每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
丰碑教学设计精选篇一
1。了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他为了他人,为了革命,不惜牺牲自我的崇高精神。
2。弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3。学习本课生字词。
4。有感情的朗读课文,背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
理解课文第七自然段,从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,体会他的献身精神。
1、文字投影片二框
2、音乐一段
二课时
一、揭题、初步了解课文资料
1、板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么?
2、师范读课文,一边听老师读课文、一边思考:课文讲了一件什么事?
3、教流
问:明白军需处长是做什么工作的?
军需处是一个怎样的部门呢?
4、介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事,当时物质条件极端贫乏,忍饥挨饿是常有的事,为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么?
6、指名分段,讨论分段段意:
一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)
二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)
三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)
二、讲读第一段
1、指名读第一段,找出这一段的一个中心词。什么叫艰难?
2、讨论:从哪儿看出红军在艰难地前进?你找了哪些词语?
(1)“冰坨”是什么意思?那里用大冰坨比喻什么?那里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们,我们一齐来听一听、想一想,这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大,大得要把这之队伍吃掉。
3、同学们已经有所感染了,让我们一齐有感情地朗读第一节。
4。小结:这一段的天气描述为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
三。讲读第二段
1。默读第二段。思考:除了恶劣的环境,红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难?把描述这些困难的句子找出来,自我站起来读一读。
2。灯片出示第三句
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境,红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难?指名读。
板书:遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a。提示:“吃不上饭”时说什么呢?
“睡雪窝”呢?
“一天要走一百几十里路”呢?
“遭到敌人的突然袭击”呢?
b。那么,你能想象一下,红军还可能遇到哪些困难?
c。这句话,一连串用了四个“可能”,写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法?是的,读了这个句子,红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈此刻我们眼前,增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读。
(4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢?我请全体同学读总述的句子,四个大组分别读分述的四个可能。
3。小结引读第四句
板书:严峻的考验
4。齐读第二小节
5。配乐感读1。2节
四。作业
1。选词填空
严肃严厉严格严峻
(1)在任何时候,我们都要经受住各种()的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯()。
(3)对待工作,我们的态度要()认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得()起来,弟弟惭愧地低下了头。
2。抄写词儿
3。有感情地朗读课文
丰碑教学设计精选篇二
师:同学们,大家都见过“碑”(板书碑),但你有没有见过“丰碑”?(板书:丰碑)
生:没有。
师:丰碑与一般的碑不一样,只有高高地耸立的碑,才称得上是丰碑。
(生齐读《丰碑》课题)
师:自读课文,想想课文里的丰碑是指谁?你从哪和句话里看出?
(生读课文)
师:我请个同学先说。
生:课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士,是军需处长。
生:这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。
师:不是变成的,是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后,才隆起的座碑。这并不是用石头砌成的,那么你能说它是高高地耸立吗?(不能)
生:写当时环境,非常恶劣。
师:你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境?
生:我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。
师:从这些词语可以看出当时的天气怎样?生:可以看出当时很冷。
生:冷极了。
师:在第一节中“装备”指什么?
生:“装备”是指生产上、军需上必需的东西。
师:这支红军队伍的装备具体指什么?
生:部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。
师:请同学们根据屏幕的图像,说说你怎样理解“装备很差”。
生:战士们戴着单帽,穿着单鞋。生:战士们吃的少,穿的也单薄。
生:战士们的武器弹药也不足。
生:有“伤号”是已经出现的困难。师:具体说说可能出现的困难。
师:这个省略号的作用是什么?
生:这是举例的省略。
师:也就是说还有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想象一下,他们还将遇到哪些困难?生:可能缺少药品。
生:可能会遇到敌人的袭击。
生:将军把马让给了伤号。
生:将军帅队挺进,为后续部队开辟一条通路。
师:以上这些说明了什么?
