成既成台阶前进，又呈螺旋上升，符合小学生的认识规律，体现了语文学科的工具性。阅读是学生个性化的行为。韦老师的教学中教师注重了学生的理解感悟。如教师问：“课文什么地方打动了你？人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？等问题尽量发挥学生的个性见解和创新的思维，然后在理解中，让学生感悟、练习说话，重视语文技能训练，使能力培养真正得到落实。
不足之处：感情朗读训练不到位。虽然教师在课堂中进行了读的训练，但教学中设计的容量太大，所以读了，但没有读出味，没有读出情。另外，朗读的形式也欠缺多样化，课堂上的几次朗读都是齐读，学生自然兴趣也不高。
纵观整节课，韦老师准备是充分的，新课标中明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”今天的这个课例已经给了我们很多启示，也让我们看到学生在课堂上的成长，素养的形成。是一节是有意义的、有效率的好课。
小班化课堂教学研讨
【课标解读】。
《初中语文新课程标准》指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。
2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。
3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。【教学方法】。
1、诵读感悟法。
2、评析欣赏法。
3、想象联想法。【教学过程】。
生（齐）：月亮。
王云：举头望明月，低头思故乡。------李白,《静夜思》。
吴伟：春风又绿江南岸，明月何时照我还。-------王安石《泊船瓜洲》。
童新宇：举杯邀明月,对影成三人。------李白《月下独酌.》。
张驰：明月松间照，清泉石上流。------王维《山居秋暝》。
师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。
宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）。
师：首先，请一名同学为大家朗读“教学目标”。
请同学们和老师一起来了解一下作者苏轼。（请一个同学读作者简介）课文题目说《记承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里吗？跟老师一起去看看吧。课文有几个生字，我们先一起来注意一下。
下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。）。
师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。（屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿揣摩把握作者情感。）。
（生大声朗读课文。）。
师：谁来为大家读一读课文？
（一学生朗读课文。）。
师：大家评评她读得怎么样？
方程：读得流畅，字音准确。
陈佳伟：节奏感把握得比较好。
张倩：语速有点快，应略微舒缓一些。
师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！（生齐读这句话两遍。）。
师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
（生齐读课文。）。
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。
师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；若还有不明白的提出来我们一同解决。（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作解决疑难问题。）。
（生翻译，交流。师巡视指导。）。
师：好，现在我们一起来讨论一下。谭宇：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？师：谁来帮帮他？孙叶：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。师：大家同意这种解释吗？生（齐）：同意。
薛文雨：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？师：谁知道？
王洲宇：覆盖，遮盖。师：有不同意见吗？
李世超：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”师：你的回答得很准确。徐兰欣：“月色入户”的“户”怎么解释？刘佳佳：窗户。师：是吗？生（齐）：是。师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？生（齐）：知道。
师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。）师：还有问题吗？（生摇头。）。
师：个别生词的意思我们懂了，那句子的意思呢？老师想考考大家，敢迎接挑战吗？生（齐）：敢！（跃跃欲试）。
（一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美）。
周义：苏轼朋友很多，为什么偏偏去找张怀民?（因为他们都被贬黄州，都有着高洁的志趣且志同道合）。
（张怀民，名梦得。宋神宗元丰六年（1083）贬黄州，初时寓居承天寺虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不罣碍於迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。）。
髙蔚：找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。）师：这前两个问题谁能解答？就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。（生展开热烈讨论，师巡视指导。）。
师：哪组同学先来展示你们的探讨成果？
王云：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”师：这月色有什么特点？生（齐）：空明。（板书——月色：空明）。
师：除了“空明”，还有没有其他词语来形容？向悦：：澄清孙叶：透明。
火秦龙：清亮、空灵师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板书澄澈透明）作者是怎样描写月色的？再请同学们齐读。
（作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。）师：现在老师将这句话改一下，大家看有什么变化。生：（齐读）。
添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）。
（2）删一删，品修辞。
a、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
b、庭下积水空明，水中藻荇交横。师：原句给人怎样的感觉？
（原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。）师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢？潘志伟：这样写，让人感觉是写水的。
不但没了新意，不觉生动形象，更改变了原意。
师：但实际上课文是月色的。可见作者上采用什么样的方法来写的？
吴玮：是比喻。师：非常正确。（板书比喻）比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？万跃：给人一种恍然大悟的感觉。
童新宇：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
师：这是怎样的一种意境呢？陈佳伟：淡雅。汤智：幽静。陈颖：清雅。
师：清丽淡雅，不错。请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。生：（齐读）。
师：请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。张倩：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？凌杰：欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面(生朗读。)。
