送教下乡工作计划书

都说好课是反复锤炼出来的，这话一点也不假。这学期初我接到了教研室 杨老师的通知，要我参加本学期送教下乡活动。接到通知后我很高兴，但更多的是担心，生怕自己讲不好，招人笑话。为了更好地完成任务，更为了能提升个人执教能力，在接到通知后，我就马上与本组人商讨定课，之后在本校进行了第一次试讲。（杨老师与孟校长参与了整个研课讲课活动）试讲结果不尽人宜。原因是第二课时的感悟点抓的不够准，对感悟点的理解不够透彻，整节课教师跟着学生的汇报上串下跳，没有突出重难点。基于以上情况，我们做了二次研讨，这次研讨后我们确定了3个感悟点，并对每个感悟点是该侧重朗读还是侧重说悟做了定夺。结合研讨结果，我重新备课，又一次在5.3班进行了2次试讲，讲完后感觉比第一次好多了，但在时间安排上不够合理，还是没能很好的把握重难点。之后我与张春霞老师做了探讨，针对不足又进行了第3次备课。3月23日，在大树湾小学讲了2课时，第一课时在指导读通读顺环节费时较长，但收效不大，还挤占了自读自悟的时间，杨老师说费力不讨好的原因是指名读过多，全员练读太少，没给学生提供多次的练读机会，告诉我自己练读和听别人读的收效是完全不同的。还让我对读文进行整合。（本课共27个自然段，每段的内容都很少。）第二课时在指导感情朗读上做的不够好，原因一：第一课时没有自读自悟环节，第二课时学生的感悟就不会到位，感悟不到，怎能读出感情？原因二：教师不能激-情引导学生，没能让学生融入到文本的境界中。针对以上不足，我又开始了第4次备课。这次在备课时我注重了对难读段的方法指导，并在环节的过渡语上进行了锤炼，在时间的安排上也做了预设。3月24日在查干进行了2次送教。这次的第一课时，我避免了指读多、练读少的失误，并把段进行了整合，针对学生难读的句段按预设进行了指导，学生真的在短时间里读通读畅了课文，自读自悟的时间也有了，杨老师说很好，我感觉也不错。但第二课时的教学实在让我羞愧。在指导学生精读深悟时，我在第一个环境描写的感悟点上用的时间过长了。在引导学生学第二个感悟点时，直接让学生通过再次读文后说自己的体会，学生汇报时没按顺序汇报，又乱了，而且老是抓不住重点段，就算有人提到也说不出什么。那时，我真的着急了，于是我把学生强揪到提前预设好的感悟点上开始一个劲的追问，学生的感悟像牙膏一样一点一点的被-迫挤出来了。之后，我竭尽全力地用激-情的导语为学生创设朗读的情境，还进行了激-情的范读，可学生的朗读还是干巴巴的。之后我给学生教了该如何读悟、如何用完整的一句话去说悟。在第3个感悟点的学习时学生基本会学了，进行的还比较顺畅，感情朗读也有了很大的进步。这节课，我拖堂了，而且感觉好累。课下杨老师说我没把好钢使在刀刃上，学生在第2个感悟点上不会说体会，你就应及时地教方法，然后再给时间让学生去读去体会，追问完了，才教方法，前面浪费了多少时间。还有在学生说不到位时，一定要给学生再读文的机会，切忌追问。送教下乡完了，我的心里好像塞了铅块似的沉重极了，我反思了自己一次次的不足，觉得自己调控课堂的能力还很差，自身素质还需好好地磨练。回来后我又把教案进行了第5次梳理，不知为什么，我感觉自己好像着了魔，就想着怎样才能把这节课讲完美，在我试图用其他班在讲一次时，杨老师通知我和她去红星带课做《五步阅读法》专题讲座，当时我万分感激，我下决心这回一定要讲好，不能让杨老师失望。之后我对这课的预设又做了斟酌。终于在四讲后收到了满意的效果，得到了杨老师的好评。上完课后我体验到了从未有过的轻松，收获到了从未有过的成功。

经过五次打磨，让我坚信了“好课是打造出来的”，同时也让我对《五步阅读法》有了更深的理解。现将我的感受与大家一同分享。

一、根据学情，重点突破

例如上《桥》的第一课时，在处理初读识字环节上，我在备课时就锁定了受方言干扰易读错的字如“放肆﹑搀扶﹑祭奠﹑水窜上来﹑舔着”等。之后我预设了读准字音的方法：1．借助拼音自由练读。2．查读。3．发现问题针对问题教师领读。4．让学生自由练读带有这些词语的句子。当然经过这么几遍的读词，部分学困生可能还掌握得不够扎实，这时教师可把这些难读词放到读通读畅课文环节，让学生在具体的语境中强化识字。