生:将军关心爱护战士。
生:将军非常勇敢。
师:谁来解释“军需队”?生:部队中提供给的机构。
师:军需处长呢?生:军需处的主要负责人。
师:结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动?
生:最令我感动的是军需处长那镇定、安详的神态。
生:军需处长神态十分镇定自若。
(板书:镇定、安详)
师:从哪可以看出这一点呢?
生:从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,左手微微向前伸着,好像在向战友借火。
师:(板书:夹烟前伸)军需处长已经冻僵了。为什么他的神态还是那么镇定安详。
师:同学们,再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?
生:军需处长是处处为别人着想的人。
生:此时此刻我觉得军需处长很高大。
生:我十分敬佩这位军需处长。
师:请同学们看黑板,第二段中,作者通过神态动作、衣着三个方面详细描写了军需处长这个人物。3、运用学法,发展应用。
师:这种学习方法可以总结为“读、画、思”。以前我们学过的《大雪山》《过草地》都采用了这种方法,现在我们继续用这种方法自学第二段的其它内容。
生:(自学后汇报)
师:当将军听说有人冻死时,为什么愣了一下。
生:将军想那么多可能出现的困难,他最怕发生的事情发生了,所以将军愣住了。
生:发怒。(师:板书)
师:将军发火,认为军需处长不负责,没有发给他。
生:部队里边掌管这些寒衣的,管财物的都是军需处长的事,战士没有寒衣,就是军需处长的责任。生:这位老战士不是被子弹打死的,而是被活活冻死的,所以,将军发怒。
师:作为将军心里十分难受。所以将军要吼叫起来。同学们,可惜军需处长已经听不到这吼声了,他已经冻僵了,他已在这个冰天雪地之中冻僵了,他已经塑成了一座---生:丰碑。
师:一座英雄的丰碑。师:将军这样做,是一种什么精神?
生:这是一种舍已为人,勇于献身的精神。
生:(看屏幕齐读:雪更大了,风更狂了,大雪很快地覆盖了死者,他变成了一座晶莹的丰碑。)师:你怎样理解这句话。
生:“晶莹”是光亮透明的意思,说明了战士的英雄事迹,他的心也是晶莹的。
生:军需处长那冰雪中的形象看起来就象一座丰碑,他那舍已为人,勇于献身的精神在我们心中更是一座晶莹的丰碑。师:请同学们看黑板,作者在描写时以什么为主线。
生:将军的感情变化为主线。
师:实质上要表现的是什么?
师:战士们都走过了雪山,红军的长征也取得了胜利,但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中,尽管没有人知道他的名字,但我们永远记住这段感人的故事。
丰碑教学设计精选篇三
生:(指名回答,略。)
师:(故录像,教师随音乐和画面有表情地讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍,在冰天雪地里艰难地前进着。云中山早已被严寒冻成了一个大冰地。战士们冒着刺骨的寒风,顶着鹅毛般的大雪,一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验,顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢?我们接着来学习课文的后三段。
生:这段主要讲红军队伍在前进中可能遇到很多困难。
生:(分别回答,想橡出很多困难)
生:将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进,在冰雪中为后续部队开辟了一条道路。
师:这说明什么?
生;这说明将军很爱护、关心战士。
生:说明将军非常勇敢。
生:这段讲一个军需处长冻死在严寒中的事。
生:最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。
生:最令我感动的是军需处长的穿着单薄破旧。
生:军需处长的神态十分镇定,十分安详。呢?
生:从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。左手微微向前伸着,好像在向战友借火。
生:因为他相信自己会走出雪山,革命会取得胜利,所以他的神态才那样镇定安详。
师:同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?