师：他的朗读给我们身临其境之感。常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。（女生美读；男生美读。）。
师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）王亚：彩色照片。
师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么？周悦悦：快乐的照片。
师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么？薛文雨：痛苦、忧伤的照片。
师：那么平时，你是用什么样的底片去照世界的？刘佳佳：快乐的。
生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔！结合文章的景物描写和写作背景，思考讨论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢？教师吟诵这句话。
周义：（讨论、交流约3分钟）。
师：请各小组谈谈你们讨论交流的情况。
张倩：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。陈丹妮：一个“闲”字，说明他很幽闲。
任凯：他赏月时高兴的心情，课文用了一个“欣然”。
（提出问题者）吴玮：不太满意。
师：那大家知道他为什么被贬黄州，在黄州的生活状况如何吗？（生摇头。）师：老师这里有一则材料，（指一生）你为大家读一读。
（一生读屏显背景材料：（——一元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。）。
师：从这则材料中大家发现哪些信息？徐兰欣：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。王亚：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡（板书），在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：现在大家思考一个问题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”与实际相符吗？生：不相符。
师：是啊，并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？生讨论。总结。
师：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。师：大家能从文中找到体现他“闲”的句子吗？李林：“但少闲人如吾两人者耳！”周义：“夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”：童新宇：“至承天寺寻张怀民”、“相与步于中庭”赏月。方程：写月色的句子最能体现他的“闲”。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？生（齐）：不是！师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。向悦：空闲。田江文：闲暇。汤智：清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲”字还有别的意思吗？谭宇：悠闲、闲适。李世超：闲情逸致。师：说说你的理由。
朱开智：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连，于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。（听课老师及同学为她鼓掌。）师：你很有思想，回答非常精彩！
万跃：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！那文章结尾的一句话流露出作者的什么情绪？（联系作者当时所处的环境：“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，一个“闲”字包含着作者几多感慨－－－贬谪的悲凉，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，漫步的悠闲。
这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。）。
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！请大家齐读最后一句，把这种闲情逸致表达出来。（生齐读。）。
请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。学生思索。师：好的，同学们之间还要继续地交流一下。（片刻）师：请同学们发表“课文观感”
凌杰：我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。师：很好，谢谢你看得这么细微的地方。
徐兰欣：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。
师：画面之美、宁静之美、色彩之美。
周悦悦：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。师：沉醉其中，产生幻觉。
王亚：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。
曹宇：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字笔锋一转，表达了一种失落之情。
师：这位同学发言的优点在于他运用了术语――笔锋一转。周义：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
师：他看到了一个更深沉的问题，不仅看到了作者的处境，也看到了当时社会环境，这也是言之有理的。
总之，我们可以明确这篇课文有“六美”。
１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８４个字表现出来的。
２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。５.美在情感的波澜。６.美在“闲人”的意味。
师：透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡徐兰欣：乐观积极向上。周悦悦：从容面对苦难。潘志伟：豁达乐观。
童新宇：不汲汲于名利，坦荡豁达。师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人欣赏我呢！（作者虽贬谪黄州，成为担任闲职的“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着旷达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”。作者是怎样流露出这种情感的?欣然”，写出了作者内心的喜悦和闲适。景物描写把人带入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悦目的境界。作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。文章寓情于叙，融情于景，情景交融，处处都能感受到作者乐在其中的闲情。）师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，还要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情（板书缘景析情）。根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。此时，这空明的月色洒满庭院，它更是人的心境，更是从闲人的心中氤氲而来。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！
（板书——闲人：豁达）。
师：请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（生认真背诵课文。）师：背得怎么样了？（所有同学都举起了手。）。
师：齐背课文，力求声情并茂。（生有感情的进行背诵。）。
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起！为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！（听课老师及学生鼓掌。）。