二﹑爱心鼓励，关注个体

在读通读畅环节中，我先让学生提出自己在预习及初读课文时认为难读的句段。对于学生提出的难读句段该如何进行指导，我在备课时已做了预设，所以在指导时我是有侧重地进行指导的。比如学生提出的14段和我预设时要指导的段一致，里面有“窜”“放肆”“添”几个难读的字。就这一段我在指名读文后发现学生确实读不准，所以我就让学生先练读这几个难读字，然后练读这一段，在同桌互读互查的基础上，又指了一名中差生做了检查，结果令我很满意。在这一环节的处理中我还把真诚的鼓励及时的给了每个孩子。比如在指名读文时那个孩子并没把该段读好，当时我并没生气，而是把他读错的，也是全班同学都容易读错的那几个字加上拼音出现在了黑板上，然后心平气和地说：“孩子这段真的不好读，老师在读第一次时都被这几个字卡了好几次，你能读到这个程度真的很了不起了，孩子们让我们和他再用心地练读一下这一段，注意黑板上那几个字的读音，老师相信你们都会读好的。”孩子们开始读了，从他们的表情中我看出了他们的全身心投入。练完后，我让学生展示读，果然小手都举起来了，我有意看了一下刚才读的那个学生，他也把小手举起来了，但不像其他孩子那样欢呼雀跃，他显得很平静。这时我及时地鼓励了他，你对自己很有信心，老师把这个机会给你，相信你会读好的，果然那个孩子一字不错的读下了那段。下课本班老师与我交流时说：“那个孩子从来在课堂上没说过一句话”。我当时震惊了，为我的成功而喜悦，是我让那个孩子第一次在课堂上说了话，而且还主动举了手。这难道不是鼓励的成果吗？杨老师多次对我说：“记住要把最真诚的鼓励及时地、毫不吝啬地给学生，要让爱渗透到教学的每一个环节中。”这时我被杨老师的话彻底折服了。

二、及时指导，引领自学

自读自悟是第二课时精读深悟，集体交流的一个奠基，所以教师必须给学生留充足的时间让学生充分地去读去悟。同时在自读自悟之前，教师必须给学生出示自读提示，让学生由事可做，有章可循。但是这时的自读自悟只是初悟，教师出示的自读提示要求不宜过高。在学生自读自悟时，教师要进行转行巡视指导，教给学生如何批注，如何从关键词句中去体会。并要对批注做得好的同学进行鼓励，还要把他的'体会读给全班同学听，这样既鼓励了那个孩子，还给全班的同学教给了自学的方法。

三、真诚投入以情激-情

在第二课时，精读深悟的环节中，我努力克服了杨老师说的“当学生说不到位时，不要三个四个地去追问其他学生，要让全体学生再去读文，再去体会。”所以在在教学《桥》的7——13段时，我是这样做的，先让学生自由小声读7——13段又让学生整体说了老支书给我们留下的印象，学生用了很多词，如，老支书从容不迫、遇事冷静、无私无畏、很有威严……说的很不错，之后我又让学生带着对老支书的体会在去读这些段，让学生边读边勾画，刚才的这些体会是从哪些句子，尤其是从这些句子中的哪些词语中感悟到的。学生开始精读深悟了，这时我又对中差生做了学法指导。果然经过第二次的精读深悟后，学生在汇报时能结合句子，还能抓住关键词进行流畅的表达。我记忆最深的是一个孩子说他通过13自然段“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”这段中知道了老汉是个很有威严的人。尤其是通过“没人再喊”、“排成队”、“依次”这几个词中感悟到的。孩子的汇报令我感动，因为我在一讲和二讲时孩子都没能抓住这个侧面描写的段中体会出老支书的形象，都是我追问出来的，现在，我给了孩子再读文的机会，他们居然自己体会到了。我及时鼓励了他，又给全班同学留下了一个思考的空间，孩子们读读这几段，你还从哪里感受到了老支书很有威严，果然经过再次读文，学生很快就捕捉到了信息，小手高高举起了，课堂气氛活跃了。抓住这一契机，我对学生进行了感悟点的感情朗读指导。先指名读10——12段，发现学生读的很平淡，这时我用了自己的激-情导读：“孩子们假设你就是那位老支书，面对马上就要卷走人们的洪水，面对疯了似的一百多号村民，你能这样有气无力、心平气和的说话吗？孩子们设身处地地想一想，老支书是怎样喊话的，试着读一读。”学生自由练读后，我又指了一位学生，比刚才那个孩子有进步了但还没达到我预想的效果，这时，我进行了范读、范读后，我说：“孩子们，认为老师说的好的，就学着老师的语气再加上自己的体会，再来把这段读一读。”这回我看到了孩子们满脸严肃的神情，听到了孩子们铿锵有力的声音，果然，在我再次指读时，那个孩子读的比我还好。

四、合理预设，关注生成

一篇课文，总有它的精髓，那便是作者在这篇文章中要表达的主旨。教师在预设时，要先用心地研读教材，在吃透教材的基础上取舍感悟点。一篇文章的感悟点不宜过多，有2——3个便可。选好感悟点后教师还要对每个感悟点进行研读，每个感悟点要让学生感悟到什么，是该侧重朗读，还是该侧重感悟，要做到心中有数。如《桥》这课我选了三个感悟点，一是1、2自然段描写雨水及洪水的句子。二是10、11、12段对老支书语言描写的段落。三是15段老支书揪出儿子的段落。但对每个点的处理又各有侧重。如第一个感悟点，它是一个环境描写，是对下文学习的一个情境创设，所以，我用的时间较少。也就是说，所选的感悟点也不能平均用力。

通过《桥》这课的打造，激发了我上好每节课的欲望，我渴望天天都能收获成功。今后我要在课前深钻教材，做好预设，课上灵活运用《五步阅读法》，争取让自己的课堂因灵性而绽放光彩。