生:军需处长就是发棉衣的,他把棉衣都发给了战士,自己却穿得单薄破旧。(板书:单薄破旧)说明军需处长是处处为别人着想的人。
生:此时此刻我觉得军需处长很高大。
生:我十分敬佩这位军需处长:
师:同学们产生这样的感情是对的。通过这段描写(放录像,指投影)我们仿佛真的看到:在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士,他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了,他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇,可这一歇,就再也没有站起来。
师:下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情,以低沉、舒缓的语调,练习有感情地朗读这一自然段。
生:(反复练读,师具体指导,最后生配乐赏读和背诵。)
生:(齐答)将军!
生:(回忆学习方法)
师:这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第三段。(出示“学法提示”投影——读:轻声自由地读第三段;画:画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子;思:他每次神态变化都因为什么?)
生:(生自学第三段后,进行汇报,师同时板书:“愣一下”、“发怒”、“愣住了”)
师:将军为什么愣住了呢?
生:因为将军没有想到冻死的人是军需处长。
生:这是舍已为人、勇于献身的精神!(板书:舍已为人,勇于献身)
师:当将军向这位军需处长敬礼的时候,军需处长怎样了?
生:他已被雪覆盖,成了一个晶莹的丰碑。
师:“丰碑”、“晶莹”这两个词该怎样理解?
生:“丰碑”指高大的石碑,也指不朽的功绩。“晶莹”是光亮透明的意思。
师:为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢?请大家分组讨论。
生:(分组讨论并汇报,略)
师:军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑,他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。(板画:丰碑图)
生:这一段主要讲红军队伍一定会取得胜利。
师:请同学们看投影(出示投影)默读这两句话。
生:(回答略)
师:下面就让我们带着战士们那坚定的、必胜的信念来齐读课文最后一段。
生:(齐读课文最后一段)
生:(回答,略)
师:作者为什么这样有评有略地写呢?
生:是为了突出军需处长那舍已为人、勇于献身的精神。
师:是的。作者是为了突出中心。这篇课文写得有详有略,中心突出。在今后的作文中,同学们要学习这种写作方法。
师:战士们都走过了雪山,红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字,但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神,将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立(生起立),向这位舍已为人、勇于献身的军需处长,向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼!
(此课曾获辽宁省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖)
丰碑教学设计精选篇四
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习军需处长舍己为人的崇高精神。
2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。
3、学习写文章时把重点的内容写详细,把其它内容写简略的写作方法。
理解课文,从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化,体会军需处长的献身精神。
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
(一)情景导入。
视频显示创设情景,谈话导入。
(二)略读第二自然段。
引导质疑,设置悬念:将军最忧虑的'是什么?
(三)研读第三至十三自然段。
1、范读,初步感知。
2、品读第七自然段。
视频显示冻死的军需处长,抓住关键词,读悟老战士的品质。
3、读议八至十二自然段。
(1)自读、自悟,体会将军的心情变化。
(2)视频显示配文插图,展开想象,体会军需处长舍己为人的精神。
(3)理解丰碑的含义。
(四)略学最后一个自然段。
1、齐读。
2、释除悬念,将军此时的忧虑不存在了。
(五)总结课文。
22、丰碑
军 舍
需 己
处 为
长 人
严峻考验 ? 沉着坚定
丰碑教学设计精选篇五
1.了解军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他为了他人、为了革命的胜利,不惜牺牲自己的崇高精神。
2.弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,体会他的献身精神。
一.谈话揭题,简介背景。
二.学习课后生字。
三.听录音,注意读音
四.自由读课文,理解课文大意。
五.给课文分段。
全文可以分为四段:第一段(1 自然段)
第二段(2 自然段)
第三段(3—13 自然段)
第四段(14 自然段)
一.学习课文第一段。
1.齐读第一段。思考:从哪里看出部队在艰难地前进?
3.回答以上问题。
4.概括段意。
二.学习第二段。
2.讨论:
(1)“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么?
(2)面对这些困难,将军想到的是什么?
3.回答以上问题。
4.概括段意。
三.学习课文第三段。
1.齐读第三段。
2.布置自学思考题:
(1)将军的神态有几次变化?每次变化反映了他怎样的心情?