师：短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩！那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗？（生摇头。）。
师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”（屏幕显示余秋雨的这句话）黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”„„此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？）。
万跃：以前读文章，见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。周悦悦：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
徐兰欣：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）。
陈颖：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）。
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！师：作业：1.背诵课文。
2.为苏轼和张怀民在庭院赏月设计一段对话。
3请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够。
让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。
师：同学们，其实苏轼的这种豁达、乐观的胸怀在他的其他诗篇当中也有流露。下面请大家欣赏苏轼的另外一首词《水调歌头》，在优美的歌声中进一步去体会作者的情怀。播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。
音乐很美，词也很美。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！（下课！）。
板书设计：
记承天寺夜游。
苏轼。
事：寻友赏月志同道合。
景：庭中月色清幽宁静空明澄澈。
情：闲人复杂情愫旷达胸怀。
【教后反思】。
《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。
本课我力求营造一个书声朗朗的课堂,把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了无标点朗读、自由朗读、听读，有感情朗读、齐读、熟读成诵；整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵.通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。设计三大板块：（同游承天，徜徉经典——赏明月清辉朗照大地——品千古美文感悟情怀）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
我国古语云:读书百遍，其义自现.品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。
我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情；当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成，今后需要改进。
小班化课堂教学研讨
我们郭岗小学现有6个教学班和一个学前班，在校学生81人，最大的班级20人，最小的班级10人。由于学生人数的减少，给小班化教学带来了先天的条件。
1、让学生全员参与活动。实验活动、交流讨论、小组活动、读一读、写一写、评一评等，由于学生少，一般能做到人人参与。
2、作业面批。这样，教师可以就每个同学的作业情况做出个别辅导。
3、全员关注。学生少，课堂上不仅每个学生可以至少回答一个问题，教师还可以针对重点学生，多提问题，针对不同层次的学生，提不同层次的问题。
4、全员评价。每个学生都能得到老师的表扬，获得老师和同学们的关注，提高学习的兴趣。
5、分层作业。根据学生的基础、能力、掌握知识的不同情况，设计两种或三种层次的作业，在学生自主选择和教师监督下，完成不同层级的作业。
6、结对子。某个学科优秀学生担任小老师，帮助一名后进生，使全班学生的学习得到共同进步。
7、家校联系更紧密。学生少，每个学生可以获得教师更多的时间和精力，教师有更多的时间关注每个学生。
存在的问题及今后的打算。
1、管理制度还不完善。学校会尽快借鉴外地开展小班化教育的成功经验，制定适合学校实际的管理制度与策略。
2、教学策略的出台。进一步细化和落实小组合作、动手操作、分层教学、体验教学等一系列适合小班化的教学方法，加强小班课堂教学环节的要求，逐步构建小班化教学模式。
3、培训工作的跟进。为实验教师量身订制培训计划，使实验教师尽快适应小班化教育工作不断变化的要求。
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。
1.事先准备。
事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。
2.课堂观察。
在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。
3.课堂记录。
课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等;二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。
4.课堂快速调查。
常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况;二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手?”“你愿意在课堂上进行小组学习吗?”“老师讲的课都能听懂吗?”“你对这堂课满意吗?”等。
5.评价结果的反馈。
对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：(1)明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言;(2)让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价;(3)评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见;(4)在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论;(5)双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。
课堂教学研讨会学习心得
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言引领着学生，把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。
2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。
3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。
以上是我在听课中的一点体会和心得，我要在学习诉基础上更加努力的云钻研教学，做到能与学生联成一片，使自己的教学得到长足的发展。
我有幸参加了教研室组织的课堂大比武活动，听了刘洪秀老师的数学课，刘老师的精彩的讲解给我留下了深刻的印象。我觉得以下几点值得我学习：
1、解决问题会交流、合作、探究，体验学习数学的快乐。从这节课，我看到老师只起引领的作用，学生在合作交流中体会怎样思考，学生在交流、合作中体验、感悟所学内容的重点，和学习目标、学习的法，从而突破了难点。在同伴互助中感受到学习的快乐。
2、解决问题时要学能找到数学信息，并能理解信息之间的关系。这需要学生有种筛选，提取信息的能力，并能从信息中寻找联系，然后学会数学化的提问。提问之后要学会解决，也就是分析问题，解决问题，分析解决是核心，在课堂上培养学生这样的能力，并且还要提供一个学习交流的平台，让学生思维碰撞，当出现多种方法，意见时让学生学会选择合理的思维方法。最后形成解决问题的能力。