(2)说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。
(3)为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑?
3.学生按思考题思考以上问题。
4.指名回答问题。
5.概括段意。
6.有感情地朗读第三段。
四.学习第四段。
2.讨论:
(1)为什么“将军什么话也没说”?
(2)“沉重而坚定的脚步声”说明了什么?
3.回答问题并概括段意。
五.总结全文。有感情地朗读全文。
丰碑教学设计精选篇六
1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
3、有感情地朗读课文。
1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
1、通过初读,我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2、观看录象,感受红军爬雪山时环境的恶劣。
3、自读课文中描写环境的句子,体会当时环境的恶劣。
5、教师带读。
(一)提出问题:面对重重困难,红军战士们能否经受住考验的?
1、自读课文并画出重点语句,边读边体会,
2、小组讨论。
3、全班交流。(采用生生互动、师生互动的形式)
(1)将军
a、将军让马(与士兵同心协力)
b、听说士兵被冻死,很伤心。(一愣步履踉跄眼睛迷离)
c、面对冻死的士兵,很气愤。(阴云密布肌肉抽动肌肉抖动)
d、第13自然段:吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。(怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼)
读中通过理解词语感悟将军的情感变化。
(2)军需处长(读出不同的理解。)
a、抓住重点词语感悟军需处长的精神。(一尊塑像倚着单薄)
b、想象军需处长在牺牲前会想什么?
c、有感情地朗读这一段。
1、理解题目、解题:此时,你对题目有了什么更深的理解?
2、教师小结:军需处长像一座丰碑,矗立在长征路上,指引道路。
1、齐读最后一段。
2、你读懂了什么?
3、看录象,分享红军胜利时的喜悦。
1、学生展示自己查找到的资料。
2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3、教师总结全文,激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
丰碑教学设计精选篇七
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他为了他人,为了革命,不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3、学习本课生字词。
4、有感情的朗读课文,背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
理解课文第七自然段,从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,体会他的献身精神。
1、文字投影片二框
2、音乐一段
二课时。
第一课时
1、板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么?
2、师范读课文,一边听老师读课文、一边思考:课文讲了一件什么事?
3、教流
问:知道军需处长是做什么工作的?
军需处是一个怎样的部门呢?
4、介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事,当时物质条件极端贫乏,忍饥挨饿是常有的事,为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么?
6、指名分段,讨论分段段意:
一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1—2)
二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3—7)
三(3—13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8—11)
四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12—14)
1、指名读第一段,找出这一段的一个中心词。什么叫艰难?
2、讨论:从哪儿看出红军在艰难地前进?你找了哪些词语?
(1)“冰坨”是什么意思?这里用大冰坨比喻什么?这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们,我们一起来听一听、想一想,这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大,大得要把这之队伍吃掉。
3、同学们已经有所感染了,让我们一起有感情地朗读第一节。
4、小结:这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
1、默读第二段。思考:除了恶劣的环境,红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难?把描写这些困难的句子找出来,自己站起来读一读。
2、灯片出示第三句
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境,红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难?指名读。
板书:遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a、提示:“吃不上饭”时说什么呢?
“睡雪窝”呢?
“一天要走一百几十里路”呢?
“遭到敌人的突然袭击”呢?
b、那么,你能想象一下,红军还可能遇到哪些困难?
c、这句话,一连串用了四个“可能”,写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法?是的,读了这个句子,红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前,增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读、
(4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢?我请全体同学读总述的句子,四个大组分别读分述的四个可能。
3、小结引读第四句
板书:严峻的考验
4、齐读第二小节
5、配乐感读1、2节
1、选词填空
严肃 严厉 严格 严峻。
(1)在任何时候,我们都要经受住各种( )的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯( )。
(3)对待工作,我们的态度要( )认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得( )起来,弟弟惭愧地低下了头。
2、抄写词儿。
3、有感情地朗读课文。