3、提高学生解决问题，优化问题的能力。《新课程标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题、优化问题的能力。
通过听课，使我受益匪浅，感觉到自己还相差甚远，以后要不断学习，努力研究教学方法，熟悉了解学生，做到课堂教学向自然高效迈进。
好课堂教学研讨心得体会
好的课堂教学研讨，犹如一场灵魂的洗礼，能够帮助教师更好地领悟教育的本质和意义，提升教育教学质量，开创教学新局面。本文主要围绕“好课堂教学研讨心得体会”这一主题展开，旨在分享教育教学实践中的经验和体会，探讨如何在教学中发掘学生潜力、激发学生学习兴趣和内在动力，实现教育的价值和意义。
第二段——研讨的实践过程。
在实践中，好的课堂教学研讨需要遵循一定的规则和程序，例如制定研讨方案和议题，确定研讨的目标和方法，制定研讨的时间和地点，明确研讨的责任和分工等等。在研讨过程中，各位教师积极参与，表达自己的观点和想法，进行合理的讨论和交流，加深了相互之间的理解和认识，达到了相互促进和协作的效果。
第三段——教学的改进与提升。
好的课堂教学研讨具有很高的实践价值，在教学实践中能够起到促进教育教学的改进和提升的作用。通过研讨，可以深入了解学生的需求和特点，在不同的教学环节中采用不同的教学手段和方法，充分发挥学生的主体性和创造性，增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和成绩。
第四段——学生的角色与价值。
好的课堂教学研讨不仅仅是教师的研讨，同时也需要学生的积极参与和合作。在研讨中，学生也扮演着重要的角色，他们能够表达自己的意见和建议，参与教学设计和组织，发挥自己的主观能动性和创造性。学生是教学的主体和中心，他们的发展和成长是教育教学的最终目标和意义。
第五段——结语。
总之，好的课堂教学研讨是一种高效的教育教学方式，能够激发教师和学生的潜力，促进教育教学的改进和提升，进一步实现教育的价值和意义。因此，对于每一个在教育教学实践中的教师而言，积极参与教学研讨，不断从中吸收和积淀丰富的经验和教训，是达成教育教学目标和实现个人成长的必由之路。
好课堂教学研讨心得体会
作为一名教师，不断探索和研究如何提高课堂教学的效果与质量是非常重要的。在参加“好课堂教学研讨”活动后，我得到了许多启示和体会，下面将从专业素养、教学设计、语言表达、情感体验和教学评价五个方面进行总结和分享。
一、专业素养。
在好课堂教学中，教师的专业素养至关重要，包括教育理论、教学法、学科知识、教育心理学等方面的知识和能力。因此，教师需要不断学习和提高自己的专业水平，以更好地满足学生的需求和要求。此外，教师还应该持续性的反思和提高自己的教学方法和策略，以更好地应对不同学生和教学环境。
二、教学设计。
好的课堂教学需要一个良好的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面。其中，教学目标需要明确和具体，以便学生更好地理解和掌握学习要点；教学内容需要结合生活实际和学科知识，使学生更加容易理解和记忆；教学方法需要多样化和灵活性，以适应不同学生的学习特点。此外，教师还需要根据学生的反馈和实际情况不断更新和改进教学设计。
三、语言表达。
在好课堂教学中，教师的语言表达能力也是至关重要的。教师需要具备一个生动、活泼的表现形式，以吸引学生的注意力和主动性；同时，教师也要能够清晰地表达教学内容和教育观念，以便学生理解和掌握。因此，在日常的教学过程中，教师需要大量使用教育话语，注重表述方式和情感色彩，不断提高自己的语言表达能力。
四、情感体验。
好的课堂教学还需要一个良好的情感体验，包括教师和学生之间的互动和情感共鸣。在教学过程中，教师需要关注学生的情感体验，尊重学生的感受和需要，鼓励学生发挥自己的潜能和能力。同时，教师也需要积极投入情感生活，注重人际交往和情感体验，以建立一个良好的教育氛围和情感基础。
五、教学评价。
好的课堂教学最后需要一个有效的教学评价，包括教师和学生的评价，以便教师了解学生的学习情况和教学效果，并及时地调整和优化教学过程。同时，教师也需要借鉴其他教师和优秀课堂教学的经验和教训，不断提高自己的教学品质和教学效果。
综上所述，好课堂教学需要教师的专业素养、良好的教学设计、优秀的语言表达、良好的情感体验和有效的教学评价，只有这样，才能更好地满足学生的需要和要求。因此，我们需要不断学习和提高，以更好地促进学生的全面发展和成长。
课堂教学研讨活动简报
继我镇小学毕业班教学观摩研讨暨复课会之后，5月21日上午，我镇在xx小学举行了小学课堂教学观摩研讨活动，各小学校长、教导主任、三、四、五年级语文、数学、英语学科骨干教师25人参加了活动，这是我镇期中教学质量检测之后开展的又一次课堂教学研讨专题活动。
与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《girtsforeveryone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。
会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书;五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。
听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系;课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑文章中心的;语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力;语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
实施阶段是教学评价活动的中心环节，这个阶段的主要任务是，运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。
1.收集评价信息。
根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。
2.整理评价信息。
对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应;后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。
3.分析处理评价信息。
在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求;其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见;第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。
4.作出综合评价。
综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。
1.评价指标体系设计的程序和技术。
指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。(1)发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。在这个阶段通常可以采用头脑风暴法和因素分解法。前者是指在专家会议中，各抒己见，即席发言，初拟评价指标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，在分解的过程中需要使用统一的分解原则，而且分解出来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分解。(2)收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。这个过程可以采用经验法、调查统计法和模糊聚类法，同时应该遵循以下一些基本原则，即指标应具有重要性、独立性，指标应反映被评价对象的本质属性。(3)实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。
2.指标权重的确定。
权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。
指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。
关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。